左媚柳

（四川外語學(xué)院，重慶400031）

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種意向調(diào)研報(bào)告
——以四川外語學(xué)院為例

左媚柳

（四川外語學(xué)院，重慶400031）

基于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生小語種學(xué)習(xí)的意向，通過對(duì)該專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，對(duì)學(xué)生小語種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)開設(shè)小語種課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、可能存在的學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)望期等情況進(jìn)行了調(diào)查。本文分析了在對(duì)外漢語專業(yè)中開設(shè)小語種可能會(huì)涉及的諸多問題，并提出可行性建議，以為對(duì)外漢語專業(yè)中開設(shè)小語種課程提供一定的參考依據(jù)。

對(duì)外漢語專業(yè)小語種課程開設(shè)

為了對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的意向情況進(jìn)行深入調(diào)查，我們采取問卷調(diào)查的形式，在廣泛收集有關(guān)意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“《利用小語種優(yōu)勢培養(yǎng)復(fù)合型對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)模式研究》項(xiàng)目調(diào)查問卷”，采取抽樣調(diào)查的方法，對(duì)該專業(yè)100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共分發(fā)問卷100份，收回有效問卷98份，回收有效率為98%。在認(rèn)真梳理、分析調(diào)研材料的基礎(chǔ)上，作出以下調(diào)研報(bào)告。

一、對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種意向基本情況

1.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生中有一部分在大一即已自覺開始進(jìn)行小語種的學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生所占比例為18.4%，即受調(diào)查學(xué)生中共有18位分別進(jìn)行了西班牙語、德語、日語、韓語、法語等小語種的學(xué)習(xí)，且有部分學(xué)生還不只參加了一種小語種的培訓(xùn)。對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.2%的學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生覺得自己選擇的小語種是自己最愿意學(xué)習(xí)的語種，而其中17.8%的學(xué)生則是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)便宜、時(shí)間沖突或者沒有找到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等原因選擇了自己并非最愿意學(xué)習(xí)的小語種進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過這一部分的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有部分在接觸小語種的學(xué)習(xí)，且大多數(shù)都是根據(jù)自己的喜好與選擇愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)小語種課程的態(tài)度

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握兩門以上的外語，具體數(shù)據(jù)為：認(rèn)為應(yīng)該掌握兩門外語的學(xué)生占53.1%，在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢；認(rèn)為應(yīng)該掌握三門以上外語的占32.7%；認(rèn)為應(yīng)該掌握四門外語的學(xué)生占12.2%；認(rèn)為只應(yīng)該掌握一門外語的僅占2%。數(shù)據(jù)顯示，除了對(duì)掌握兩門外語的普遍認(rèn)可以外，尚有42.9%的對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該掌握三門以上的外語。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小語種的看法方面，有30.1%的學(xué)生認(rèn)為小語種課程應(yīng)當(dāng)納入必修課，且56.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)小語種課程，同時(shí)有59.2%的學(xué)生認(rèn)為小語種課程應(yīng)該計(jì)有學(xué)分，僅有5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)無所謂或者不感興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小語種有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)小語種學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)

為了能夠進(jìn)一步了解對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生愿意進(jìn)行小語種課程學(xué)習(xí)的原因，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：60.2%的學(xué)生以“拓寬就業(yè)渠道”為學(xué)習(xí)目的；有21.4%的學(xué)生是因?yàn)椤皩?duì)該門語言感興趣”而愿意學(xué)習(xí)小語種；有12.2%的學(xué)生為了“增長知識(shí)”而學(xué)習(xí)小語種；有6.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)小語種是為出國而準(zhǔn)備；“便于考研時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)”項(xiàng)沒有學(xué)生選擇。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生視就業(yè)為學(xué)習(xí)小語種的首要目的，從一個(gè)側(cè)面反映出對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生普遍非常關(guān)心自己的就業(yè)，且認(rèn)為小語種課程的學(xué)習(xí)有利于就業(yè)，同時(shí)也不排除仍有一部分學(xué)生是為了興趣而學(xué)習(xí)，當(dāng)然，出于功利目的（就業(yè)，出國）而學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢。無論學(xué)生是出于功利目的還是興趣愛好，學(xué)習(xí)目的都還是相當(dāng)明確的，有著積極的態(tài)度。并且從“便于考研時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)”沒有學(xué)生選擇來看，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)還是充滿信心的。

