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把案例教學(xué)法引入《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)

2010-08-15 00:42
文教資料 2010年32期
關(guān)鍵詞:中國近現(xiàn)代史綱要綱要案例

劉 紅

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱“綱要”)是高校全日制本科生四門必修的思想政治理論課之一,自開設(shè)之日起,如何改進和提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一直是學(xué)界和廣大一線教師面臨著的共同課題。我認(rèn)為,在高校教學(xué)改革的環(huán)境下,把案例教學(xué)法引入綱要課堂教學(xué)中,將有助于提高教學(xué)實效性。

一、案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是指以學(xué)生為主體,運用已經(jīng)掌握的概念和理論,在教師設(shè)置的某一情境中討論觀點、體驗情感的教學(xué)過程。在綱要課中引入案例教學(xué)法意義重大。一方面,綱要課程是一門實踐性很強的學(xué)科。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性,即“了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路”,而且包括緊密結(jié)合中國近現(xiàn)代的歷史實際,通過對有關(guān)歷史進程、事件和人物的分析,提高運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。純粹的理論講授和照本宣科的歷史講述,學(xué)生會覺得枯燥乏味,昏昏欲睡,若教師能列舉高質(zhì)量的案例,并讓學(xué)生主動分析,進入到特定的歷史情境中,將有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會近代以來中國人民在屈辱和苦難中奮起,為了爭得民族獨立、自身解放和實現(xiàn)國家的繁榮富強進行的長期而英勇頑強的奮斗。

另一方面,把案例教學(xué)法引入綱要課程教學(xué),是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中,教師的地位和身份較之已往發(fā)生了變化,教師由知識的給予者變成教學(xué)過程的倡導(dǎo)者、組織協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者;學(xué)生由知識的被動接收者變成知識的主動尋找者。學(xué)生在教師悉心的指導(dǎo)下,通過閱讀教材,翻閱補充資料,主動獲取知識,不斷擴寬知識面。與傳統(tǒng)教學(xué)法只注重知識的傳授迥然不同,它通過課前準(zhǔn)備、小組討論、教師點評、撰寫報告等教學(xué)環(huán)節(jié),全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法不僅注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力,而且訓(xùn)練學(xué)生彼此之間互相配合、團隊協(xié)作精神,還能培養(yǎng)學(xué)生在思想爭辯中大膽質(zhì)疑、堅持真理的精神。

二、案例教學(xué)法在綱要教學(xué)中的具體運用

綱要課程全書共29萬字,分上、中、下三篇,時間跨度較長,包括內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭起至今,內(nèi)容龐雜,從近代半殖民地半封建社會到新民主主義社會再到現(xiàn)在的社會主義社會初級階段,這期間的經(jīng)濟狀況、政治力量對比、階級關(guān)系變化等都是綱要課程的教學(xué)范疇;理論課時量較少,周課時兩節(jié)。又鑒于高校學(xué)生在進入大學(xué)校門之前,就已在初、高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國歷史。他們對中國近現(xiàn)代史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律有初步了解,對重大歷史事件、歷史人物表現(xiàn)出一定的興趣,但是缺乏對中國近現(xiàn)代歷史的整體把握和深入理解,因此,無論從教材體系還是施教對象來看,對每一歷史事件濃墨重彩、詳細(xì)講述顯然不是明智的選擇,不僅受到授課時間的限制,而且違背了綱要課是思想政治課而非歷史專業(yè)課的課程定位。不少高校采用綜述與專題相結(jié)合的講述方法,以達到認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律,了解國史、國情的教學(xué)目的。把案例教學(xué)法引入綱要課程教學(xué),也要遵循綱要課程的講述特點,即明確綜述從宏觀角度把握史實、專題講解是對重大歷史事件做詳細(xì)分析的特點,精心挑選相關(guān)案例進行分析。案例教學(xué)法過程的實施,不僅包括教學(xué)前精心的準(zhǔn)備,而且包括課堂組織討論、課后總結(jié)、撰寫報告等環(huán)節(jié)。

(一)準(zhǔn)備階段

教師要根據(jù)每一章、每一節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇案例,然后熟悉并研究案情,向?qū)W生發(fā)放相關(guān)資料。案例的取舍是對教師綜合素養(yǎng)的考量,不僅考察教師對教學(xué)大綱的把握是否準(zhǔn)確,而且體現(xiàn)了教師的政治修養(yǎng)和學(xué)識修養(yǎng)的高低,以及對時事政治的敏感度。恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法得以順利實施的先決條件。一般來說,綱要課程案例的選取語言要精煉,形象生動,緊扣教學(xué)重點和難點,詳略得當(dāng),同時要遵循以下幾個原則:

針對性原則:選擇的案例需貼近生活、貼近實際、貼近大學(xué)生,有現(xiàn)實針對性。如這些年國內(nèi)的歷史虛無主義思想和“告別革命”等言論在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生。教師在講解中國近代以來面臨著的兩大歷史任務(wù)之間的關(guān)系時,可選用“我國近代修建鐵路始末”的案例,并以圖文并茂的方式通過幻燈片和投影儀在課堂上演示,引發(fā)學(xué)生對中國近代修筑鐵路緣何困難重重的思考,得出腐朽僵化的封建體制和天朝上國的意識形態(tài)是阻礙修路的根本原因的結(jié)論,也使學(xué)生懂得必須首先推翻半殖民地半封建的社會制度,爭得民族獨立、人民解放,才能為集中力量進行現(xiàn)代化建設(shè)開辟道路,認(rèn)識革命的必要性、正義性、進步性。

