楊高學(xué)，李永軍，楊寶凱

長(zhǎng)安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054

如何提高地質(zhì)類(lèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量

楊高學(xué)，李永軍，楊寶凱

長(zhǎng)安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054

在地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如何高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)，是每個(gè)教師必須要考慮的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年參加教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資力量的完善和實(shí)習(xí)前期知識(shí)的儲(chǔ)備四個(gè)方面探討了如何在基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)科學(xué)的興趣以及如何培養(yǎng)地質(zhì)思維能力。

地質(zhì)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；實(shí)習(xí)基地

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)好基礎(chǔ)地質(zhì)理論知識(shí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)地質(zhì)院校對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排可能存在差異，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的基本一致，一般來(lái)說(shuō)，地學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)可分為一年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、二年級(jí)的地質(zhì)教學(xué)與地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)以及三年級(jí)隨指導(dǎo)老師的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)[1-3]。

實(shí)習(xí)的目的在于：不僅使學(xué)生鞏固和加深對(duì)課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力，初步建立正確的地質(zhì)思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生今后從事地球科學(xué)的興趣，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位和事業(yè)發(fā)展做好基本準(zhǔn)備。因此，如何高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)，就成了每個(gè)教師必須要考慮的問(wèn)題。

一、實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

縱觀國(guó)內(nèi)地質(zhì)院校的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，有一個(gè)相對(duì)固定的模式：在一年幾乎同樣的時(shí)間，幾個(gè)相對(duì)固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，帶著對(duì)“地質(zhì)”這個(gè)詞還沒(méi)有多少概念的學(xué)生出野外參加地質(zhì)實(shí)習(xí)；在野外一般由老師帶學(xué)生出野外，到一個(gè)地質(zhì)露頭現(xiàn)象，由老師講解，學(xué)生圍在露頭處觀察記錄；在室內(nèi)學(xué)生翻閱實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，總結(jié)一天的學(xué)習(xí)情況并為第二天出野外做好必要的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；實(shí)習(xí)的最后，每人完成一篇格式統(tǒng)一的“你中有我，我中有你”的實(shí)習(xí)報(bào)告[4-6]。

實(shí)際上這種以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，不利于實(shí)現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的初衷和達(dá)到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)。為了改變這種不利狀況，我們提出以學(xué)生為中心的探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以解決問(wèn)題為目的，探索、研究解決問(wèn)題的有效方法和途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和意志力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)的興趣[5，7-8]。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，對(duì)同樣的一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象，會(huì)從不同角度、不同層面入手，形成完全不同的看法。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，如果老師再因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)習(xí)的效果就不言而喻。在這種模式中，對(duì)老師而言，也就不再是傳統(tǒng)意義上的“老師”，更多的是朋友、同學(xué)、伙伴，這樣就形成了彼此平等的關(guān)系，創(chuàng)造了暢所欲言的機(jī)會(huì)，構(gòu)筑了和諧交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生和老師一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮。

采用全新的探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式，既使學(xué)生在課堂所學(xué)理論知識(shí)得到了很好的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)地質(zhì)的濃厚興趣，這就達(dá)到了實(shí)習(xí)的最終目的。

二、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的好壞將直接影響到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的效果，因此，野外實(shí)習(xí)基地的選擇和建設(shè)十分重要。如前文提及，目前國(guó)內(nèi)科研院校的實(shí)習(xí)基地相對(duì)固定，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的實(shí)習(xí)基地之一在北戴河，長(zhǎng)安大學(xué)的實(shí)習(xí)基地在安徽巢湖等。

目前，在國(guó)內(nèi)地質(zhì)實(shí)習(xí)基地方面可能存在的主要問(wèn)題是：（1）在小部分實(shí)習(xí)基地中，由于時(shí)間的推移，加之往屆實(shí)習(xí)學(xué)生的破壞，可能存在典型地質(zhì)現(xiàn)象不再完整的個(gè)別現(xiàn)象，不利于實(shí)習(xí)教學(xué)；（2）個(gè)別院校觀察的某些地層或構(gòu)造剖面具有不連續(xù)性，知識(shí)負(fù)載量沒(méi)有完全達(dá)到實(shí)習(xí)的精度要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間跨度相對(duì)較大；（3）個(gè)別實(shí)習(xí)基地偏離大城市，從學(xué)校到實(shí)習(xí)基地的路途較遠(yuǎn)，周?chē)娜宋摹⒙糜?、社?huì)環(huán)境一般。

