馮曉江 牛彥軍

（1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學(xué)，陜西延安716000）

地方綜合院校教師教育課程改革的實(shí)踐與思考

馮曉江1，2牛彥軍3

（1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學(xué)，陜西延安716000）

在教師教育趨向綜合化、專業(yè)化的背景下，由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校，教師教育是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也是其發(fā)展過程中的主要特色。在發(fā)展中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是其發(fā)展的生命線。這類院校中提高教師教育質(zhì)量有如下途徑：樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念，推動(dòng)高師院校真正轉(zhuǎn)型；立足教師教育，彰顯“師范”特色；勇于改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，才能增強(qiáng)這些院校服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

地方綜合院校教師教育課程改革實(shí)踐與思考

高師院校在歷史發(fā)展過程中為我國(guó)的教師教育作出了重要貢獻(xiàn)。但隨著高等教育的快速發(fā)展，教師教育體系的改革，教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出的新要求，高師院校大都逐步轉(zhuǎn)型為綜合性院校。地方綜合院校的生命線是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在現(xiàn)階段，這些院校的發(fā)展必須由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。這種發(fā)展，必須是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；是以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為基本目標(biāo)，以培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學(xué)整合內(nèi)部要素為前進(jìn)發(fā)展動(dòng)力的自我發(fā)展；是有效促進(jìn)大學(xué)定位科學(xué)、特色鮮明以及規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益有機(jī)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念，推動(dòng)高師院校真正轉(zhuǎn)型

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校，首先應(yīng)樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念。這種理念包括五個(gè)方面：一是以人為本理念。辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，改革發(fā)展以師生利益為重，緊緊依靠廣大師生辦學(xué)，使辦學(xué)成果惠及全體師生。二是可持續(xù)發(fā)展理念。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，搞好分類指導(dǎo)，促進(jìn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是學(xué)科立校理念。高校辦學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)科，學(xué)校所有的學(xué)術(shù)活動(dòng)都是圍繞學(xué)科建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的，因此，一定的學(xué)科結(jié)構(gòu)往往反映了學(xué)校的學(xué)術(shù)取向和培養(yǎng)目標(biāo)指向。同時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)科水平，只有高水平的學(xué)科、高水平的專業(yè)，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。四是人才強(qiáng)校理念。學(xué)以師而治，校以師而名。注意引進(jìn)、培養(yǎng)、使用高水平教師，努力承擔(dān)高層次科研項(xiàng)目，從而為社會(huì)提供高層次、高效益的服務(wù)。五是特色興校理念。遵循比較優(yōu)勢(shì)原則找準(zhǔn)自己的位置，在苦練內(nèi)功、培育特色上下功夫，探索一條規(guī)模適度、特色鮮明的個(gè)性發(fā)展之路。

目前來看，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型并不是簡(jiǎn)單的由單一的師范性院校向綜合性院校的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型并不是要簡(jiǎn)單地放棄長(zhǎng)期承擔(dān)的教師教育的功能，而是要放棄把教師教育作為高等師范院校的唯一功能，并通過拓展社會(huì)服務(wù)的功能，重新確定自身的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位。更為重要的是，高等師范院校要實(shí)行真正意義上的轉(zhuǎn)型，必須從單純培養(yǎng)教師的教學(xué)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲母叩冉逃龣C(jī)構(gòu)，注重對(duì)高深學(xué)問的探索，以此重組教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說，雖然不同的高等教育機(jī)構(gòu)的功能定位有種種不同，或培養(yǎng)教師、醫(yī)生、工程師、科學(xué)家等高層次人才，或提供通識(shí)教育，等等，但是就其與其他一切社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本差異而言，探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、追求新知、探索未知，應(yīng)當(dāng)是高等教育機(jī)構(gòu)的本質(zhì)屬性，盡管存在著不同層次、類型和目的的探索和創(chuàng)造。只有當(dāng)高等師范院校首先成為真正意義上的高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，然后才是主要承擔(dān)教師教育功能的高等教育機(jī)構(gòu)中的一種類型，這樣才能完成真正意義上的轉(zhuǎn)型。

二、立足教師教育，彰顯“師范”特色

著名教育家陶行知先生認(rèn)為“師范教育，為各級(jí)教育之本”、“應(yīng)有完整的制度，以免與他種教育相混而消失其功能”。高師院校由于長(zhǎng)期的歷史積淀已擁有非師范大學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，自身所擁有的雄厚教育理論資源與研究人員隊(duì)伍正是支持這種特色存在的寶貴財(cái)富。另外，百年發(fā)展歷程也使其在教師教育與培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高師院校的改革應(yīng)當(dāng)把自身擁有的財(cái)富與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入到新的時(shí)代對(duì)教師教育培養(yǎng)的要求之中。袁貴仁部長(zhǎng)在2005年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上的講話指出：“師范院校必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性，這是師范院校的優(yōu)勢(shì)、特色和立校之本?！睅煼洞髮W(xué)長(zhǎng)期形成和積累的教師教育辦學(xué)特色不能丟，它在教育科學(xué)研究和教師教育方面保持的優(yōu)勢(shì)不能丟，師范大學(xué)只有保持和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能在國(guó)家宏觀教育政策和教育改革方面擁有更多的發(fā)言權(quán)。唯有如此，由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校才能保持比較優(yōu)勢(shì)，也才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

