高曉華

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語人文教育系，湖南 永州 425006）

一、探究性學(xué)習(xí)概念

探究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)等探索活動，實現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、如何在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有探究的激情。

根據(jù)地理學(xué)科的特點，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)，這樣可讓學(xué)生有一種主動探究的需要。如講海水的鹽度時，可這樣導(dǎo)入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備，教師即可接著按教材內(nèi)容往下講。

2.結(jié)合古詩中名言名句，圍繞地理知識課堂講解，大有使人耳目一新之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時用“醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”；講地形地勢用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等，都能起到最佳的效果。

3.恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且以加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用，增加學(xué)生對未知的探究性。如提問：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講得如此離奇，是什么原因呢？自然而然就得出了我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。

4.根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深學(xué)生對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講“日界線”時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。如此一來，學(xué)生聽得津津有味，思想特別集中，學(xué)習(xí)跨越“日界線”的日期變更情況時更容易理解、掌握得牢靠。

5.教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，能豐富課堂活動，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識。如在講氣候變暖時選用一幅“啊，地球出汗了”的漫畫，講酸雨時引用“傘破難遮陽”的漫畫。

6.教學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。我們要利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理確實有用。如，讓學(xué)生做對著玻璃呵氣的實驗，借助他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣，“降水的形成條件”就迎刃而解了。

（二）由易到難，分層推進(jìn)，讓學(xué)生有能力去探究。

不同學(xué)生的生活體驗、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個學(xué)生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個學(xué)生都有所得，都有提高。例如，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生具備分析一個大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究北美洲的自然概況。設(shè)計兩個探究性問題：（1）通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？（2）該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個問題比較簡單，學(xué)生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實際去設(shè)計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。

（三）精心準(zhǔn)備，開拓視角，讓學(xué)生有探究的空間。

探究性學(xué)習(xí)要求在課前精心準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備，教師要充分論證、研究，要對教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰，要備學(xué)生、備課堂，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間、必要的思考空間，教師要學(xué)會等待，把主要的精力用于指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的知識、能力出發(fā)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”。例如在“黃河”的教學(xué)中，教師設(shè)計以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設(shè)計這樣一些有深度的問題，讓學(xué)生去探究，并給學(xué)生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）要有大學(xué)科意識，讓學(xué)生充分利用其它學(xué)科的資源優(yōu)勢，橫向聯(lián)系，為地理學(xué)習(xí)服務(wù)。

地理學(xué)是一門兼有自然與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬。對于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，要具有大學(xué)科的意識，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學(xué)時，在語文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了《黃河頌》、《話說長江》等部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”“香港、澳門”時，歷史老師對此已作一定的介紹，讓學(xué)生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動，如查資料、辦手抄報等。地理教師在教學(xué)時，可從地理學(xué)科的特點出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（五）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，積極合作交流，取長補(bǔ)短，形成合力。

新課程理念，強(qiáng)調(diào)尊重張揚(yáng)學(xué)生的個性。張揚(yáng)個性但不能忽視合作交流，一個綜合的實踐活動不是一兩個學(xué)生能夠單槍匹馬完成的，要求學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會共享。例如在學(xué)習(xí)“聚落的發(fā)展變化”時，讓學(xué)生分成小組分別調(diào)查洛南新區(qū)的農(nóng)民、小商戶、開發(fā)商，去了解新區(qū)在開發(fā)過程中遇到的問題、取得的成就、失地農(nóng)民的安置、道路水系建設(shè)、六大功能區(qū)的規(guī)劃等，進(jìn)行一系列的調(diào)查研究，然后形成研究成果，以手抄報、論文、圖畫等形式，以班級為單位，辦成黑板報，在校園展覽。雖然花費(fèi)了幾周的時間，付出很多心血，但當(dāng)同學(xué)們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提多高興。這樣不僅提高了學(xué)生的能力，而且培養(yǎng)了他們的集體主義情感，使他們樹立了科學(xué)的價值觀。

探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中顯現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力，它因為重視學(xué)生的個人觀念、獨特體驗感受，很快為學(xué)生所喜歡、接納。但并不是所有的問題都可以開展探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)必須與其他一切有效的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不能搞花架子，只要對學(xué)生的發(fā)展、成長有利，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)的世界觀有幫助，任何教學(xué)方法都值得我們?nèi)L試、去探索。