張先梅

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

在多年的政治理論課教學(xué)中，我一直比較關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機結(jié)合。如何運用好的模式來充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從而吸引學(xué)生，以達到學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的是我一直以來探討的目標。實踐證明，互動教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果非常好，值得大家在思想政治理論課中推廣應(yīng)用。

互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單向灌輸模式不同，它強調(diào)教學(xué)過程是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；生生互動，師生互動；人境互動，情知互動”的發(fā)展過程，把教學(xué)過程變成師生之間、生生之間思維碰撞、情感交流的學(xué)習(xí)過程。互動教學(xué)模式的關(guān)鍵在于靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，而辯論就是其中一種有效的教學(xué)方法。辯論可分為六大類，即學(xué)術(shù)辯論、決策辯論、法庭辯論、專題辯論、模擬辯論和日常辯論。在高校思想政治理論課教學(xué)中的辯論通常是指模擬辯論和日常辯論這兩類。下面筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，說明互動教學(xué)模式下辯論教學(xué)法的運用及其教學(xué)效果。

一、模擬辯論在教學(xué)中的運用

模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的活動，它是專題辯論的模擬。比賽前，先確立一個辯題，比賽的雙方分為正方和反方，正方支持這一辯題，反方則反駁這一辯題，通過申論、反駁等方式進行辯論最終來維護自己的觀點。

（一）模擬辯論教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、辯題的設(shè)計與選取要科學(xué)合理。

教師要提前確定好辯論的題目，辯題的設(shè)計與選取是模擬辯論教學(xué)的重中之重，它直接關(guān)系到能否表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目的。

第一，辯題體現(xiàn)對立統(tǒng)一。辯論必須針對同一事物或同一問題，即存在著同一論題。如果各方談?wù)摰恼擃}不同，就不能實現(xiàn)有意義的辯論。從哲學(xué)觀點看，辯論的諸方觀點應(yīng)該是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。

第二，辯題應(yīng)是中性的，具有可辯性。要盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如為了幫助學(xué)生正確認識人生的挫折，正確對待逆境，我決定用“逆境出人才”、“順境出人才”這組辯題來進行辯論教學(xué)。后來經(jīng)過考慮，我把辯題換成了“逆境更能出人才”和“順境更能出人才”。后來的教學(xué)過程證明辯題的修改是正確的，學(xué)生覺得辯題很公平，有很強的可辨性。

第三，辯題應(yīng)貼近生活，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，只有選擇學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們參與的熱情。例如在講到“正確認識大學(xué)生活”這一知識點時很多學(xué)生問到了同一個問題：“大學(xué)生兼職究竟好不好？”面對學(xué)生的疑惑，我決定運用辯論教學(xué)法來解決問題，于是確定了“大學(xué)生兼職利大于弊”還是“弊大于利”的辯題。正因為這個辯題是學(xué)生非常關(guān)注的，所以學(xué)生的熱情很高，取得了很好的效果。

第四，辯題的選擇應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點。辯論不是為了單純滿足互動形式的需要，而是為了更好的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。所以，辯題的選擇應(yīng)圍繞教學(xué)重點和難點進行設(shè)計，否則就有可能喧賓奪主，達不到教學(xué)目的和要求。

2、老師在辯論賽中要注意引導(dǎo)和管理

在課堂上運用辯論賽這種形式的最終目的并不是為了分出高低勝負，而是通過辯論讓學(xué)生在思想的交流、碰撞中學(xué)會全面地分析問題，并在一言一行中培養(yǎng)品質(zhì)、鍛煉能力，所以老師必須在學(xué)生的辯論過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的指導(dǎo)。

辯論中容易出現(xiàn)的問題有：辯論跑題或偏題；辯論中出現(xiàn)不良的行為甚至是人身攻擊；不參與辯論的學(xué)生無所事事等。老師應(yīng)根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)和管理，如提示學(xué)生注意辯題，引導(dǎo)學(xué)生尊重辯手等。至于不參與辯論的學(xué)生這就更需要老師的進行必要的管理，比如可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，讓不參與辯論的學(xué)生向選手提問；或讓不參與辯論的學(xué)生充當評委、進行點評等等，使個別教育與集體教育兼顧，讓知識傳給全體同學(xué)，充分實現(xiàn)生生互動。

