貴州 趙碧

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作的管理體會(huì)和方法對(duì)策

貴州 趙碧

本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)?！昂筮M(jìn)生”工作實(shí)際，在對(duì)“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合班主任管理工作中的切身體會(huì)，有針對(duì)性的提出對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)施教育轉(zhuǎn)化的具體方法、對(duì)策。

“后進(jìn)生”；教育轉(zhuǎn)化工作；管理體會(huì)與方法對(duì)策

“后進(jìn)生”現(xiàn)象是廣大教育者和一線教師頭疼的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化，一直是廣大教師在具體教育教學(xué)工作中苦苦探求的一個(gè)普遍課題，也是教育實(shí)踐中一個(gè)回避不了的實(shí)實(shí)在在的客觀存在。

—、調(diào)查了解、分析研究后進(jìn)生的成因

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中的“落伍者”，生源素質(zhì)不高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們往往學(xué)習(xí)積極性低，不愿努力學(xué)習(xí)；心理素質(zhì)低，缺乏自信；品德欠佳，辨別是非能力差；意志薄弱，不能吃苦耐勞；自尊心不強(qiáng)，消極逆反心理突出；自控力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，“后進(jìn)生”的比率較高。進(jìn)入職校后，依然是曠課遲到、吸煙、早戀等現(xiàn)象不斷，少部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是精神空虛，轉(zhuǎn)而尋求另外的“精神寄托”，盲目追求個(gè)性發(fā)展，喜歡穿奇裝異服和留“另類(lèi)”發(fā)型，把精力放在打扮、上網(wǎng)聊天或玩游戲、結(jié)交異性朋友以及吃喝玩樂(lè)上，人生觀扭曲。作為班主任，面對(duì)一個(gè)由四五十號(hào)后進(jìn)生組成的班集體，面對(duì)一個(gè)暫時(shí)沒(méi)有先進(jìn)，沒(méi)有典型，沒(méi)有榜樣可樹(shù)的集體，教師怎樣從零起步對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作的策略，來(lái)改變“后進(jìn)生”的失敗感，創(chuàng)造使“后進(jìn)生”獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)有的自尊心和自信心，激起他們的求知欲，逐步讓他們認(rèn)清是非，一步步地給自己定目標(biāo)，盡量讓他們成為充滿上進(jìn)心的學(xué)生，這著實(shí)是一個(gè)棘手、傷神的問(wèn)題。本人曾任中師班主任、高中班主任、中職班主任的管理工作，積累了一定的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的管理體會(huì)和方法對(duì)策，現(xiàn)將其梳理成文，與全體同行共榷探討，交流互補(bǔ)。

調(diào)查了解班集體，是研究教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。作為一個(gè)班主任，面對(duì)一個(gè)新的班集體，首先要對(duì)本班后進(jìn)生現(xiàn)狀、表現(xiàn)及產(chǎn)生后進(jìn)的原因有個(gè)總體的了解，然后“對(duì)癥下藥”研究對(duì)策。具體轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先對(duì)其應(yīng)有一個(gè)總的估計(jì)和認(rèn)識(shí)。為此，應(yīng)抱著一顆熱心與耐心，堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，要看重后進(jìn)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一滴的成績(jī)和進(jìn)步，也要緊緊抓住一點(diǎn)不放的充分加以肯定，這是后進(jìn)生的“星星之火”，不容錯(cuò)過(guò)。其次，對(duì)待基礎(chǔ)班后進(jìn)生要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待，不能一棒子打死而蓋棺定論。昨天和今天后進(jìn)生的后進(jìn)和落后不等于明天的落后，要充分的相信后進(jìn)生可以教育轉(zhuǎn)化，絕不能一成不變的看待后進(jìn)生。

二、教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方法與策略

（一）長(zhǎng)目標(biāo)，小步子，抓反復(fù)，反復(fù)抓

幾年的班主任教育管理工作，我深深感到對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化管理要抱著長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不能也不可心急，更不能因一時(shí)的困難而放棄不管，而應(yīng)把所帶的后進(jìn)生放在中職三年的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中去打算。中職一年級(jí)打算能達(dá)到什么目標(biāo)；中職二年級(jí)能接近什么層次；中職三年級(jí)收到什么效果，這些都是要先有個(gè)目標(biāo)打算。