針對(duì)上面的問(wèn)題，筆者非常支持肖軍等提出的“快樂(lè)地質(zhì)”教學(xué)理念[9]，而選擇令人舒適的實(shí)習(xí)基地是“快樂(lè)地質(zhì)”得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和必要條件。筆者認(rèn)為一個(gè)合格的、好的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具備如下條件：

首先，具有典型的地質(zhì)剖面，三大巖類(lèi)均有發(fā)育，地層具有代表性，能最大范圍地涵蓋地質(zhì)時(shí)代；

其次，實(shí)習(xí)基地具備旅游的屬性，或者在基地附近有旅游的景點(diǎn)，也就說(shuō)，實(shí)習(xí)基地不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富，而且要風(fēng)景秀麗，可為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境；

再者，實(shí)習(xí)基地食宿條件良好?；氐氖乘迼l件看似小事，實(shí)際上，那是每個(gè)學(xué)生一個(gè)臨時(shí)的“家”，它與每個(gè)學(xué)生的心情及學(xué)習(xí)息息相關(guān)，特別是在一年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段尤為重要。一個(gè)對(duì)出野外沒(méi)有概念的學(xué)生初次出野外，就沒(méi)有了“家”的溫暖，學(xué)生何來(lái)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更別說(shuō)今后對(duì)地質(zhì)產(chǎn)生興趣了。

最后，對(duì)實(shí)習(xí)基地的地質(zhì)現(xiàn)象以及物資在空閑時(shí)段需要進(jìn)行修補(bǔ)和改造。在實(shí)習(xí)期間由于學(xué)生有意或無(wú)意地對(duì)個(gè)別地質(zhì)現(xiàn)象有破壞，實(shí)習(xí)之后，指定專(zhuān)人對(duì)實(shí)習(xí)基地的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行一次全面的檢查，并做進(jìn)一步的修補(bǔ)，為下次的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；對(duì)實(shí)習(xí)所用的物資包括住的房子，進(jìn)行一次必要的核查，補(bǔ)充和完善“家”里必要的設(shè)備，讓家的溫暖屆屆相傳。

三、師資力量的完善

實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于帶隊(duì)的實(shí)習(xí)老師的素質(zhì)及能力，因此師資力量建設(shè)是重中之重。據(jù)筆者了解，有的學(xué)校每年實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師是相對(duì)固定的，這樣做既有利又有弊。有利的是老師對(duì)該實(shí)習(xí)基地的環(huán)境比較熟悉，特別是對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)較為深刻，對(duì)老師而言可以減少查閱資料了解實(shí)習(xí)基地的壓力；對(duì)學(xué)生而言，能夠從老師這里獲得更多的知識(shí)。不利的也正是由于個(gè)別老師對(duì)基地過(guò)于熟悉，帶學(xué)生出野外，潛意識(shí)里面覺(jué)得簡(jiǎn)單，在講解中省去了部分知識(shí)點(diǎn)，反而沒(méi)有起到指導(dǎo)的作用。

筆者認(rèn)為，我們只給實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，但是從來(lái)沒(méi)有給帶隊(duì)實(shí)習(xí)的老師評(píng)分。而最有評(píng)分資格的就是和老師一起出野外的每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，他們最有發(fā)言權(quán)。每次實(shí)習(xí)結(jié)束，可以讓學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師從帶隊(duì)的能力、責(zé)任心、知識(shí)的講授等進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)評(píng)優(yōu)者可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而且這次評(píng)價(jià)將作為下次評(píng)選帶隊(duì)老師的可靠依據(jù)。

同時(shí)，要注意年輕教師的培養(yǎng)，年輕教師的優(yōu)勢(shì)在于和學(xué)生有共同語(yǔ)言，能夠進(jìn)行很好的溝通和交流。培養(yǎng)年輕教師，也是為教師的新老更替儲(chǔ)備力量。

