□肖俊洪

技術(shù)與教育

□肖俊洪

有針對(duì)性地選擇合適的技術(shù),技術(shù)的潛力才不至于僅僅是海市蜃樓.

2001年我在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)訪學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)參加過(guò)一位博士生的課題進(jìn)展報(bào)告會(huì),她的博士論文主題是移動(dòng)學(xué)習(xí)---如何把移動(dòng)技術(shù)(尤其是手機(jī)和個(gè)人數(shù)字助理[PD A])用于學(xué)習(xí).這樣的研究在當(dāng)時(shí)也是比較領(lǐng)先的,記得這位博士生對(duì)于這項(xiàng)應(yīng)用非常樂(lè)觀,為與會(huì)者描繪出令人神往的前景.最近這幾年,隨著各種移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了研究的熱點(diǎn),相關(guān)的實(shí)證研究也時(shí)有所見(jiàn),研究結(jié)果卻表明,如同其他技術(shù)一樣,移動(dòng)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面有很大的潛力,但在實(shí)際運(yùn)用中也碰到一些意料之中和意料之外的問(wèn)題.

《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)》(ComputerA ssisted Language Learning)2007年第4期發(fā)表了日本早稻田大學(xué)的G lenn Stockw ell對(duì)一種智能移動(dòng)電話(英語(yǔ))詞匯學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)際使用情況的調(diào)查報(bào)告.調(diào)查發(fā)現(xiàn),與移動(dòng)電話相比,學(xué)生更喜歡在電腦上學(xué)習(xí),學(xué)生所反映的主要問(wèn)題包括:移動(dòng)電話的屏幕太小、學(xué)習(xí)環(huán)境往往太嘈雜、費(fèi)用昂貴、不利于長(zhǎng)時(shí)間集中精神思考等.而選擇使用移動(dòng)電話的理由則是"好玩"、"沒(méi)有電腦".既使用電腦、又使用移動(dòng)電話的學(xué)生則認(rèn)為使用何種技術(shù)取決于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境.研究還發(fā)現(xiàn),同樣一項(xiàng)任務(wù),使用移動(dòng)電話完成,所花的時(shí)間比使用電腦多而成績(jī)反而低.作者還討論了造成這種局面的各種可能性.比如,為什么人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂靡苿?dòng)電話時(shí)并不覺(jué)得屏幕小是一個(gè)問(wèn)題,這可能與認(rèn)知負(fù)擔(dān)有關(guān)---學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的要求更高,因此屏幕小會(huì)增加認(rèn)知負(fù)擔(dān).再如,人們對(duì)于移動(dòng)電話的"常規(guī)"用途的理解也可能導(dǎo)致他們不愿意在學(xué)習(xí)中使用這種移動(dòng)技術(shù).

讀罷這篇文章,我不禁聯(lián)想到2009年《計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)雜志》(JournalofComputerA ssisted Learning)的專(zhuān)刊(第1期),這一期雜志發(fā)表了幾篇有關(guān)社交軟件應(yīng)用于教育領(lǐng)域的情況的文章,這些文章有一個(gè)共同點(diǎn),就是提倡理性對(duì)待教育中技術(shù)的運(yùn)用,不管這些技術(shù)是多么的先進(jìn)、有多么大的潛力.

我還聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題.技術(shù)對(duì)于教育而言是一把雙刃劍.21世紀(jì)的教育離不開(kāi)技術(shù)的支撐,基礎(chǔ)教育也好,職業(yè)教育也好,高等教育也好,遠(yuǎn)程教育也好---在某種程度上講都離不開(kāi)教育技術(shù).但是,在教育與技術(shù)孰主孰賓的問(wèn)題上,"喧賓奪主"的現(xiàn)象比較普遍.追源溯本,沒(méi)有哪一種所謂的教育技術(shù)是專(zhuān)門(mén)為教育用途設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的.當(dāng)技術(shù)主導(dǎo)教育的時(shí)候,形而上學(xué)就會(huì)占上風(fēng),違背教育規(guī)律、與教育的特點(diǎn)相悖之舉也就在所難免,這時(shí)候,技術(shù)對(duì)于教育的作用甚至可能會(huì)是適得其反,或者是弊大于利,從成本效益角度看也有違初衷.從教育技術(shù)使用的角度看,我們的教育似乎越來(lái)越"格式化"了,越來(lái)越不敢雷越既定的"陳規(guī)"(stereotype).不管是教學(xué)模式改革,還是教學(xué)資源制作,抑或是精品課程建設(shè),凡此種種,都有"技術(shù)"指標(biāo),有些還是硬性的指標(biāo),即所謂的"規(guī)定動(dòng)作".這些看似客觀、科學(xué)、可操作性強(qiáng),殊不知卻與教育的根本目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)!教育的真諦在于不斷創(chuàng)新,"格式化"是教育的天敵.

