韓益鳳

“專轉(zhuǎn)本”作為構(gòu)建人才成長立交橋的重要組成部分，為高職高專學(xué)生轉(zhuǎn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)架起了通道，對(duì)提高高職教育的地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著積極的作用。所謂“專轉(zhuǎn)本”，是指學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段通過正規(guī)考試轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)期滿按照相關(guān)高校的學(xué)籍管理規(guī)定獲得本科畢業(yè)證，符合授位條件的授予學(xué)士學(xué)位。目前，全國不少省份試行“專轉(zhuǎn)本”，有的已達(dá)到一定的規(guī)模，如2010年江蘇“專轉(zhuǎn)本”計(jì)劃總量控制在江蘇省高校高職 （?？疲┊厴I(yè)生的5 以內(nèi)，共15000人，比2009年增加了3000人。所有考生都安排在普通民辦高校（含獨(dú)立學(xué)院、民辦二級(jí)學(xué)院）。但目前，伴隨“專轉(zhuǎn)本”在校生人數(shù)的不斷增加，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生培養(yǎng)工作中存在的問題日益凸顯。關(guān)注專轉(zhuǎn)本學(xué)生的群體特征及生存狀態(tài)，制定適合專轉(zhuǎn)本學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃和切實(shí)可行的培養(yǎng)方案應(yīng)該成為接收專轉(zhuǎn)本學(xué)生的普通高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。

一、專轉(zhuǎn)本學(xué)生的群體特征

“專轉(zhuǎn)本”選拔優(yōu)秀?？粕D(zhuǎn)本科學(xué)習(xí)，是國家在普及高等教育過程中實(shí)施的一項(xiàng)有益的措施，使得很多在高考中意外失手的學(xué)生有通過努力追趕同級(jí)本科生的機(jī)會(huì)。自“專轉(zhuǎn)本”實(shí)施以來，一開始的升學(xué)面限制在本科院校，?？圃盒W(xué)生沒有機(jī)會(huì)，逐漸隨著報(bào)考人數(shù)、參與院校及專業(yè)的增加而開放，有更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高層次教育，調(diào)動(dòng)了廣大專科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橛兄厥獾那髮W(xué)背景和經(jīng)歷，進(jìn)入普通民辦高校的專轉(zhuǎn)本學(xué)生與普通班學(xué)生相比特點(diǎn)突出，群體特征鮮明，集中反映在以下幾個(gè)方面。

1.跨專業(yè)升學(xué)導(dǎo)致專轉(zhuǎn)本學(xué)生兩極分化明顯。

受專轉(zhuǎn)本考試的專業(yè)限制，相對(duì)而言，由?？扑鶎W(xué)的專業(yè)與本科所學(xué)的專業(yè)的對(duì)接而引發(fā)的綜合素質(zhì)不均衡、兩級(jí)分化現(xiàn)象更為明顯。在我所帶的專轉(zhuǎn)本班級(jí)中，有在?？茖W(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)而到本科階段改學(xué)物理專業(yè)的，有在?？茖W(xué)的是教育專業(yè)而到本科階段改學(xué)英語專業(yè)的。再加上部分學(xué)生是三年?？茖W(xué)習(xí)畢業(yè)后轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)，更使這部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上能夠輕松取得優(yōu)異的表現(xiàn)，獲得教師的認(rèn)可。但就轉(zhuǎn)專業(yè)或?qū)？贫昙?jí)轉(zhuǎn)入的學(xué)生來說，由于缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困難較多，很多人專業(yè)課考試不及格，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重受挫。經(jīng)調(diào)查，2007級(jí)專轉(zhuǎn)本學(xué)生中跨專業(yè)轉(zhuǎn)入的學(xué)生比例在30 左右，而同專業(yè)三年級(jí)轉(zhuǎn)入的學(xué)生比例在17.8 。很明顯，在專轉(zhuǎn)本學(xué)生中形成了這種綜合素質(zhì)差距較大的兩極。專轉(zhuǎn)本學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，具有“先天”優(yōu)勢(shì)的優(yōu)秀學(xué)生往往更能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情更加飽滿；而“后進(jìn)”學(xué)生卻很難適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)熱情受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

2.不同的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致專轉(zhuǎn)本學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱但擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力。