三、勇于改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校在保持優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的新要求，不斷深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能立于不敗之地。

1.改革教師教育課程設(shè)置。

目前由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的教師教育課程設(shè)置長(zhǎng)期處于一種“學(xué)科本位”模式。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)基礎(chǔ)教育師資綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的要求日益提高，盡快培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高水平師資，已成為發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為此，教師教育課程體系應(yīng)由以專業(yè)教育為主線轉(zhuǎn)向以課程為中心［1］，課程的實(shí)施與管理應(yīng)由學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，課程樣態(tài)應(yīng)由線性單向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育理念下以服務(wù)學(xué)生成才為主旨的網(wǎng)狀有向課程結(jié)構(gòu)。要著力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置，提高教師教育類課程的比例，加強(qiáng)課程的綜合化、整體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元化和最優(yōu)化。要打破“老三門”格局，有機(jī)整合教育基礎(chǔ)課程、教育能力課程、教育方法課程、教育實(shí)踐課程；增設(shè)教育科研、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)現(xiàn)代化、課程資源開發(fā)、教育策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育心理分析等課程，強(qiáng)化辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，突出師資學(xué)生的雙專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“雙業(yè)范式”的轉(zhuǎn)變。

2.改變教師教育課程的教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校在人才培養(yǎng)過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)課堂上既要注重基本理論、基本知識(shí)的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及對(duì)具體問題的解決能力。在高等學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式的意義在于，一方面適應(yīng)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力，另一方面使他們?cè)诼毲敖逃A段適應(yīng)這一模式，接受新的教學(xué)模式，幫助他們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的必要性，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入展開。用人單位對(duì)大學(xué)生不滿意的一個(gè)地方，就是很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)好，但缺乏動(dòng)手能力、與他人協(xié)作的能力、獨(dú)立處理事務(wù)及人際交往的能力。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力是很有必要的。在大學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)意義建構(gòu)。如通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力。通過在學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但擴(kuò)展了自己的視野，使知識(shí)的學(xué)習(xí)從教材拓展到網(wǎng)絡(luò)，而且有利于提高自己的信息技術(shù)操作水平。

3.構(gòu)建完善的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。

我國(guó)師范院校有著重視實(shí)踐的良好傳統(tǒng)，但這些傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容(如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等)已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。這就要求由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校對(duì)教師職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)從內(nèi)容到形式都要有所改進(jìn)，使之進(jìn)一步發(fā)展，建立起完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我們應(yīng)該借鑒英國(guó)的大學(xué)與中小學(xué)之間建立起平等合作伙伴關(guān)系的做法，借鑒美國(guó)大學(xué)研究人員與中小學(xué)教師通力協(xié)作進(jìn)行教育科研的做法，在師范院校建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，通過新老教師的合作，讓新教師學(xué)習(xí)“如何教”而不只是“教什么”。實(shí)踐表明，新教師接受有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師的指導(dǎo)，熟悉學(xué)校的教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以大大縮短適應(yīng)期，在較短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并為其一生的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)學(xué)校與其他院校、社會(huì)及企業(yè)的聯(lián)合。

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的辦學(xué)應(yīng)具有開放性，應(yīng)開展多途徑、多形式、多層次的聯(lián)合辦學(xué)和合作，充分利用其它社會(huì)資源。例如，與中小學(xué)和其他社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地；學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)建立項(xiàng)目和課題合作等［2］。以學(xué)校與企業(yè)合作為例，在合作中，企業(yè)可以為學(xué)校提供專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生可以接觸到最先進(jìn)的技術(shù)，開拓視野；接觸到課堂內(nèi)無法遇到的現(xiàn)實(shí)問題，鍛煉實(shí)戰(zhàn)的本領(lǐng)；可以加強(qiáng)人際關(guān)系技能的訓(xùn)練，所有這些都能為他們以后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。從教育自身的發(fā)展規(guī)律和世界師范教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式從一元封閉走向多元開放是不可扭轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)，因此，高等師范院校必須在保持自身特色的同時(shí)，向綜合院校發(fā)展。高等師范院校只有不斷提高學(xué)術(shù)實(shí)力，加強(qiáng)教師教育技能的培養(yǎng)，將“師范性”和“學(xué)術(shù)性”整合起來，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

質(zhì)量是高等院校的立身之本，育人是高等院校尤其是由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的首要責(zé)任，擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量才是根本意義上的發(fā)展。高等師范院校在規(guī)模適度擴(kuò)張的同時(shí)，應(yīng)致力于內(nèi)涵發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量，突出特色，才能在新時(shí)期站住腳跟，提高自身在社會(huì)發(fā)展中的地位。

［1］楊振秀.地方院校教師教育改革與創(chuàng)新的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（2）.

［2］簡(jiǎn)國(guó)明.地方高校數(shù)學(xué)類師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.