三年的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有了，接下來(lái)就是具體實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)景規(guī)劃”的“小步子”。這個(gè)“小步子”的內(nèi)容就豐富了，可以說(shuō)不拘一格，只要能給后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)好的效應(yīng)都可以采用。如經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，了解他們的煩惱憂愁困惑并給以心理咨詢(xún)幫助等；又如，上好主題班會(huì)課，使之生動(dòng)、有趣、又富有教育意義。針對(duì)破壞公物現(xiàn)象，可以擬“尊重別人，關(guān)心別人”。針對(duì)周?chē)霈F(xiàn)打架現(xiàn)象，可以擬“禮讓是我們中華民族的傳統(tǒng)美德”等等。顯然，這個(gè)“小步子”每邁出一步都是要在反復(fù)抓，抓反復(fù)的耐心教育之下才能實(shí)施的，畢竟后進(jìn)生“積重難返”，整體素質(zhì)又差。從表面是看，長(zhǎng)目標(biāo)，小步子的分層推進(jìn)對(duì)后進(jìn)生要求降低，規(guī)格降檔，速度放慢，但教育轉(zhuǎn)化的可行程度卻提高了，實(shí)際上是不進(jìn)而進(jìn)、不動(dòng)而動(dòng)的在內(nèi)因上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣?！安慌侣?，只怕站”，只要是進(jìn)步，哪怕是絲毫的前進(jìn)，都可賀可喜的。

（二）“將就，優(yōu)待，將價(jià)”處理

在學(xué)習(xí)上多給后進(jìn)生提供“優(yōu)待”的條件，是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效手段之一。比如，讓后進(jìn)生坐在前面，直接了解其差因：是不愿學(xué)，還是不會(huì)學(xué)；是基礎(chǔ)知識(shí)缺漏，還是學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；另外，有利于監(jiān)控，集中后進(jìn)生注意力。還有多讓后進(jìn)生回答問(wèn)題，多做事，使后進(jìn)生增強(qiáng)自信心和成就感，作業(yè)本上多批鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如“我看你又前進(jìn)了一步”、“不怕慢，只怕站”、“慢慢的，我會(huì)幫助你的”……等級(jí)評(píng)價(jià)上有時(shí)達(dá)到“B”等無(wú)妨給他一個(gè)“A”等，不要嚴(yán)格劃分等級(jí)評(píng)價(jià)，多給獎(jiǎng)勵(lì)分，增加學(xué)生的自信心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)不亡表?xiàng)?，古今中外的教育家無(wú)不重視精神鞭策的作用。林肯曾說(shuō)：“人人都喜歡受稱(chēng)贊”。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士也說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生衡量自我的成敗、認(rèn)識(shí)自身能力起暗示作用。一個(gè)智商很高的孩子如果每天面對(duì)的都是指責(zé)、批評(píng)，他就會(huì)得到一種信息：“我不行”。久而久之，他對(duì)自己的能力就會(huì)產(chǎn)生懷疑，心理就會(huì)壓抑，情緒就會(huì)低落。隨之而來(lái)的就是自卑、孤僻、自甘落后。而時(shí)常贊楊“后進(jìn)生”，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能使他們時(shí)時(shí)感受到成功的愉悅。這樣，他們就會(huì)肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，進(jìn)而樹(shù)立起“我一定行”的信心，就會(huì)投身集體，大膽地參與，就會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感，自勉自強(qiáng)，努力向上。

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，意志力薄弱，自制力差等有關(guān)。因而在教育中教師要降低教學(xué)難度，克服教法和要求上單一無(wú)味，使之多樣化和淺顯化。課堂教學(xué)從講授、提問(wèn)、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)出不同層次的內(nèi)容和要求。例如：在一節(jié)課上，給一些學(xué)生布置三至四題，而給另外一些學(xué)生布置一道題，有難、有簡(jiǎn)，有多、有少，口答、填空、選擇、改錯(cuò)、判斷任由學(xué)生選擇。同時(shí)，教師更要提高教學(xué)藝術(shù)，力求做到教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。如果教師的教學(xué)生硬呆板，千篇一律的照本宣科，會(huì)使本來(lái)就厭學(xué)的后進(jìn)生更加喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低收效，達(dá)不到教育轉(zhuǎn)化的效果，結(jié)果是費(fèi)力不討好。

（三）要把握好的幾個(gè)關(guān)系和忌諱：

要把握的幾個(gè)關(guān)系：

一是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。

大家都知道，“后進(jìn)生”經(jīng)常處于“被告”的地位，經(jīng)常是處于“被愛(ài)情遺忘的角落”，老師的冷淡，同學(xué)的白眼，足以使他們脆弱的心靈遭受滅頂之災(zāi)而喪失進(jìn)取。因此，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)以理解同情的批評(píng)為主，表?yè)P(yáng)應(yīng)以真誠(chéng)熱情為主，以激起他們的希望與進(jìn)取的火花。批評(píng)應(yīng)具理解同情之心，應(yīng)盡量避免公開(kāi)場(chǎng)合；有的批評(píng)還要適時(shí)冷卻之后，即后進(jìn)生恢復(fù)正常心態(tài)之后再進(jìn)行，切忌不要在他們失去理智的情況下“火上澆油”。

