◆吳 婷 高 靜

(陜西科技大學外國語與傳播學院)

大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

◆吳 婷 高 靜

(陜西科技大學外國語與傳播學院)

從《大學英語課程教學要求》出發(fā),針對大學英語學生提出的問題和學習現(xiàn)狀,明確指出大學英語自主學習能力培養(yǎng)的重要性,并從對學生自主學習意識,個體差異存在的不同學習策略,教師在自主學習中不同于傳統(tǒng)的角色以及高科技硬件教學設備和豐富的學習活動四個方面進行了論述。

大學英語 自主學習能力 學生

在平日的課堂教學中,總會聽到學生對于大學英語學習的諸多抱怨,尤其是剛剛步入大學校門的新生,大學英語的學習總讓他們感覺茫然,無處下手。以前,在中學以應試為目的的英語教育中,學生的被動學習,被動接受的方式使他們缺乏主動學習,主動尋找學習方法策略的習慣和能力。然而,在現(xiàn)今大學英語教學過程中“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@就決定了大學英語教學中自主學習能力培養(yǎng)的緊急性和重要性。

一、學生自主學習意識的培養(yǎng)

正如前文所提到的以應試為目的的中學英語教學中,教師是課堂教學的支配者,操縱者,而學生僅僅是被動的接收者,常用的教學方法也僅局限于說教式,填鴨式,學生也逐漸養(yǎng)成了被動學習的思維方式。要轉變學生固有的被動接受為主動學習的方式,必須轉變教師為中心的教學模式和死記硬背的學習方法。首先,教師應該讓學生了解大學英語教學目標與之前學習目標的差異;其次,幫助學生樹立信心,鼓勵他們去適應自主學習英語的方式,逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、針對學生自身存在的個體差異建立不同的學習策略

由于學生當前的英語學習水平,學習方式,期待目標都存在著個體的差異。所以,要針對學生的個體差異建立有差別的自主學習策略,指導學生有目的地進行學習。教師可以通過課內課外各種方式的交流,從而了解學生對于英語學習不同的預期目標,幫助學生建立短期和長期的學習目標。在大學英語的學習過程中,大多數(shù)學生都會把通過英語四六級作為兩年基礎英語學習的主要目標,教師可以引導學生將其設定為一個短期的英語學習目標;而在日后的學習過程中,幫助學生逐步明確今后對英語能力的實際應用,針對不同實際應用的需求,協(xié)助學生建立有差別的長期學習目標。

在達成各個階段的短期目標時,教師可以引導學生在學習活動中進行自我評估,促進學生認識到自主學習的重要過程,意識到自身潛在的學習策略。策略的學習,才有助于內化自主學習能力的培養(yǎng)。

三、自主學習轉變過程中的教師作用

教師在學生形成自主學習方式的過程中始終起著輔助的作用。因為外語學習的特殊性以及英語學習中聽、說、讀、寫、譯各方面的能力培養(yǎng),就意味著學生的自主學習并非完全脫離教師來進行的。與此同時,教師應改變往日在課堂教學活動中的支配者,主導者的角色,以促進、協(xié)助、輔助的方式給學生提供必要的幫助。師生間新型的密切合作有助于形成和諧良好的自主學習的氛圍。

談到大學英語教學改革,人們往往會大打硬件牌,例如,大量計算機的引進,多媒體網絡的投入,等等。然而忽略了教學中這些硬件設備的使用者,即教師。在自主學習能力培養(yǎng)的過程中,由于教師的角色轉變,其本身也需要發(fā)展和提高自身的業(yè)務水平。而教師自身能力的發(fā)展又需要通過不斷的深化認識和鉆研學習來實現(xiàn)。首先,作為大學英語教師,英語語言的學習是不能間斷的;其次,與教學相關的教育學,心理學,教育心理學等科目的學習也凸顯了必要性,對掌握學生心理,實踐指導學生自主學習,評估學習過程及結果也起到了積極作用。

四、多媒體網絡教學環(huán)境的使用和英語第二課堂的發(fā)展

《大學英語課程教學要求》中明確提出,“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！闭怯嬎銠C和網絡的發(fā)展,給自主學習創(chuàng)造了更加便利的條件,發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,建立以計算機網絡為基礎的學生自主學習,取代單一的教師授課模式。多媒體和網絡對于在課堂上無法全部完成的聽、讀、寫、譯的學習,可以在網絡自主學習中心得到完成和強化,與此同時,通過網絡來自教師對學生學習效果的反饋和評價也更加便捷迅速。

與課堂教學和網絡自主學習中心并行的還有英語第二課堂的發(fā)展,這對于激發(fā)和提高學生學習興趣,積累學習經驗,實踐學習成果是很有利的輔助手段。所謂的第二課堂則是相對于課堂教學而言,學生參與的多樣化的學習活動,例如,學生組建的英語社團,英文歌曲大賽,每周定期舉行的英語角,不同范圍內的英語競賽,演講比賽,等等。這些活動類型的形式豐富,內容生動,更有利于學生自主學習能力的激發(fā)與培養(yǎng)。尤其是對聽和說的訓練,英語第二課堂功不可沒。由于課堂教學時間的局限,學生的聽說能力,最突出表現(xiàn)為說的能力,沒有得到很好的加強,而第二課堂提供了一個優(yōu)秀的學習平臺,通過活動交流加強了學生之間聽說能力的相互促進。更需要指出的是,如若教師能在第二課堂中充分發(fā)揮輔助角色,對于學生自主學習能力的提高,也會起到很大的幫助作用。

大學英語絕對不是死記硬背的填鴨式學習,而是一門自主能力要求較高的實踐性學習課程。教師應該在教學初期幫助學生樹立積極的自主學習意識,根據(jù)學生的個體差異協(xié)助學生制定不同的學習目標,充分發(fā)揮教師的輔助性力量,借助多種教學方式現(xiàn)代教學設備的幫助,成功地培養(yǎng)學生在大學英語學習中自主學習能力的形成。

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