◆應(yīng)麗敏

(浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中)

學(xué)問(wèn)本是同根生，一邊學(xué)來(lái)一邊問(wèn)
——淺談在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力

◆應(yīng)麗敏

(浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中)

學(xué)問(wèn)本是同根生,纏綿牽連互為命。如何一刀分清楚,一邊學(xué)來(lái)一邊問(wèn)。本文分析了現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的現(xiàn)狀,闡述了提高學(xué)生提問(wèn)能力的方法、措施。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力也是教學(xué)的一個(gè)重要方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和思維能力。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。

科學(xué) 培養(yǎng) 提出問(wèn)題 能力

一、學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的三種現(xiàn)狀

1.學(xué)生不敢提問(wèn)題

問(wèn)題來(lái)源于好奇心,當(dāng)我們每個(gè)人一來(lái)到這個(gè)世界上,就以一雙好奇的眼睛注視著身邊發(fā)生的一切,有了語(yǔ)言表達(dá)能力后,更有了“十萬(wàn)個(gè)為什么”,而大人往往以“你長(zhǎng)大后會(huì)知道的”、“你哪來(lái)這么多為什么”來(lái)敷衍,導(dǎo)致這些好奇心很難得到滿足。如果不加以正確引導(dǎo),隨著年齡的增大,這種提出問(wèn)題的能力就漸漸地被扼殺了,慢慢地就不敢提出問(wèn)題了,這不能不說(shuō)是中國(guó)家庭教育的敗筆。

我們的學(xué)生不敢提出問(wèn)題的原因,除了早期家庭教育對(duì)提問(wèn)能力的扼殺外,更多的學(xué)生不敢大膽質(zhì)疑課本、參考書(shū)和教師提出的問(wèn)題。有些學(xué)生剛產(chǎn)生疑問(wèn),因感到自己根本無(wú)法解決,不去考慮就把問(wèn)題扼殺在搖籃之中;有些學(xué)生怕提出的問(wèn)題淺顯無(wú)深度,因擔(dān)心被其他同學(xué)或教師恥笑而不敢提。

2.學(xué)生不愿意提問(wèn)題

學(xué)生不愿意提出問(wèn)題不僅有主觀的原因,也有客觀的原因。在應(yīng)試教育氣息濃厚的今天,學(xué)生沒(méi)有對(duì)課本和一些科學(xué)問(wèn)題深入研究的時(shí)間。漫游在題海的一些學(xué)生認(rèn)為,只要解答課本和試卷中的科學(xué)問(wèn)題就可以了,自己遇到的科學(xué)問(wèn)題已經(jīng)夠多的了,再提出科學(xué)問(wèn)題,不是自尋煩惱,浪費(fèi)時(shí)間嗎?更重要的是,在現(xiàn)實(shí)課堂中,教師提出的問(wèn)題很多,學(xué)生回答得很熱鬧,一堂課下來(lái),恰恰沒(méi)有讓學(xué)生靜靜思考問(wèn)題的時(shí)間。久而久之,使得一些學(xué)生沒(méi)有形成提問(wèn)題的習(xí)慣,什么問(wèn)題都不愿提,也不知道該怎么提問(wèn)題了。

3.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難、產(chǎn)生問(wèn)題的是學(xué)生,因此,提問(wèn)者理應(yīng)是學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生卻不會(huì)提問(wèn)題,既使提,也只是“老師,這個(gè)題怎么做?”“老師,這樣做對(duì)不對(duì)?”之類(lèi)的判斷性的問(wèn)題。會(huì)不會(huì)提問(wèn)題在很大程度上取決于學(xué)生的生疑能力,生疑能力越強(qiáng)的學(xué)生,提出的問(wèn)題就越有深度和意義,越有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性,而當(dāng)前學(xué)生的這一能力恰恰很薄弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的幾點(diǎn)措施

1.教給學(xué)生“提出問(wèn)題”的方法

(1)逆向思維法

正面的問(wèn)題,反過(guò)來(lái)問(wèn),結(jié)果會(huì)怎樣?思路與方法又會(huì)怎樣?由此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如:

“化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著發(fā)光和發(fā)熱,那么能發(fā)光和發(fā)熱的一定是化學(xué)反應(yīng)嗎?”

“酸和堿反應(yīng)生成了鹽和水,那么,生成鹽和水的反應(yīng)物就一定是酸和堿嗎?”

“氧化物都含有氧元素,那么含有氧元素的化合物一定是氧化物嗎?”