另外，我們可以充分利用不同院校在一起實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行很好的交流，以汲取兄弟院校的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。例如，長(zhǎng)安大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在巢湖的實(shí)習(xí)期間，可以找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生一起進(jìn)行野外調(diào)研，也可以對(duì)具體的方法，如剖面的繪制、數(shù)據(jù)的記錄等細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，這樣相互比較，相互合作，更有利于學(xué)生和老師的發(fā)展。

教師在上課之前要備課，這是為了能夠?qū)⒅R(shí)講解的更系統(tǒng)、更全面，讓學(xué)生更容易理解，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)好的教師，除了課前的備課外，還要寫(xiě)好課后的教學(xué)感想及反思等，這是為了下次的更好而作準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)教學(xué)期間，教師也要做到每天及時(shí)回顧、反思，寫(xiě)下當(dāng)天自己在講解、教授時(shí)的切身體會(huì)或疏漏之處，記下學(xué)生在實(shí)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。這些都是教師最寶貴的第一手資料，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的總結(jié)，對(duì)今后實(shí)習(xí)教學(xué)的改進(jìn)和教師教學(xué)水平的提高頗有裨益[6，10]。

四、實(shí)習(xí)前期知識(shí)的儲(chǔ)備

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是建立在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，如果沒(méi)有前期足夠的基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)的積累，就可能達(dá)不到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的效果。因此，在實(shí)習(xí)之前需要做必要的準(zhǔn)備，具體可以分為兩個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，包括“普通地質(zhì)學(xué)”、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“古生物與地史學(xué)”等，不僅僅是為了實(shí)習(xí)而學(xué)習(xí)，更多的是為今后接觸更廣的地質(zhì)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然而然也就成了地質(zhì)實(shí)習(xí)（認(rèn)知和地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）必要的前提。如果有了這個(gè)基礎(chǔ)，在參與野外實(shí)踐中，會(huì)得到進(jìn)一步的提高和深化。

（2）在參加野外實(shí)習(xí)之前，學(xué)生需要對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的區(qū)域地質(zhì)概況有一個(gè)全面的了解和掌握，包括地理位置、大地構(gòu)造位置、地層、火山巖、侵入巖及構(gòu)造等方面。另外，明確此次實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，熟悉具體的操作方法和流程，在此基礎(chǔ)上，參加野外實(shí)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)自己的自信心，更能提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

[1]陳能松，王勤燕，劉嶸，等.野外實(shí)習(xí)教學(xué)中融入科研元素來(lái)培養(yǎng)本科生科研能力[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，(2)：119-122.

[2]張雄華，章澤軍，袁晏明.地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，(2)：126-129.

[3]周鼎武，賴(lài)紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(4)：47-53.

[4]曹文融，高遠(yuǎn).美國(guó)南加州大學(xué)以學(xué)生為中心的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)感受[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，(1)：53-56.

[5]錢(qián)建平，馮佐海，張桂林，等.基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段的“興趣驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐貫通—強(qiáng)化能力”教學(xué)模式的實(shí)施及效果[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，(3)：90-95.

[6]王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關(guān)野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，(3)：34-36.

[7]楊承運(yùn)，張大良.地學(xué)教育總體改革研究報(bào)告[M].北京： 高等教育出版社，2003.

[8]余心起，王根厚，李杰.關(guān)愛(ài)實(shí)習(xí)學(xué)生 加強(qiáng)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(1)：76-77.

[9]肖軍，朱蓓，王家生.“快樂(lè)地質(zhì)”教學(xué)——以北戴河實(shí)習(xí)為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，(1)：43-46.

[10]楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，(1)：132-135.

How to Improve Practice Quality of College Student in Geology

YANG Gao-xue, LI Yong-jun, YANG Bao-kai
Chang’an University, Xi’an 710054, China

In the process of geology teaching, fieldwork is a very important part. It is a problem for each teacher about how to improve the practice quality. According to many years of teaching experience, the authors discussed the problem through changing practice patterns, constructing practice base, improving teacher force and reserving early knowledge to improve the practice quality,stimulated students’ interest in geology and trained the geological thinking skills.

geology practice; teaching mode; practice base

G642

A

1006-9372 （2010）04-0093-03

2010-07-24；

2010-10-14。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金（CHD2010ZY005)；長(zhǎng)安大學(xué)基礎(chǔ)研究支持計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)資金共同資助。

楊高學(xué)，男，2009級(jí)博士研究生，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。