◆陳慧倩

(浙江省杭州市第十三中學(xué))

如何提高初中生英語(yǔ)寫作能力

◆陳慧倩

(浙江省杭州市第十三中學(xué))

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,“寫”是其中要求最高、難度最大的一項(xiàng)。針對(duì)目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)狀,本文嘗試挖掘教材、依托教材,把英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí),結(jié)合初中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo),提出加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,提升學(xué)生寫作能力的新思路,達(dá)到在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)效果。

初中英語(yǔ) 寫作能力 口語(yǔ)訓(xùn)練

一、結(jié)合教材,以聯(lián)想作文

Go for it教材的幾個(gè)單元都有寫作要求。日常英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以教材為基礎(chǔ),依托教材,讓學(xué)生以聽力、Reading等為話題和素材,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象豐富素材內(nèi)容,用以往學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)、想象、再組文寫下來(lái)。教師也可以圍繞單元的話題,根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際,適當(dāng)拓展,設(shè)置問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生大膽地開口說(shuō),從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,拓展學(xué)生思維

準(zhǔn)確、流利的口頭表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。提高口頭表達(dá)能力是為學(xué)生能順利寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容,單元話題巧妙地設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá),促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,拓展學(xué)生的思路。如在教學(xué)Unit 13 Section B后,可設(shè)置以下問(wèn)題:

Have you ever bought any of the things that are mentioned in these ads?

Do you think they are believable or not…

接著,教師話鋒一轉(zhuǎn):

Can you help the company to create a truer slogan?

教師再問(wèn):

Can you write an email to the president to advise him/her to use your slogan?

一步跟進(jìn)一步,層層深入,誘導(dǎo)出文章的構(gòu)思與任務(wù)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的“說(shuō)”,可以串聯(lián)為文,為“寫”做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)學(xué)生交流

說(shuō)與寫都是交際工具。教師圍繞課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,營(yíng)造課堂交際的良好氛圍,創(chuàng)造交流機(jī)會(huì),加強(qiáng)師生或生生間的對(duì)話,讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,糾正錯(cuò)誤,內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確,達(dá)到以說(shuō)促寫的目的。

在教學(xué)Unit 4 Whatwould you do?Section A時(shí)。教師要求學(xué)生用所學(xué)的虛擬語(yǔ)氣句式進(jìn)行口頭故事接龍比賽。學(xué)生們很踴躍:

If Iput the money in the bank,Iwould watch it grow.

If it grew to two million dollars,Iwould set up a primary school.

If I had a primary school,Iwould let the poor children come to school free.

課后,再要求學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣寫一篇“Whatwould I do if Iwere…”的短文。

開放式口頭作文,既開擴(kuò)了學(xué)生視野,豐富了學(xué)生的想象力,又讓學(xué)生暢有情可抒,有感而發(fā)。也就是把話說(shuō)流利了,寫作文也就順理成章了。

四、設(shè)置任務(wù),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

教材與寫作關(guān)系密切,說(shuō)是寫的前提和準(zhǔn)備。教師要挖掘教材、緊扣教材,巧設(shè)任務(wù),圍繞任務(wù),合作學(xué)習(xí)。完成設(shè)置的任務(wù)也就是口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程,是“說(shuō)”的過(guò)程,使學(xué)生由“能說(shuō)”到“會(huì)寫”,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

1.讓學(xué)生展開聯(lián)想編故事,訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣方式進(jìn)行思維。

2.讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容看圖說(shuō)故事。學(xué)生根據(jù)圖片流暢地?cái)⑹龉适?再把敘述的故事寫下來(lái)。

3.以課文“文眼”或某個(gè)情節(jié)、話題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想編故事

如筆者在教學(xué) Unit 7 Section A 3a后,讓學(xué)生參考課文“文眼”,以家鄉(xiāng)為題仿寫課文。

4.順著課文故事情節(jié),讓學(xué)生展開大膽的想象,為故事續(xù)編新的結(jié)尾。

五、寫前做準(zhǔn)備,小組討論寫提綱

寫前準(zhǔn)備不充分,或省略寫前準(zhǔn)備,造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏,結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

寫前準(zhǔn)備有教師引入,學(xué)生小組討論和寫提綱。寫作教學(xué)中,教師多方面激發(fā)學(xué)生“寫”的動(dòng)機(jī),多設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望,并記錄下來(lái)。

小組討論中,學(xué)生們可互相補(bǔ)充,共同提供寫作素材,豐富了“寫”的內(nèi)容。

在教學(xué) Unit3 section B時(shí),我設(shè)置了:Do you think we have a lot of rules in our school?Then what are they?的問(wèn)題。然后,按學(xué)生的層次分組,讓學(xué)生展開有關(guān) rules的句式表達(dá)和校園內(nèi)與學(xué)生有關(guān)的行為短語(yǔ):與學(xué)習(xí)有關(guān):studywith a group;ask questions in class;read novels in class等;與行為習(xí)慣有關(guān):be late for school;bringmobile phones to school等;與外表有關(guān):wear earrings;have our hair circled;wear long hair;have our hair coloured等。課外作業(yè)布置學(xué)生寫一篇My advice on our school rules的短文。

六、學(xué)生互批促寫作

把口語(yǔ)訓(xùn)練與書面表達(dá)的批改結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生互相批改,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先,讓學(xué)生們對(duì)初稿進(jìn)行小組批改,交叉閱讀,互相評(píng)說(shuō),提出修改意見。然后,教師挑選其中最有代表性錯(cuò)誤的文章,全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō),提出修改意見,并讓學(xué)生根據(jù)修改意見重寫這篇文章。最后,教師把學(xué)生重寫文稿中的錯(cuò)句或好句整理出來(lái)展出,讓全班學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)說(shuō),提出修改意見,再對(duì)第二稿進(jìn)行重新組織、整合,最終定稿。

學(xué)生相互批改方式使學(xué)生能用第三人的眼光來(lái)審視自己的作文的,懂得通過(guò)不斷的修改來(lái)滿足讀者的需求,更關(guān)注書面表達(dá)的正確性,改變了他們學(xué)生只從作者的角度審視作文的習(xí)慣,使學(xué)生能正確看待同學(xué)提出的意見,加于選擇和吸收,培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與團(tuán)結(jié)合作意識(shí),營(yíng)造了良好的團(tuán)結(jié)、互助、客觀的英語(yǔ)寫作課堂氛圍。

由此可見,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,以“說(shuō)”為基礎(chǔ),提升學(xué)生的寫作能力。在“說(shuō)”固定短語(yǔ)和句式的過(guò)程中,展開豐富的想象和聯(lián)想,串聯(lián)成句、成文,避免了學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言生澀造作,內(nèi)容匱乏的問(wèn)題,減少了“中國(guó)式英語(yǔ)”,學(xué)生在“說(shuō)”出更多的精彩的句子和文章。教師更加有效地利用了有限的課堂資源,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行思維、思考和解決問(wèn)題的能力,達(dá)到“以說(shuō)促寫”的目的。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[2]吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.人民教育出版社,安徽教育出版社.

[3]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2008.

[4]楊治平.依托課文開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(9).