張玉蘭

(江漢大學,湖北 武漢 430056)

隨著世界政治格局、經(jīng)濟形勢的變化發(fā)展，全球市場一體化，國家文化多元化、世界網(wǎng)絡化成為當前時代特征。中國加入WTO后政治、經(jīng)濟等多領域內(nèi)同世界接軌，參與國際交流和競爭的機會更多。英語作為國際通用語言的重要性愈加明顯。承載全國非英語專業(yè)大學生英語教育的“大學英語”課程對全面提高未來社會人才的英語水平起著不可忽視的作用。教育部2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，呼吁在全國大學英語教學中進一步深化教育改革，提高教學質量。

與以前相比，新《課程要求》將以閱讀理解為主轉變到以聽說為主；教學要求變?yōu)閷W生需學習英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容；教學模式從老師講、學生聽，轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的模式。[1]

一、教師素質提升和知識構建必要性

建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證，教師是素質教育的貫徹實施者，要提高大學英語教學質量，關鍵在于大學英語教師，他們的知識能力結構會對深化大學英語改革實施效果起舉足輕重的作用。

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質量也曾提出5個主要因素,其公式是:外語教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教學方法(3分)+社會環(huán)境(4分)]×教師。從上式可見英語教學成敗的關鍵也在于英語教師，為此提高大學英語教師素質與完善他們的知識結構至關重要。時至今日《課程要求》在全國實施一年，教學實踐為教師的個體素質提升和知識構建指明了更明確的方向。

二、內(nèi)容

(一)具備堅定共產(chǎn)主義信念

提高教師自身政治思想素質要放在教師素質提升首位，而具有堅定的共產(chǎn)主義信念是做一名高素質的新世紀大學英語教師的前提和基礎。

大學生思想活躍，對新生事物接受較快，但其世界觀、人生觀等尚未定型，而大學階段是人生價值觀等形成的最關鍵時期。大學英語課程特殊，會擴大他們的視野，接觸異質文化。再加上國際交往的頻繁，也必然會導致文化意識形態(tài)中中西文化交鋒，這是一場不見硝煙的戰(zhàn)爭；市場經(jīng)濟也有某些負面影響，這些都會影響到“象牙塔”中天真單純的學生。近幾年不少高校教育工作者都意識到加強改進新世紀大學生思想政治教育工作，提高學生思想道德水平的緊迫性。

教師直接面對學生，他們的一言一行對他們有重要影響。而大學英語教師由于這門學科原因會更多地接觸異域文化，思想意識領域受西方文化影響的機會更多些，而且在講授課文過程中無可避免會涉及到文化、意識形態(tài)、社會制度等問題，因此大學英語教師具有較高政治思想素質顯得尤其重要。為此教師首先須加強自身的思想政治、師德水平和綜合素質，應著重抓好兩方面的工作:(1)理論學習。教育者首先要受教育，大學英語教師必須用馬列主義毛澤東思想鄧小平理論特別是“三個代表”重要思想武裝頭腦,樹立正確教育觀、質量觀和人才觀。(2)師德教育。教師的師德修養(yǎng)包括諸多方面，應樹立為人師表,教書育人,敬業(yè)愛崗,嚴謹治學等良好師德師風。

在教學過程中大學英語教師可充分利用合適的時機，恰當?shù)慕虒W形式對大學生加以正確引導，通過中西文化對比，加深學生對西方世界的了解，提高辨別能力，提倡在弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，借鑒和吸收外國文化的精華，逐步鞏固他們的共產(chǎn)主義信念，樹立牢固的愛國主義、社會主義、集體主義觀念。只有這樣才能正確理解和實施黨和國家素質教育的宗旨、內(nèi)涵，從而保證新世紀人才不偏離應有的方向，真正實施“素質教育首先是思想政治素質”的新世紀人才教育目標。

(二)具備扎實的英語專業(yè)知識

1、教師應提高專業(yè)素養(yǎng)。我國英語界的專家束定芳、莊智象、李觀儀、戴曼純、吳一安等都對合格的大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)曾有過具體的闡述。綜合而言，大學英語教師應具備堅實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能、準確流暢的語音語調、應付自如的聽讀技能、流暢得體的說寫技能。

然而在多年教書過程中，廣大英語教師對自身英語語言能力的持續(xù)提高或因工作繁忙或因主觀意識而不太重視,長年都是照本宣科，從事重復性的教學，教師們出現(xiàn)語言石化(fossilization)現(xiàn)象很普遍。英語教育專家戴曼純和學者鄧軍曾做過相關調查，業(yè)內(nèi)大學英語教師有不少人都感覺到英語實用能力有待提高。因此要貫徹實施新《課程要求》，真正提高教學質量，大學英語教師應具有終身學習觀念，在繁忙教學之余，堅持收聽收看英文類節(jié)目、報紙等，抓住一切機會提高自己的口語表達能力及表達的地道性，同時大量閱讀和寫作。也可以參加國內(nèi)、外進修培訓，進一步提高專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣大學英語教師才能在使用配合新大綱出版發(fā)行、著重訓練學生實際應用能力的各類大學英語教材中保證輸出語言的正確性、語言環(huán)境的真實性（authenticity），增加學生接觸更多地道英語的機會。