4.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小語種可能出現(xiàn)的問題

雖然對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小語種保有極高的熱情，但是仍然提出了一些他們所擔(dān)心的問題。比如說害怕沒有基礎(chǔ)，不能勝任小語種的學(xué)習(xí)；擔(dān)心專業(yè)課任務(wù)過重，無法抽出時(shí)間來學(xué)好小語種；或者擔(dān)心小語種教師的配備不夠?qū)I(yè)，等等，學(xué)生對(duì)這些問題的關(guān)心是普遍的。另外也有一小部分學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)了小語種以后是否能夠產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值表示了擔(dān)憂。從統(tǒng)計(jì)情況來看，由于在對(duì)外漢語專業(yè)中開設(shè)小語種是首試，因此學(xué)生對(duì)小語種的學(xué)習(xí)存在信心上的不足，普遍對(duì)小語種的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。另外，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平有較高要求，希望能夠配備專業(yè)的教師。至于小語種的實(shí)用價(jià)值，部分取決于小語種的教學(xué)效果，如果學(xué)生能夠在小語種的聽、說、寫上都達(dá)到一定的水平，對(duì)實(shí)用價(jià)值的置疑可以得到部分消釋。

5.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)小語種課程的期望

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生對(duì)開設(shè)小語種課程表現(xiàn)出了極高的期望，首先從“希望開設(shè)的語種”選項(xiàng)來看，學(xué)生開出的語種共有十二種之多，包括西班牙語、德語、日語、韓語、法語、意大意語、越南語、阿拉伯語、印第安語、葡萄牙語等。其中以選擇西班牙語、日語、韓語及法語的居多。調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)120學(xué)時(shí)、180學(xué)時(shí)、240學(xué)時(shí)、300學(xué)時(shí)、360學(xué)時(shí)這幾個(gè)小語種總學(xué)時(shí)設(shè)定意向的選擇中，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了“360學(xué)時(shí)”，約占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的49%，可見，學(xué)生對(duì)多開小語種課時(shí)有強(qiáng)烈的期望。另有約22%的學(xué)生選擇了“240學(xué)時(shí)”；約15%的學(xué)生選擇了“300學(xué)時(shí)”；余下的11%與2%分別選擇了“180學(xué)時(shí)”及“120學(xué)時(shí)”。從選擇的結(jié)果來看，約87%的學(xué)生都希望課時(shí)能夠設(shè)定在240學(xué)時(shí)以上。那么，240—360學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大多數(shù)學(xué)生可接受的小語種開課總課時(shí)設(shè)定區(qū)間。

在對(duì)于小語種開設(shè)學(xué)期的選擇上，受調(diào)查的學(xué)生中約61%希望能夠在第三學(xué)期開設(shè)小語種課程；約22%的人希望是在第一學(xué)期開設(shè)；希望在第二學(xué)期及第五學(xué)期開設(shè)的學(xué)生各占受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的7%左右；僅有1%左右的學(xué)生選擇了第六學(xué)期；第七學(xué)期及第八學(xué)期未有學(xué)生選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生希望能夠在第三學(xué)期開始小語種學(xué)習(xí)，可能是基于學(xué)生自身對(duì)大學(xué)有一個(gè)適應(yīng)過程的考慮，一般而言，大一是大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)階段，學(xué)生一般希望在這個(gè)階段結(jié)束以后，能夠在專業(yè)課之外，學(xué)有余力的情況下，再言及小語種課程的學(xué)習(xí)。至于選擇第一學(xué)期的22%的學(xué)生，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)小語種的迫切心情。另外選擇第二、第五及第六學(xué)期的學(xué)生是少數(shù)派，可能在制定小語種學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案的時(shí)候，仍要以大多數(shù)學(xué)生的期望為主要考慮。

二、對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)小語種課程需要考慮的問題

1.對(duì)小語種的實(shí)用性要求較高

一門語言的學(xué)習(xí)，除非是專業(yè)的研究型人才培養(yǎng)，否則，一般都是為了應(yīng)用而教與學(xué)的，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小語種顯然不是以培養(yǎng)該門語種的研究型人才為目標(biāo)的。因此，該專業(yè)的學(xué)生對(duì)小語種的學(xué)習(xí)是定位于應(yīng)用。且根據(jù)學(xué)生對(duì)小語種的學(xué)習(xí)目的以就業(yè)為主來看，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)小語種的實(shí)用性要求是占第一位的。因此，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的小語種課程設(shè)置的方向應(yīng)該定位于實(shí)用。