二是嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)與不足是明擺著的，沒(méi)有嚴(yán)格的要求就沒(méi)有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。但嚴(yán)格要求應(yīng)“以人為本”，要充分考慮后進(jìn)生的個(gè)體差異與承受能力，不能操之過(guò)急、一勞永逸，而應(yīng)反復(fù)抓、抓反復(fù)的耐心說(shuō)服教育，曉之以理，動(dòng)之以情，不斷工作，逐步進(jìn)步。畢竟后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化反復(fù)性極強(qiáng)，要轉(zhuǎn)化他們，就應(yīng)使他們對(duì)以前的缺點(diǎn)與不足有充分的正確認(rèn)識(shí)，引以為戒，防止重蹈覆轍。諸葛亮“七擒孟獲”真的是使這個(gè)“后進(jìn)生”心服口服，最后歸心誠(chéng)服。

幾個(gè)忌諱主要是：

一是認(rèn)識(shí)上忌偏見(jiàn)。

有的教師對(duì)待后進(jìn)生常存偏見(jiàn)，總說(shuō)他們“無(wú)藥可救”、“一無(wú)是處”。這樣很容易使后進(jìn)生感到人生無(wú)望而自暴自棄，破壇子破摔，喪失人格，有的甚至出現(xiàn)逆反心理。俗語(yǔ)說(shuō)的好，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，后進(jìn)生并非一無(wú)是處，比如體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)課、野外活動(dòng)，后進(jìn)生總是顯現(xiàn)出活躍、靈活、點(diǎn)子多等過(guò)人之處。在教學(xué)中要時(shí)刻重視“后進(jìn)生”的看法、建議，“后進(jìn)生”的思維活躍，往往點(diǎn)子多，常能提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，有時(shí)甚至是一些“異想天開(kāi)”有悖常理的看法，但這是他們關(guān)心集體，熱心上進(jìn)的表現(xiàn)。對(duì)他們不合理的建議，教師切不可當(dāng)面直接否定，更不能嘲諷，首先要肯定他們的積極性，再用引申法和反正法加以引導(dǎo)，提高他們判斷問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。作為一個(gè)班主任教師就必須克服認(rèn)識(shí)上對(duì)后進(jìn)生的成見(jiàn)與偏見(jiàn)，要用發(fā)展的眼光、一分為二的觀點(diǎn)去發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，滿腔熱忱地幫助他們洗刷“污垢”，一步步健康向上轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成為有自尊心、有自信心、充滿上進(jìn)心的學(xué)生。

二是態(tài)度上忌冷漠。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是有較嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生，由于經(jīng)常受到教育批評(píng)，因此往往精神不振，覺(jué)得“低人一等”。這時(shí)，后進(jìn)生更需要得到別人的尊重、理解、信任與友誼。如果對(duì)他們的態(tài)度冷漠，愛(ài)理不理，放棄不管，勢(shì)必雪上加霜，使其受到更深的傷害。19世紀(jì)英國(guó)一位偉大的道德家說(shuō)過(guò)：“與其說(shuō)是人們的錯(cuò)誤使其墮落，不如說(shuō)是人們對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度導(dǎo)致他們墮落?！币虼艘晃粌?yōu)秀的教師應(yīng)忘掉學(xué)生過(guò)去的錯(cuò)誤，以新的眼光看他們。寬容信任，莫算總帳。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。一個(gè)成功的教育者還應(yīng)該“健忘”，對(duì)待“后進(jìn)生”更應(yīng)該忘掉昨天，著眼今天，期待明天。老師要主動(dòng)接近他們，無(wú)話找話，搭腔擺談，走進(jìn)他們的心里，煥發(fā)他們的信心與進(jìn)取精神。

三是語(yǔ)言忌諷刺。

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。后進(jìn)生一旦有了細(xì)微的進(jìn)步，老師都應(yīng)給以真誠(chéng)驚喜的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)他們反復(fù)出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，一句“又是你”或“你怎么老是這樣”，會(huì)使他感覺(jué)到老師對(duì)他的不信任和偏見(jiàn)；相反，一句“最近不是表現(xiàn)不錯(cuò)嗎，今天怎么了”卻能使他感到老師的信任和期待，給了“后進(jìn)生”承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的信心。故而，應(yīng)循循善誘，耐心說(shuō)服，不要認(rèn)為再也沒(méi)有什么好說(shuō)的而如發(fā)炮式的訓(xùn)斥和冷嘲熱諷，甚至不耐煩的三言?xún)烧Z(yǔ)打發(fā)了之。這樣必然會(huì)加深師生之間的隔膜，使問(wèn)題復(fù)雜化，更棘手。

四是情緒上忌急躁。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，不能企求一兩句話或幾次談心后，就收到“立竿見(jiàn)影”的效果，幾年的班主任工作經(jīng)歷，使我充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。有的剛剛改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了新的毛病，甚至層出不窮，花樣繁多。所以，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作不可能“畢其功于一役”，欲速則不達(dá)，應(yīng)該有打“持久戰(zhàn)”的耐心與信心，反復(fù)抓，抓反復(fù)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸急年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功”。

[1]甘霖林主編.班主任工作技能的訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.

[2]張向葵著.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：安順市民族師范學(xué)校）