2、大學英語教師也須具備跨文化交際知識。英國語言學者D·A·Wilgins指出:“在某種意義上,不熟悉一種語言的文化特征就學不好該種語言。因為語言和文化是密切相關的?！笨缥幕涣鲗⒊蔀槿祟惿钪斜夭豢缮俚膬?nèi)容，在未來的社會中,沒有多種文化知識和跨文化交際能力的人將是“殘缺不全”的人。因此為了避免出現(xiàn)因思維習慣、行為方式和價值取向的不同、母語語言遷移而導致文化沖突，致使跨文化交際失敗，大學英語教師在教學中除使學生學會語言基礎知識外，也應該讓他們了解各國的風土人情、文化差異、交往禮儀和語用學相關知識，這樣大學生在將來的工作中不僅能運用英語，而且也能得體地表達，而不至于出現(xiàn)見外國人問“吃了沒有”的笑話或詢問他們禁忌話題的尷尬現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出有較高英語語言和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

(三)掌握與教學密切相關的現(xiàn)代教育學、教育心理學、教學法理論

1、教師應掌握建構主義理論知識。知識經(jīng)濟和信息時代中教育觀念更新快，當前專家學者們倡導建構主義理論同現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術滲透的大學英語教學相結合。建構主義理論由應用語言學和教育心理學領域的兩個專家威廉姆斯和布爾登提出,是一種特殊的審視語言教學問題的全新的教育心理學視角的教學理論。它將心理學的新觀點、新思想應用于語言教學的認識理解和教學過程。該理論強調以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念,強調知識不是被動接受的,而是主動建構的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結果。該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響,而處在中心位置的是知識建構的主體—學生,后三者則構成學習的中介因素和外圍環(huán)境。教育的目的是教學生學會學習,幫助學生提高終身學習的能力。

在建構主義理論指導下的新教學模式中，以網(wǎng)絡和計算機多媒體為技術支撐，以學生為中心、更加注重個性化學習和培養(yǎng)自主學習能力，教師的角色有一些變化。同樣是課程的設計者、組織者，不同在于教師由單純的知識傳授者轉變成學習促進者、導學者、課件和網(wǎng)絡資源開發(fā)者。教師充分利用多媒體課件直觀、形象、生動、便捷的特點傳授知識，設計培養(yǎng)學生實用能力的課堂教學活動，調動學生的積極性；同時科學安排知識傳授和學生自主學習的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源通過合理篩選、組織將素材科學整和在一起，引導學生自主學習，進一步加深拓展認識體系。

2、教師也應有英語教學法的知識。教學法的發(fā)展演變都受一定時代的政治、經(jīng)濟、教學理念等綜合因素的影響。有什么樣的教學理念,就會有相應的教學模式、方法。當今信息技術手段在大學英語教學界內(nèi)廣泛使用，國家對人才培養(yǎng)模式和要求也轉變了，建構主義教育觀開始廣泛流行，改變以往主要以課堂教學為主的模式，教師為學生唯一知識來源，到現(xiàn)在以課堂講授和學生自主學習相輔相成的交互模式。

教學指導思想和方針的變化必然會引起教學過程中師生關系、教學方法的變化。教師在教學過程中應確立學生在學習中的主體地位，建立平等、寬容的師生關系，注意采用討論式和啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新意識、學習能力。在自主學習過程中教師要承擔導學者的角色，傳授語言學習技巧和信息時代學生要具備的信息技術應用能力；注意根據(jù)學生的認識規(guī)律和特定時期的心理特征和學生的性格類型特點，尊重學生個性的發(fā)展，合理設計認識構建體系，培養(yǎng)學生主動利用網(wǎng)絡與計算機平臺、多媒體課件提供的立體化信息，通過協(xié)作或獨立完成而構建自己的知識體系。

(四)具備較強心理素質

社會的發(fā)展使社會競爭日趨激烈，因此作為一名21世紀的現(xiàn)代人必須具有較強的心理調試能力。心理素質良好是人的全面素質的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，缺少了這個內(nèi)容與前提，就不會有人的健全發(fā)展，人就無法在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，被社會淘汰。新世紀人才的標準之一就是具有良好的心理素質。