3、老師要把握好點評和總結(jié)

老師在辯論結(jié)束后的點評和總結(jié)在課堂辯論賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。它不僅僅是分析賽情、點評賽況，更重要的是根據(jù)學(xué)生的辯論做出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識辯題的兩個方面。

（二）模擬辯論教學(xué)的不足與應(yīng)對

由于思想政治理論課的教學(xué)是合班教學(xué)、大課教學(xué)，加上課時有限，所以如果嚴格采用辯論賽的規(guī)則進行模擬辯論教學(xué)有兩個弊端需要正確應(yīng)對。

第一、參與人數(shù)少，有部分學(xué)生的互動性會被忽視。辯論賽選手只有八名，加上提問、點評的學(xué)生最多也不會超過二十人，這對于一個一百人左右的大課堂來講是極少數(shù)的一部分人。對于沒有參與辯論的學(xué)生，如何使他們承擔起相應(yīng)的責任，并在辯論中有所收獲，這是我們應(yīng)考慮的重要問題。我的應(yīng)對措施是不控制辯論的人數(shù)，全班學(xué)生都是辯手，每組可有4-8人作為主辯手，其他學(xué)生在適當?shù)臅r候都可以參與辯論。

第二、辯論時間短，不能對辯題做深入的理解和全面的詮釋。辯論賽中，每組的發(fā)言時間一般控制在15分鐘左右，再加上比賽中一些技巧的運用，往往避實就虛，對知識點的分析不透徹，達不到預(yù)設(shè)目的。我的應(yīng)對措施是不嚴格控制時間，適當延長時間，而且在辯論中引導(dǎo)學(xué)生層層深入，直到把問題辯論透徹為止，這樣一場辯論賽可能需要一至兩節(jié)課才能最終完成。

由于模擬辯論在教學(xué)中存在以上不足，所以我們在教學(xué)中不能過多地、頻繁地運用。怎樣克服模擬辯論的不足而讓辯論這種備受學(xué)生歡迎的方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為只要靈活把握，辯論完全可以也應(yīng)該作為常規(guī)的教學(xué)方法來使用，這里就不得不提到日常辯論。

二、日常辯論在教學(xué)中的運用

日常辯論是指人們在日常生活中隨時隨地發(fā)生的爭辯。它一般是在雙方都沒有準備的情況下，由眼前突然觸發(fā)的一切而即興式地引起的辯論，它可以不受辯論時間和辯論規(guī)則的限制而更靈活、方便。

（一）日常辯論的教學(xué)實踐

日常辯論教學(xué)法通常和問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等其他教學(xué)方法結(jié)合起來綜合運用。

例如在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“愛國主義”這一內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計中運用了案例教學(xué)法和問題教學(xué)法。首先我導(dǎo)入“中美南海撞機事件之后發(fā)生的中美黑客大戰(zhàn)”的案例，針對案情，我提出問題：如何認識中國青少年黑客在“中美黑客大戰(zhàn)”中的“愛國激情與行為”讓學(xué)生思考。在思考的過程中有學(xué)生自發(fā)地展開了討論而且參與的人也越來越多，我感覺到學(xué)生對這個問題的看法非常不統(tǒng)一，于是我臨時增加了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展自由討論。

討論過后，我請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@個問題的認識。在兩三個學(xué)生井然有序地回答完問題之后，教室里就像燒開的一鍋沸水再也無法平靜了，不分班級、不分小組，兩大觀點相對立的陣營立刻自發(fā)地形成了。一種觀點認為“這是不理智的錯誤的行為。愛國不僅僅是激情的宣泄，更應(yīng)是負責任的高瞻遠矚。”而另一觀點堅持認為“這是不理智的但絕不是錯誤的行為。中國人應(yīng)該拿出我們的勇氣和膽量和國際社會中的霸權(quán)主義相抗衡”。兩大陣營的學(xué)生在沒有任何準備的情況下開始了唇槍舌劍的辯論，從網(wǎng)絡(luò)到信息戰(zhàn)，從戰(zhàn)爭到政治，從愛國的形式到愛國的本質(zhì)，從盲從的愛國到理性的愛國，一路辯來，酣暢淋漓。學(xué)生們覺得這種民主、隨意、自由的辯論非常有意義，對他們來講，結(jié)果可能不是最重要的，最重要的是在辯論中表達了自己的觀點，傾聽了他人的聲音，實現(xiàn)了充分的交流，也引發(fā)了大家更多的思考。這節(jié)課結(jié)束后，很多學(xué)生同我交流，希望老師能夠經(jīng)常運用這樣的方式來聽聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生在思辨中學(xué)會分析問題，給了我很大的啟發(fā)。