由于?？平逃且耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為根本教育教學(xué)目標(biāo)，這一階段的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱是圍繞提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)以致用這一重要環(huán)節(jié)來開展的。因而，專轉(zhuǎn)本學(xué)生經(jīng)過?？齐A段兩年甚或三年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)練就了較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如我所帶的07級(jí)電子工程專業(yè)專轉(zhuǎn)本學(xué)生，有20人獲得了無線電調(diào)試工、維修電工等主業(yè)技能證書，占到了班級(jí)總?cè)藬?shù)的44 。而黃海學(xué)院07級(jí)相同專業(yè)的普通班學(xué)生，獲得此類證書的比例不超過10 。相反，本科教育教學(xué)目標(biāo)重視較系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。側(cè)重于建立學(xué)生的基礎(chǔ)性的專業(yè)理論系統(tǒng)及與之相適應(yīng)的基本技能，適當(dāng)降低了對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的要求。專轉(zhuǎn)本學(xué)生較普通班學(xué)生而言專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)就顯得尤為薄弱了。通過與專業(yè)教師的交流，得知普通班只有40 的學(xué)生基礎(chǔ)理論和動(dòng)手實(shí)踐能夠同時(shí)獲得老師的認(rèn)可，但更多的專轉(zhuǎn)本學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐方面得到老師的認(rèn)可，這個(gè)比例超過在基礎(chǔ)理論方面所獲得的認(rèn)可度。

3.入學(xué)后過渡期、適應(yīng)期較短導(dǎo)致專轉(zhuǎn)本學(xué)生心理波動(dòng)大，自我認(rèn)同感重建難。

專轉(zhuǎn)本學(xué)生是一個(gè)相異于普通學(xué)生的特殊群體，說其特殊主要是其在高等教育階段接受了兩種模式、兩種要求的教育，以及因?yàn)閮煞N不同教育模式和要求而產(chǎn)生的心理差異。他們與同期畢業(yè)的專科學(xué)生相比，由于得到了進(jìn)一步提升自我的機(jī)會(huì)，心理優(yōu)勢(shì)比較強(qiáng)烈，但同時(shí)又清醒地認(rèn)識(shí)到其在本科接受教育的時(shí)間相對(duì)較短、專業(yè)要求相對(duì)較高、社會(huì)競爭的壓力較大，所以相對(duì)普通生而言心理壓力更大。專轉(zhuǎn)本學(xué)生報(bào)到后直接參加三年級(jí)的學(xué)習(xí)，繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)烈的危機(jī)感又使其用于自我調(diào)整的過渡時(shí)間很短甚至于沒有，所以專轉(zhuǎn)本學(xué)生在遇到困難時(shí)的心理波動(dòng)較大，重建自我認(rèn)同感難度較大。有兩人曾經(jīng)多次逃課沉溺于打網(wǎng)絡(luò)游戲，有四人曾經(jīng)為了體現(xiàn)“自我價(jià)值”逃課去擔(dān)任家教、引導(dǎo)員等社會(huì)兼職……究其心態(tài)都是想當(dāng)“鴕鳥”，回避或漠視在學(xué)業(yè)上遇到的困難。對(duì)他們開展工作時(shí)，我甘當(dāng)他們的貼心朋友，與其交心，幫其找出閃光點(diǎn)、樹立信心；和其共同分析找出問題的成因，列出克服困難的辦法和途徑。同時(shí)在班級(jí)樹立正面典型，展示榜樣就在身邊，進(jìn)一步鞏固他們克服學(xué)業(yè)困難的信心。花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)幫助他們重建自我認(rèn)同感。

4.功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致專轉(zhuǎn)本學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)。