2.對(duì)小語種授課教師專業(yè)水平要求較高

從學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小語種可能出現(xiàn)的問題調(diào)查項(xiàng)目中，無論是擔(dān)心自己無法勝任小語種的學(xué)習(xí)，還是直接表達(dá)出對(duì)授課老師不夠?qū)I(yè)等的選擇中，都可以看出小語種教師的專業(yè)水平的高低，直接決定這些擔(dān)心的消解與否。對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小語種表現(xiàn)出了極高的熱情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)非外語專業(yè)開設(shè)小語種課程的種種擔(dān)心，這就對(duì)小語種教師的專業(yè)水平提出了極高的要求。

3.小語種課時(shí)分配是否科學(xué)合理

以調(diào)查結(jié)果來看，在小語種的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著如何分配專業(yè)課與小語種學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，專業(yè)課是學(xué)生的本職任務(wù)，小語種是學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。兩者之間有輕重，但也不可偏廢，因此，如何能夠讓小語種的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上錦上添花，存在一個(gè)課時(shí)分配是否科學(xué)合理的問題。對(duì)于這方面的問題，學(xué)生也表達(dá)出了自己的意愿，即對(duì)課時(shí)與開課學(xué)期的選擇。因此，對(duì)小語種科學(xué)分配課時(shí)的問題上，教師亦可適當(dāng)考慮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望。

4.對(duì)多種小語種學(xué)習(xí)需求的滿足

現(xiàn)在的對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生大多為上世紀(jì)80年代末期、90年代初期出生的孩子，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)于小語種的學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主性。因此，他們所選擇的“希望開設(shè)的語種”多達(dá)十二種，幾乎超出了一所二本外語類專業(yè)院校的小語種開課能力。學(xué)生有如此紛呈的學(xué)習(xí)愿望，是否需要盡可能地去滿足，如何滿足？這些都是在對(duì)外漢語專業(yè)中開設(shè)小語種課程需要考慮的重要問題。

三、建議與對(duì)策

1.小語種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性考慮

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的小語種課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)的小語種專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別，前者的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性考慮為主，比如說聽說方面的課程量應(yīng)該在有限的課時(shí)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤寣W(xué)生能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，至于堅(jiān)深的語法與讀寫方面的內(nèi)容則可以適當(dāng)弱化，著重口語方面的練習(xí)與培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生小語種學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。

2.小語種授課教師的選擇

基于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種普遍是零基礎(chǔ)、課時(shí)又較短且學(xué)習(xí)期望值較高等特點(diǎn)，對(duì)小語種授課教師的選擇要考慮兼顧到以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)達(dá)到該語種專業(yè)授課老師水平；其次，教師應(yīng)該有豐富的該語種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，教師應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)有所了解。配備了這樣的老師，可以充分保障對(duì)外漢語專業(yè)小語種教學(xué)的效果。

3.小語種課時(shí)設(shè)定與其它課程課時(shí)之間的平衡

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生是以二外學(xué)習(xí)的形式開設(shè)小語種的，因此如何在繁重的專業(yè)課及一外學(xué)習(xí)任務(wù)保障完成的情況下，實(shí)現(xiàn)小語種學(xué)習(xí)的效果，是一個(gè)小語種課時(shí)設(shè)定與其它課程課時(shí)之間的平衡保持問題。尊重大多數(shù)學(xué)生的選擇，在第三學(xué)期開課，按總學(xué)時(shí)360課時(shí)開課是一個(gè)值得嘗試的設(shè)定方案。

4.多語種課程的開設(shè)

一般的學(xué)校的小語種師資是有限的，但對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的語種要求往往會(huì)超越這個(gè)限度。在現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，以寧缺毋濫的態(tài)度，利用優(yōu)勢資源，保障教學(xué)效果，兼顧學(xué)生愿意，是小語種課程開設(shè)中語種選擇應(yīng)該持有的一個(gè)基本原則，如果開設(shè)語種數(shù)量盲目追多，結(jié)果可能適得其反。

［1］王路江.走人才培養(yǎng)的國際化之路.北京：中國高等教育，2007，（8）.

［2］李建平.重慶市普通高校外語專業(yè)教學(xué)改革情況調(diào)研報(bào)告.重慶：四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（4）.

［3］李功成.對(duì)四川省教育部直屬高校外語教學(xué)工作的調(diào)研報(bào)告.成都：西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（2）.