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),從某種意義上講,教育技術(shù)對(duì)教育改革的"引領(lǐng)"作用似乎越發(fā)彰顯.從某種意義上講,這反映出教育領(lǐng)域的浮躁.曾經(jīng)有一位外語(yǔ)教學(xué)法研究者指出,外語(yǔ)教學(xué)法層出不窮,但是真正能解決問(wèn)題的、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牟欢?主要原因在于我們有急功近利、浮躁的心理:總是希望尋找到能解決一切教學(xué)問(wèn)題、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有立竿見(jiàn)影效果的靈丹妙藥,于是,往往對(duì)于原有的教學(xué)法還沒(méi)有系統(tǒng)、深入的研究和實(shí)證,沒(méi)有全面了解其優(yōu)勢(shì)和局限,更沒(méi)有針對(duì)其局限進(jìn)行改進(jìn),卻急于"厭舊覓新".在這種情況下,越來(lái)越多的新的教學(xué)法曇花一現(xiàn)就不足為奇了.無(wú)獨(dú)有偶,也有學(xué)者曾經(jīng)指出,我們經(jīng)常是對(duì)原有的教育技術(shù)還不完全了解,可是,每當(dāng)有新的技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)候,我們卻迫不及待地喜新厭舊,把希望寄托在新技術(shù)身上,于是,教師疲憊不堪,學(xué)生無(wú)所適從,資源利用率低,教育質(zhì)量也不見(jiàn)得有顯著的提高.但是,盡管如此,我們還是樂(lè)此不疲,似乎唯有這樣才不落伍.

《學(xué)習(xí)、媒體和技術(shù)》(Learning,M edia& Technology)雜志2005年第1期刊登加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)(公開(kāi)大學(xué))教授Jon Baggalcy博士和加拿大非政府組織國(guó)際發(fā)展研究中心泛亞網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目新加坡辦事處高級(jí)項(xiàng)目專(zhuān)家M aria N g Lee H oon撰寫(xiě)的一份題為《潘多拉盒子:亞洲的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)》調(diào)查報(bào)告.該報(bào)告稱,多年來(lái),印度甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)通過(guò)民用波段電臺(tái)頻道為長(zhǎng)途貨車(chē)司機(jī)提供課程,而對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)則通過(guò)更加傳統(tǒng)的郵遞方式傳送教學(xué)資料.甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)正在實(shí)施一個(gè)新的教育項(xiàng)目---開(kāi)放源碼軟件的程序員親自到農(nóng)村地區(qū)與當(dāng)?shù)亟處熞黄鹧芯?、根?jù)當(dāng)?shù)氐奶厥庑枰⑺褂玫恼Z(yǔ)言(印度是一個(gè)多語(yǔ)并存的國(guó)家)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生所習(xí)慣的教學(xué)方法等對(duì)課程傳送軟件進(jìn)行改造.印度知識(shí)傳播協(xié)會(huì)也啟動(dòng)一個(gè)移動(dòng)項(xiàng)目---2003年它與印度科技部一起開(kāi)展了印度科技成就巡回展覽,在18個(gè)部委的支持下,它們建成了"知識(shí)列車(chē)"并于2003年12月至2004年4月完成首次全國(guó)之旅,行程15,000公里,受到沿途5百萬(wàn)農(nóng)村地區(qū)參觀者的歡迎.知識(shí)列車(chē)團(tuán)隊(duì)希望這趟教育列車(chē)能成為常設(shè)的教育列車(chē),不斷更新活動(dòng)內(nèi)容,將知識(shí)傳播給印度的10億民眾.上述例子表明,使用何種技術(shù)取決于教育的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等等,只有充分考慮這些因素,有針對(duì)性地選擇合適的技術(shù),技術(shù)的潛力才不至于僅僅是"海市蜃樓".

寫(xiě)這篇隨筆并不是為了否定技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用,更不是提倡墨守成規(guī).如上所述,教育離不開(kāi)技術(shù)的支撐,但是,技術(shù)應(yīng)該服務(wù)教育,而不是教育服務(wù)技術(shù).這是教育工作者應(yīng)該恪守的原則.

(作者系汕頭廣播電視大學(xué)教授)

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