（二）日常辯論教學(xué)對老師能力的要求

日常辯論創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的平臺，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，但同時對教師的能力提出了更高的要求。要確實發(fā)揮出日常辯論在教學(xué)中的良好效果，教師要注意培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第一，教師要具有全局把握教學(xué)內(nèi)容的能力。日常辯論具有極大的靈活性和機動性，它往往是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及課堂教學(xué)需要臨時增加的環(huán)節(jié)。如果教師對課程的內(nèi)容體系不熟悉，對教學(xué)的重點、難點不清楚，就無法正確判斷能否運用這一教學(xué)方法，或者不加分析貿(mào)然運用，雖然突出了一次課的效果卻有可能打亂了整個的教學(xué)計劃，甚至影響到教學(xué)內(nèi)容的順利完成。所以，要靈活運用日常辯論，使它更好的服務(wù)于教學(xué)，就需要教師從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，做到胸中有數(shù)。

第二，教師要具有適時引導(dǎo)的能力。日常辯論的形式靈活，操作簡單易行，但其應(yīng)用必須圍繞授課的主題來進行。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生將探討的問題逐步引向深入；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同意見并適時的推出辯題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。在辯論完畢之后，教師還要適時引導(dǎo)雙方換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學(xué)的成分，從而形成對事物全面的科學(xué)的認識，培養(yǎng)學(xué)生全面的辨證思考問題的習(xí)慣和能力。

第三，教師要具有駕馭課堂的能力。辯論教學(xué)的最大的特點就是課堂氣氛活躍，發(fā)言人多，觀點、看法多種多樣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有自己的思考和理解，但由于思維活躍程度與認識程度的不同，對某問題的討論不能達到預(yù)定效果或辯論中不能形成一致意見等。出現(xiàn)這類情況時教師要能隨機應(yīng)變，教學(xué)程序的組織要有靈活性，要及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，教學(xué)難點、教學(xué)時間的掌握都要有彈性。因此，作為教師，“既要散得開，又要收得回”，只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)的程序性與靈活性相結(jié)合，在兼顧學(xué)生課堂需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

三、辯論教學(xué)法的運用效果。

辯論教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的真正主人，充分實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，在思想政治理論課教學(xué)中靈活運用模擬辯論教學(xué)法和日常辯論教學(xué)法，將二者有效結(jié)合起來運用，取得了良好的教學(xué)效果。

第一、辯論活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。辯論是一種非常吸引學(xué)生的新穎的課堂教學(xué)形式，把辯論引進課堂能給學(xué)生以施展才能的機會，讓學(xué)生作為主體主動地提出問題、展開問題、分析問題、解決問題，很容易引起學(xué)生的共鳴與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，辯論拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)到很多知識。在準備階段查資料、找論據(jù)，收集大量的有關(guān)資料，這本身就是一個主動學(xué)習(xí)的過程。在辯論階段，辯手們要傾聽對方不同的聲音，查找對方的破綻與錯誤，這樣就能直接引發(fā)學(xué)生的深度思考，使理論越辯越明，越辯越透。

第三，辯論培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。通過辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力，同時使學(xué)生的語言表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面的能力都得到增長，全面提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。

第四、辯論增進了情感，統(tǒng)一了價值觀。辯論重在雙向或多向的信息的交流，有利于加強師生之間、學(xué)生之間的情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于向他人學(xué)習(xí)的品質(zhì)，加強學(xué)生的合作、競爭、交往等意識，在思辨中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[1]劉舒生等著.教學(xué)法大全.經(jīng)濟日報出版社，1990年版.

[2]中央教育科學(xué)研究所組編.創(chuàng)新教育.教育科學(xué)出版社.2001年版.

[3]鄭永廷.現(xiàn)代思想道德教育理論與方法.[M]廣州.廣東高等教育出版社.2000.