河南 郭紅

淺談提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

河南 郭紅

在教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是一種教學(xué)方法，但要想使這種方法運(yùn)用得當(dāng)，教師必須在把握好提問(wèn)技巧的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的答案作出客觀而委婉評(píng)價(jià)，使整個(gè)問(wèn)與答的過(guò)程和諧而又愉快。

提問(wèn)；技巧；把握

提問(wèn)是一種方法，是一種策略，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)會(huì)提問(wèn)的記者，能夠挖掘出更深層次的素材；一次善于捕捉問(wèn)題的訪談，能夠給予我們深刻的啟發(fā)；一個(gè)會(huì)提問(wèn)的老師，能夠順利的引導(dǎo)學(xué)生迅速的攀登知識(shí)的階梯。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)尤其重要。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。巧妙的提問(wèn)對(duì)于改善師生關(guān)系、改變語(yǔ)文“豆腐課”的形象都起著很大的作用。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

一、提問(wèn)的目的和作用

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，活躍他們的思維，開(kāi)闊他們的思路。尤其是對(duì)那些課堂上精力不集中的學(xué)生而言，提問(wèn)更能使他們進(jìn)入狀態(tài)，等待被提問(wèn)的忐忑心情，回答出來(lái)的驕傲以及回答不出來(lái)的難為情，都能讓他們對(duì)這節(jié)課充滿期待。其實(shí)，課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。準(zhǔn)確而有藝術(shù)的提問(wèn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的和諧氛圍，從而達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化。

二、把握提問(wèn)技巧

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師力求避免所提的問(wèn)題太直太露，應(yīng)該把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，并從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。如在講毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，先讓學(xué)生回憶古人筆下的秋天都是什么樣子，同學(xué)們都想到了：自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。其實(shí)在很多時(shí)候很多人的心中，秋天是凄涼的，秋天是蕭索的。接著我又讓學(xué)生根據(jù)自己所看電視、電影里塑造的毛澤東的形象來(lái)總結(jié)一下他是一個(gè)怎樣的人，大家都不約而同的說(shuō)：他是一個(gè)胸懷博大，高瞻遠(yuǎn)矚的偉大領(lǐng)袖。那么對(duì)于這樣一個(gè)人，在我們中國(guó)革命事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)候，他所看到的秋天又是怎樣的呢？那么學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，就會(huì)想到“言由心生”，作者筆下的秋天將是一個(gè)充滿生機(jī)、氣勢(shì)磅礴的意境。所以，因勢(shì)利導(dǎo)、把握好提問(wèn)的藝術(shù)的提問(wèn)，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。

三、做好“售后服務(wù)”

如在講《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，有這樣一道思考題：有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對(duì)這兩種方法作一些評(píng)論。?有學(xué)生就說(shuō)了：大凡成就霸業(yè)的帝王，哪一個(gè)不是雙手沾滿了鮮血，就是一代名君唐太宗，不也是發(fā)動(dòng)了“玄武門(mén)”政變，殺了自己的哥哥與弟弟，不然何以能讓英名流芳百世。而有的同學(xué)就不這樣認(rèn)為：大丈夫應(yīng)有所為有所不為，力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽正是因?yàn)椴辉缸鲂∪酥?，才被贊譽(yù)為“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”。那么到底什么樣的答案才是正確的呢？其實(shí)這是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，兩個(gè)答案都是正確的，又都有不完美之處。作為老師，既要肯定學(xué)生并及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，又要給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這就要求老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)要恰到好處，要把握住一個(gè)“度”字。

其實(shí)，教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問(wèn)的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，哪怕是見(jiàn)解不成熟、有缺陷或有問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)問(wèn)題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于回答不出問(wèn)題的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其答題的欲望。

總之，提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用，它不但能喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，而且也能夠從一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。更重要的是能夠提高語(yǔ)文教師的授課能力，講課的藝術(shù)，讓教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。今后，在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中我們要更加巧妙的運(yùn)用好提問(wèn)的藝術(shù)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)；教師能講，巧講。

（作者單位：洛陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校）