林傳萍

（武漢商業(yè)服務學，湖北 武漢 430056）

大學英語分級教學探討

林傳萍

（武漢商業(yè)服務學，湖北 武漢 430056）

大學英語分級教學是改革深化的必然結果，其本著因材施教，提高教學效果的原則，根據(jù)學生的實際英語水平，將學生劃分成不同的層次，確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的教學目標和計劃，采取不同的教學方法，讓學生在各自不同的起點上分別進步。

大學英語；分級教學；必要性

一、分級教學的必要性

隨著我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校在校生數(shù)量不斷增加且呈現(xiàn)多層次性，而高校擴大招生規(guī)模受地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異以及學生偏科等因素的影響，學生的英語入學水平參差不齊，這一現(xiàn)象嚴重的沖擊這傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育模式。為了提高教育質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，為提高教學效率和質(zhì)量，許多高等院校按照《大學英語教學大綱》的要求紛紛進行了大學英語教學改革，改革陳舊的教學模式，教學方法實行分類指導，分級教學等有針對性的教學模式。

分級教學是以學生認知能力為基礎依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)大綱的要求，從好，中，差各類學生實際出發(fā)，確定不同的層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的指導，組織不同層次的檢測，使學生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質(zhì)及綜合應用能力。而傳統(tǒng)單向式的教學模式不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于學生英語綜合實際應用能力的培養(yǎng)，來自教學質(zhì)量各自不同的地區(qū)的學生，各自英語基礎和接受能力的懸殊，水平參差不齊。因此富有針對性的分層次的分級教學是非常必要的。

二、學生英語基礎的狀況以及分級教學的提出

武漢商業(yè)服務學院是一所開設有多種專業(yè)的高職院校，其學生主要來源于湖北省內(nèi)，也有一部分學生來自其他省份，還有少數(shù)的學生來自遙遠的內(nèi)蒙古和新疆，學校錄取的學生分幾個不同的層次。如藝術和體育類是提前批次，因此進校時學生的文化基礎相對來說要薄弱一些。而食品工程系的學生按四批（二）的分數(shù)標準錄取的。其它的如國際貿(mào)易，商務管理，酒店管理，航空服務等專業(yè)的學生是按四批（一）的分數(shù)錄取進校的，因此，學生進校的成績就形成了三個不同的層次。學生的文化基礎，學習風氣以及競爭意識就產(chǎn)生了很大的差異，英語基礎的優(yōu)劣尤為突出。面對學生存在的這一狀況，授課老師面臨的是嚴峻的考驗，因為在同一教材，同等起步的教學過程中，兩極分化很突出，這給授課老師的教學帶來了諸多困難，我們的院，系領導組織老師進行了及時的討論和分析，并提出大學英語教學改革的建議，即：大學英語分級教學，本著貫徹執(zhí)行教育部公布的《大學英語課程改革要求》的精神，我們認為在大學英語教學中采用符合教育規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律的方法，因材施教地進行英語分級教學是十分有利的，也是十分必要的。

三、分級教學在應用中的體現(xiàn)

英語分級教學是大學英語教學改革新模式下的教學實踐，它既有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性，又突出了個性化教育和自主學習的理想，促使學生變壓力為動力形成競爭向上的學習氛圍，又有利于教師針對學生的實際情況，設定和實施“以學生為中心”的教學任務。我們根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎分別制定了三個層次的教學目標。

A級：進入該級學習的學生首先要求高考外語分數(shù)達到115分以上，我們配備了優(yōu)秀的教師擔當該級的課程。學生們在聽，說，讀，寫，譯等方面得到了系統(tǒng)的、更深層次的學習和訓練，四級考試中，該實驗班通過的人數(shù)達88%以上。

B級：本級學習的起點是大學英語第二冊，教師除了教授學生課本知識外，還要補充并擴大書本以外的知識點及閱讀和聽說訓練，以打下堅實的基礎，培養(yǎng)具有較強的語言應用能力。

C級：選用大學英語第一冊為起點。老師在實施教學中適當放慢速度，根據(jù)學生的實際情況進行打基礎方面的學習和訓練，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能認識到學好英語對他們今后學習和工作的重要性。

我們依據(jù)學生的英語基礎的情況和所學專業(yè)，將全體學生劃分成以上A,B,C三種不同級別。A,C級的班占少數(shù)，B級則占主體部分。編班時仍大體按院系分組劃成，避免造成將全院學生打亂的局面。

四、實行分級教學考試

我們根據(jù)分級教學的教學要求實行分級測試，嚴格按照各層次教學目標科學統(tǒng)一命題，分類考試，使考試成績能夠真實地反映學生的實際英語水平，確保各類學生都達到預定的階段目標。

需要注意的是，考試固然不失為檢查教與學的重要方法，然而它并非是唯一的。對學生的成績評定，其中包括：學生對課堂活動的投入，提問和解答問題的能力，平時小測及作業(yè)完成的質(zhì)量，（參考文獻2）我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，即平時成績（包括出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)等）占30%和期末成績占70%。這種評估模式既注重了語言運用能力的評價，也注重對學生綜合素質(zhì)的評價。不同層次的學生采用不同的評價方法。激勵為主，多關注后進生的進步，對他們采用表揚評價，為他們指出努力的方向。

五、實際教學中存在的問題與對策

大學英語分級教學盡管具有許多優(yōu)勢，但在實際教學中存在諸多的困難：

(一)雖已制定不同級別的教學大綱，確定不同的教學內(nèi)容，但在教學過程中，有些老師難以明確具體的教學重點，以致分級區(qū)別不明顯。

(二)大學英語是學各種專業(yè)的學生的必修課。外聘任課老師的流動性大，更換頻繁，給學生帶來諸多的不適應，有的在責任心上做的不夠，學院應在他們的待遇上給予支持以保障其穩(wěn)定性，能保證教學的順利進行。

（三）C級的學生由于基礎薄弱，需要具有愛心，耐心，責任心的教師擔任其教學任務，教師應重視教學內(nèi)容，首先對其英語基礎知識，基本語法查缺補漏，注意基礎知識訓練和詞匯語法的講解，保證語言輸入的質(zhì)量，要特別注意他們的自尊心，自信心，逐漸培養(yǎng)其學習英語的興趣，提高學習英語的能力。

（四）師生之間缺乏溝通，沒有穩(wěn)定的交流也影響教學的順利展開。要深入到學生中，多了解學生對教學的反映，并及時調(diào)整教學方法，能使學生最大限度地吸收老師傳授的知識。

分級教學是促進大學英語教學改革的一項重大措施同時也是一種嘗試，分級教學讓學生在有限的學習時間內(nèi)，根據(jù)各自差異，充分挖掘出自己的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?，讓學生獲取最多的英語知識總量，它符合“因材施教”的教學原則，把大學英語教學改革推向了一個新的高度，對分級教學的研究和實踐還需要我們廣大的外語教學工作者在教學實踐過程中不斷地探索和總結，不斷完善，不斷發(fā)展。它一定能發(fā)揮更大的作用，成為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)人才的有效途徑。

[1]李玲，大學英語分級教學模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊2008(4)

[2]白云華，對高職高專教學方法改革的幾點思考[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報2008(4)

[3]教育部，大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社,2007

[4]劉潤清，外語教學研究的發(fā)展趨勢[J],外語教學與研究，1999

責任編校：鄧小妮

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1009-2277（2010）05-0067-02

2010-08-06

林傳萍(1958-)，女，武漢商業(yè)服務學院應用外語系副教授，主要從事英語教學工作。