受限于?？齐A段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，?？茖W(xué)生與社會(huì)接觸機(jī)會(huì)較多，加上部分?？飘厴I(yè)學(xué)生擁有豐富的求職經(jīng)驗(yàn)，而且專轉(zhuǎn)本學(xué)生在本科教學(xué)階段的時(shí)間相對(duì)較短，直接進(jìn)入三年級(jí)編班學(xué)習(xí)，所以專轉(zhuǎn)本的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上帶有很強(qiáng)的功利性色彩，重視學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)。他們熱衷于考各類證書，在他們看來多幾本證書在將來就業(yè)時(shí)就多了些許籌碼，而這也正切合了社會(huì)上 “考證熱”的潮流，是對(duì)社會(huì)的主動(dòng)的、正面的、良性的“應(yīng)激反應(yīng)”。2009年秋季學(xué)期入學(xué)的07級(jí)180名專轉(zhuǎn)本學(xué)生中，有過求職經(jīng)歷的占專轉(zhuǎn)本學(xué)生總數(shù)的24.3 ，有過打工經(jīng)歷的占班級(jí)人數(shù)的57.4 。以07會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)本學(xué)生為例，入學(xué)時(shí)已有8人獲得珠算證書，占班級(jí)人數(shù)的17 。在2009年秋季學(xué)期，這個(gè)班又有38人參加會(huì)計(jì)資格證書考試，占到班級(jí)人數(shù)的79 。而在普通班，參加會(huì)計(jì)證考試的學(xué)生人數(shù)只占班級(jí)人數(shù)的48.2 。

二、專轉(zhuǎn)本學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題與對(duì)策調(diào)整

專轉(zhuǎn)本學(xué)生作為高校內(nèi)的特殊群體，有著諸多方面的群體特征和個(gè)性需求，經(jīng)調(diào)查可知其生存現(xiàn)狀不容樂觀。然而在普通高校內(nèi)由于種種原因，專轉(zhuǎn)本學(xué)生的培養(yǎng)問題并沒得到足夠的重視，很多實(shí)際問題未得到及時(shí)解決。結(jié)合新時(shí)期專轉(zhuǎn)本學(xué)生的特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要對(duì)專轉(zhuǎn)本學(xué)生培養(yǎng)策略及專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的有一定特色的專轉(zhuǎn)本畢業(yè)生。

1.教學(xué)管理上關(guān)注專轉(zhuǎn)本學(xué)生專業(yè)背景，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程安排教學(xué)計(jì)劃。

無疑，現(xiàn)行的本科教學(xué)計(jì)劃無法適應(yīng)社會(huì)專升本學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)背景。當(dāng)前江蘇專轉(zhuǎn)本學(xué)生統(tǒng)一要求直接進(jìn)入所轉(zhuǎn)入高校的三年級(jí)學(xué)習(xí)，雖然獨(dú)立編班，但在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)上基本上與普通班相同，甚至部分專業(yè)是和普通班同一教室共同上課的。這樣，絕大多數(shù)的跨專業(yè)學(xué)生不能有效完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于部分三年級(jí)升入的學(xué)生來說，勢(shì)必導(dǎo)致他們重復(fù)已學(xué)的專業(yè)課。因此要提高專轉(zhuǎn)本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)盡量采用差別化的教學(xué)計(jì)劃，既要考慮到專轉(zhuǎn)本學(xué)生的共同需求，又要分類施教。

首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀。

針對(duì)專轉(zhuǎn)本同學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其動(dòng)手能力，使其“強(qiáng)者恒強(qiáng)”，同時(shí)針對(duì)其所學(xué)專業(yè)，緊抓理論教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使其“弱者不弱”?？傊ㄟ^在本科的學(xué)習(xí)階段后，讓專轉(zhuǎn)本學(xué)生具備不弱的理論素養(yǎng)和強(qiáng)悍的動(dòng)手操作能力，更為其以后的工作實(shí)踐提供一整套成型的、行之有效的觀察、分析、思考、做事的套路。

其次，分類設(shè)置專業(yè)課，提供自主選修專業(yè)基礎(chǔ)課程。

針對(duì)三年級(jí)升入的未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，為避免專業(yè)課的簡單重復(fù)，為其開設(shè)旨在拓寬專業(yè)視野的課程，允許他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要免修已學(xué)過的課程，而選修其他課程。例如我所帶的07專轉(zhuǎn)本高級(jí)文秘專業(yè)，部分學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)過的課程改成文學(xué)選修課，并增加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)，使之溫故而知新；而對(duì)于二年級(jí)上來特別是跨學(xué)科考入的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)選修課，使他們有機(jī)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)補(bǔ)充當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，從而為順利完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

最后，強(qiáng)化專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，允許證書替換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特色。