開放性原則:在案例教學(xué)中,教師通過對某一事物、現(xiàn)象客觀冷靜的表述,向?qū)W生提出疑問。學(xué)生通過獨立思考,積極發(fā)言,各抒己見,在課堂上各種觀點爭鋒相對,互相激蕩,形成各派觀點。不設(shè)置非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)答案,這是案例選擇的開放性原則,這一原則為學(xué)生的思辨留下足夠的空間。

典型性原則:所選擇的案例要具有典型意義,有示范價值。在講授中國人民和愛國官兵為維護祖國統(tǒng)一,抵御外辱不畏犧牲的英勇事例時,通過描述幾個最具代表性的生動鮮活的事例,使學(xué)生對英雄人物的敬佩和景仰之情油然而生,無形中也增添擁護祖國統(tǒng)一和堅決反對民族分裂的決心。

教師遵循以上原則,在正式上課前兩周將案例分發(fā)給每位同學(xué),要求課外查閱大量補充資料,并擬寫發(fā)言提綱。

(二)課堂操作階段

在一個程序完備的案例教學(xué)法實施過程中,課堂操作是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以專業(yè)或者班級劃分小組,對案件內(nèi)容及設(shè)置的問題進行分析、討論、辯論。案例教學(xué)法作為一種行之有效的體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中應(yīng)用時還應(yīng)該注意以下幾方面的問題。

學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系:案例教學(xué)法擯棄了以往以教師教為主的傳統(tǒng)方法,是一種強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體的嶄新教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,并不是意味著教師對學(xué)生放任自流,毫不干涉。教師在課堂討論中,擔(dān)任引路者和協(xié)調(diào)者的角色。當(dāng)遇到學(xué)生偏離案例主題,信口開河時,教師要作適當(dāng)提醒。當(dāng)討論氣氛不熱烈,甚至冷場時,教師要及時穿插發(fā)言,保證討論得以順利進行?!鞍咐虒W(xué)的課堂辯論氛圍往往十分熱烈,在辯論中經(jīng)??赡艹霈F(xiàn)學(xué)生認(rèn)識模糊的情況,這就需要教師善于抓住時機,恰到好處地控制辯論的主題和情緒,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例積極思考,澄清認(rèn)識,形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識或正確傾向,幫助學(xué)生走向真理”。[1]

處理好課堂講授和課外自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系:高校思想政治理論課教師不僅要善于處理理論講授和案例分析之間的關(guān)系,而且要學(xué)會處理課堂講授和課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而科學(xué)合理分配時間。學(xué)生從資料搜集,到擬寫提綱、前期討論,再到案例報告的撰寫,教師從案例取舍,到批閱學(xué)生案例報告,都需課外花費大量時間完成。教師要注意案例教學(xué)過程的前后銜接,不可任意中斷,避免出現(xiàn)課堂上臨時列舉案例,學(xué)生準(zhǔn)備知識不足,導(dǎo)致教學(xué)效率低下的局面。

處理好學(xué)術(shù)探討與思想政治教育之間的關(guān)系:綱要課程雖是以中國近現(xiàn)代史為教學(xué)內(nèi)容,但“兩個了解,三個選擇”的教學(xué)目的決定了本課程不是歷史通識課或者歷史專業(yè)課,而是一門面向全日制本科生的思想政治課。思想性、政治性、意識形態(tài)性,是綱要課程的根本屬性。因此,教師在課堂教學(xué)中,不僅要求學(xué)生具有學(xué)術(shù)探索精神,撥開歷史的層層迷霧,追尋真相,鼓勵每一個學(xué)生踴躍發(fā)言,開展百家爭鳴,更要做到史論結(jié)合、論從史出,“只有通過對重大歷史現(xiàn)象以及歷史事件的深入分析和闡述,才能使大學(xué)生真正明確歷史和人民為什么要進行‘三個選擇’”。教師也要“堅持正確的政治導(dǎo)向”,對學(xué)生的價值取向進行正面引導(dǎo),關(guān)注學(xué)生偏激或不成熟的歷史觀,及時給予評判和糾正。教師在處理學(xué)術(shù)探討與思想政治教育之間的關(guān)系時,“對重大歷史問題的闡述必須嚴(yán)格遵循黨的歷史問題決議,遵循黨代會和中央全會的精神;對歷史資料的選擇和歷史觀點的評述方面要有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀,有利于學(xué)生對重大理論問題的理解和掌握”。[2]

(三)評估總結(jié)階段

教師在討論結(jié)束后,做總結(jié)性發(fā)言。發(fā)言不宜過長,要照顧到能力較強、發(fā)言踴躍的學(xué)生,也要鼓勵因靦腆沒有發(fā)言的學(xué)生。對學(xué)生各派觀點給予辯證的全面的評價,并布置學(xué)生完成案例報告,報告可選擇調(diào)查報告、論文、表格、散文等形式完成,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法在思想政治課,尤其是在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的運用,現(xiàn)正處于嘗試階段。高校思想政治課教師唯有謹(jǐn)慎認(rèn)真地運用案例教學(xué)法,才能使得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和通過教學(xué)方法的變革增強思想政治課程實效性變成現(xiàn)實。

[1]劉嶸.案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007 ,3.

[2]唐春波,周武兵,程東旺.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系[J].黑龍江史志,2010,13.

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