青少年時期正是人一生中身心逐漸走向成熟的重要時期，他們必須面對一系列的矛盾沖突，極易出現(xiàn)心理失衡，造成適應不良，甚至出現(xiàn)人格障礙。研究顯示，大學生心理障礙的發(fā)生率在10%至30%之間，心理障礙已成為一些大學生休學、退學和死亡的重要原因，且比率逐年上升。多年前浙江金華少年殺母、北大博士生同室想煎、海外留學生槍殺導師，近年有大學生因控制能力不佳，沉迷網(wǎng)絡游戲、或無心學習導致無法升學而背上沉重心理負擔，或因為找工作遇挫，最后都跳樓自殺以求解脫。教育界相繼發(fā)生的慘痛事例都反映出青年學生的人際關系處理、抗挫折、自我控制方面的能力缺陷。大學生的心理健康教育是意義深遠、不容忽視的重要任務。

教育界許多有識之士已意識到這點，已在全國大、中、小學開設心理健康教育課程。但提高學生的心理素質不能僅僅依靠專業(yè)教師極其有限的課堂時間，應滲透到其他學科教育過程中。教師本人心理素質良好十分重要。健康陽光、活潑、開朗的教師，在教學過程中言傳身教或潛移默化地影響學生，提高他們的心理素質和心理健康水平，增強其適應社會的能力。

(五)具有較高信息素養(yǎng)

科學技術的發(fā)展使教學方式發(fā)生歷史性轉變，計算機、多媒體課件在教學中的運用是教學模式改革中前一階段的重點，網(wǎng)絡的應用將成為目前和下階段的重點。為此提高大學英語教師的信息素養(yǎng)很重要，關系到當前教育模式的執(zhí)行的有效性。

所謂信息素養(yǎng)（information literacy）是指人們在各種信息交叉滲透、技術高度發(fā)展的社會中,所應具有的獲取、篩選、鑒別、處理信息的能力,是個人對信息的需求意識、獲取技能、鑒別評價和有效利用能力素質的總稱。它包括(1)對信息技術的敏感性。對信息科學的基礎以及信息手段特征的理解、基本操作能力。(2)應用信息的能力。主要是指對信息重要性的認識，對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力，以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞能力。(3)教學媒體和功能的選擇能力。教師必須根據(jù)教學目標、對象、內(nèi)容、條件來選擇合適的媒體。(4)媒體的整合能力。它是指優(yōu)化組合不同的媒體，真正發(fā)揮其作用，從而提高教學質量。

但從調查數(shù)據(jù)來看，教師掌握了最基本的操作能力，如Word文檔編輯和電子郵件功能,對信息資源的查找和處理能力較強,但多媒體課件和網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡課程的開發(fā)、多媒體各種技術手段的組合和運用都是絕大多數(shù)教師的弱項。由此可見，教師的信息化能力必須從初級和應用階段達到更高水平。毫無疑問大學英語教師應參加相關的教學技術培訓，精通以上幾方面的知識，做一名符合信息時代及教學發(fā)展潮流的現(xiàn)代型教師。

(六)有其他相關學科的知識

現(xiàn)代社會的發(fā)展迫使我們轉變傳統(tǒng)的人才觀念，“專業(yè)型”人才必須向“通才型”轉變，基礎扎實，寬口徑，文理學科相互滲透，適應面廣是黨中央、國務院提倡的素質教育環(huán)境下的人才培養(yǎng)方向。大學英語課本中也涉及到目的語（target language）國家的文化、經(jīng)濟、歷史、科技等各方面的知識，因此教師如只懂英語方面的專業(yè)知識是難以滿足教學需求的，應在平時有意擴大自己的知識面，完善自己的知識結構，注意吸收除本學科外的文史哲、數(shù)理化等學科的知識。在教學過程中在適宜的時候能引用相關學科的知識，不僅豐富自己的教學內(nèi)容，也能加強學生的“通識教育”，培養(yǎng)出符合21世紀社會需求的復合型人才。

(七)較強的科研能力

十多年來的教育改革和時代的發(fā)展使教師們不能再滿足于做一名經(jīng)驗豐富的傳授現(xiàn)成知識的經(jīng)驗型“教書匠”，而應該向高素質的科研型發(fā)展。知識經(jīng)濟和信息年代，科學知識更新的頻率比以往快得多，因此科研工作能更新、提升教師專業(yè)理論知識，明晰教育界前沿動向，同時它也能有效指導教學實踐。教學活動是理論和實踐的結合，不可能將某個學派的教學理論生搬硬套應用于中國的教學環(huán)境，大學英語教師在教學中以嚴謹、科學的態(tài)度不斷進行探索和嘗試，會不斷深化對教學理論的理解，找出適合自己特定教學環(huán)境的教學模式和方法?？傊蒲心艽龠M教學、創(chuàng)造新知、發(fā)展科學。

今天進一步深化教學改革是大學英語界的重要目標。每一位大學英語教師任重道遠，必須認清當前形勢，具有前瞻意識，積極進行素質和知識構建，尤其是在英語實用能力、前沿教學理論、信息素養(yǎng)、科研能力方面的提高，做一名與時俱進的優(yōu)秀大學英語教師。

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