(2)聯(lián)系實(shí)際法

科學(xué)來(lái)源于生活,教師要善于從學(xué)生熟悉的日常生活入手,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題,并提出問(wèn)題。例如,在講“物態(tài)變化”時(shí),學(xué)生就提出了一連串的問(wèn)題——夏天打開(kāi)冰箱時(shí)的“白汽”哪來(lái)的?冬天說(shuō)話時(shí)嘴巴前的“白汽”哪來(lái)的?燒開(kāi)水時(shí)壺嘴的“白汽”哪來(lái)的?冬天教室內(nèi)窗戶上的水珠是怎么形成的?水珠到底在哪一側(cè)……在最初階段,不必過(guò)多地追求“高質(zhì)量”的科學(xué)問(wèn)題,只需提醒學(xué)生仔細(xì)觀察自己周?chē)氖挛?然后試著提出問(wèn)題并尋求答案。看上去很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,真正要解決它時(shí)可能要用到許多高深的科學(xué)知識(shí),但正是這些問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和不斷探索問(wèn)題、追求卓越的精神,提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

(3)發(fā)散思維法

發(fā)散思維法是指從不同角度和不同方向去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生每做一道題后,再思考一下是否還有其他更好的解法,鼓勵(lì)他們打破常規(guī)思維,提倡“一題多解”。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考和探索,從多角度、多方位設(shè)計(jì)解題方案,從而有效地訓(xùn)練他們的發(fā)散思維能力。例如:

在室溫下,體積相同且無(wú)污染的食鹽水和蒸餾水各一杯,如何區(qū)別?我們可以讓學(xué)生從生物、化學(xué)、物理等多個(gè)角度去解決。

一個(gè)小燈泡上標(biāo)有“12V,6W”的字樣,你能在不加條件或加一個(gè)條件的情況下,告訴我們能計(jì)算出多少物理量?

(4)創(chuàng)設(shè)情境法

長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的“注入式”教學(xué)束縛了學(xué)生生“疑”的時(shí)間和空間,如果一節(jié)課學(xué)生一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有,一個(gè)問(wèn)題都不問(wèn),不是好課。沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題。教師應(yīng)把精力放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題上,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下“觸境生情”,激發(fā)其積極動(dòng)腦,自己去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略和途徑。科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)可以利用實(shí)驗(yàn),例如在用稀硫酸除鐵銹的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生卻看到了氣泡,于是學(xué)生們就提出了氣泡是什么氣體,是誰(shuí)和誰(shuí)反應(yīng)得到的氣體等一系列問(wèn)題。也可以聯(lián)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體,生活化,有現(xiàn)代感,漸漸地就養(yǎng)成了勤于思考,善于提問(wèn)的好習(xí)慣。例如在神舟飛船發(fā)射成功時(shí),學(xué)生就提了很多他們感興趣的問(wèn)題。

(5)因果分析法

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)過(guò)的科學(xué)概念、公式、定理,都要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,做到知其然,也知其所以然,為什么是這個(gè)結(jié)論?怎樣才能得到這個(gè)結(jié)論?讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的探求過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心

在教學(xué)中,教師應(yīng)努力營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,放下架子,以消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展,去創(chuàng)新,提倡問(wèn)題的答案不拘泥于某一結(jié)論,幫助學(xué)生尋求多元的答案、思路。不應(yīng)將學(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)視為“鉆牛角尖”,即使對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題,也能盡量找出所提問(wèn)題的合理部分,給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和信心。這樣,學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。相反,如果一味地將“書(shū)上寫(xiě)的”、“教師說(shuō)的”作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”,對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生不予理睬,甚至訓(xùn)斥,將會(huì)壓抑和限制學(xué)生的個(gè)性,阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。

3.適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,提高學(xué)生提問(wèn)的清晰程度

由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往思路不清,方向不明,研究對(duì)象模糊,因而,他們之間便會(huì)相互爭(zhēng)論和補(bǔ)充,這就促使一些學(xué)生主動(dòng)地去翻閱課本,查找參考資料,向同學(xué)和教師咨詢(xún),闡明自己的觀點(diǎn)。一堂課內(nèi)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論,相互補(bǔ)充,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),幫助他們理清思路,修正錯(cuò)誤,提煉觀點(diǎn),慢慢地學(xué)生的質(zhì)疑水平就提高了。同時(shí)教師還應(yīng)適時(shí)地提醒學(xué)生問(wèn)題該怎么問(wèn),不該怎么問(wèn),在學(xué)生提問(wèn)時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題,使所提出的問(wèn)題清晰明確。

總之,學(xué)貴有疑。有了疑問(wèn),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,才能深入思考。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)科學(xué)的魅力。同時(shí),在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的過(guò)程中,教師自己也能得到提升。

[1]李維.心理學(xué)百科全書(shū).浙江教育出版社,1994.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社,1997.

[3]翟生明.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究.2002,(7-8).