我根據(jù)對(duì)32人的物理班統(tǒng)計(jì)得知，32人人人有專業(yè)操作證書：國家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、EDA中級(jí)證、CAD證書、平面設(shè)計(jì)證書、電工證書等，甚至有學(xué)生手里有5、6本與專業(yè)相關(guān)的證書。而我所在學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予的暫行規(guī)定中明確指出，非信息技術(shù)專業(yè)類的理科學(xué)生必須取得省二級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，這樣的“一刀切”有推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的好處，但更多的是限制了學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，也削弱了學(xué)生就業(yè)的競爭力。所以，我認(rèn)為，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)證書的考試，特別是學(xué)位授予方面可以進(jìn)行證書替代，如兩本國家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)軟件操作證書替換省二級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)位證書的獲取，又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特長，更保證了學(xué)生在以后工作中能夠熟練地運(yùn)用與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件，強(qiáng)化就業(yè)競爭力，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生管理上緊抓學(xué)生群體心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，在加強(qiáng)管理的同時(shí)創(chuàng)造環(huán)境促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

首先，強(qiáng)調(diào)本科學(xué)生“身份教育”，幫助學(xué)生順利渡過專轉(zhuǎn)本適應(yīng)期。

實(shí)踐證明，在學(xué)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行類似于新生入學(xué)教育的本科學(xué)生“身份”教育，非常必要。讓學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到本科階段的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生管理要求與專科階段的不同，及早確立自己身為本科學(xué)生的角色目標(biāo)，能夠推動(dòng)學(xué)生為未來兩年的在校學(xué)習(xí)生活積淀強(qiáng)大動(dòng)力。通過組織學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)的學(xué)習(xí)等，嚴(yán)格課堂、寢室等各環(huán)節(jié)的管理，能強(qiáng)化學(xué)生的本科意識(shí)，讓他們感到自己的確已經(jīng)是一名本科學(xué)生，從要求到待遇和其他本科學(xué)生沒有區(qū)別。這個(gè)過程可以從學(xué)生入校開始持續(xù)一個(gè)月左右的時(shí)間，通過組織一系列目的鮮明的教育活動(dòng)幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)入本科階段的學(xué)習(xí)生活。

其次，加強(qiáng)閑暇教育，樹立優(yōu)秀典型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在本文中，閑暇教育特指充分利用學(xué)生在校的閑暇時(shí)間，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)安排使學(xué)生在參與現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景的過程中得到身心的愉悅和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。閑暇教育一方面可以幫助學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)完滿生活的知識(shí)、技能技巧，另一方面可以幫助學(xué)生確立一種信念，學(xué)會(huì)充分有效、有意義地使用閑暇時(shí)間，在提升生活質(zhì)量的同時(shí)，提升自身生活品位，積極努力以實(shí)現(xiàn)完滿的生活。

針對(duì)專轉(zhuǎn)本學(xué)生特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，結(jié)合閑暇教育開展豐富多彩的課余活動(dòng)，通過科技、文化、體育等各類活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，為其提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí)，使專轉(zhuǎn)本學(xué)生參與與其他本科學(xué)生的比賽活動(dòng)，以增進(jìn)交流，加深了解，增強(qiáng)自信。眾所周知，榜樣的作用是巨大的。在面對(duì)專轉(zhuǎn)本學(xué)生的培養(yǎng)問題時(shí)，應(yīng)該充分利用優(yōu)秀專轉(zhuǎn)本學(xué)生、畢業(yè)生的榜樣資源，為其他專轉(zhuǎn)本學(xué)生確立學(xué)習(xí)的榜樣和趕超的目標(biāo)。將往屆或者本屆優(yōu)秀的專轉(zhuǎn)本學(xué)生作為典型，舉行新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過優(yōu)秀學(xué)生講述親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，讓專轉(zhuǎn)本新生真切地體會(huì)到只要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找準(zhǔn)自己努力的方向，同樣可以擁有光明的前途，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著國家政策對(duì)“專轉(zhuǎn)本”招生培養(yǎng)的逐步規(guī)范，為了保證“專轉(zhuǎn)本”教育的質(zhì)量，招生的規(guī)模在縮小。但是“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生作為高校中的一個(gè)特殊群體卻不應(yīng)該被忽視，應(yīng)該引起各類招收“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的高校的重視。高校在日常的教學(xué)管理中要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)和管理，特別是加強(qiáng)心理健康的關(guān)注，培養(yǎng)他們健全的人格、心理。從而使“專轉(zhuǎn)本”教育真正成為優(yōu)秀?？茖W(xué)生成才的重要途徑，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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