李曉霞

三明學(xué)院 教師教育系，福建 三明 365004

教育論壇

從人才培養(yǎng)角度看應(yīng)用型本科院校的教師隊伍建設(shè)

李曉霞

三明學(xué)院 教師教育系，福建 三明 365004

目前應(yīng)用型本科院校存在師資隊伍建設(shè)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)的問題，我們應(yīng)深入分析應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵及重要性，探索構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的有效措施，以此完善我國應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)。

應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)；人才培養(yǎng)

在我國人才強國的戰(zhàn)略方針中，高等院校是人才的輸出機構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型人才是應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。但是，目前我國部分應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)用性不強，實踐技能和創(chuàng)新能力欠缺，其根源在于應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)與社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開既有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校，又具有應(yīng)用型本科院校特色的“雙師型”教師隊伍。

一、應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的內(nèi)涵解析

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個層面：一是針對教師個體而言，是指既具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和淵博的專業(yè)理論，又具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)技能，能夠勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師，強調(diào)的是教師所具備較強的教學(xué)理論和實踐教學(xué)的“雙素質(zhì)”，而不能簡單地理解為“雙職稱型”或是“雙證書型”[1]；二是針對教師隊伍整體而言，是指教師隊伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)，即由理論型、實踐型和“雙師型”教師構(gòu)成的師資隊伍。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)該強調(diào)二者的統(tǒng)一，只有擁有一批“雙素質(zhì)”的教師才能打造出一支卓越的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師概念的提出最早只針對職業(yè)教育領(lǐng)域，但是隨著我國高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)用型本科院校更需要“雙師型”教師。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，更強調(diào)人才的應(yīng)用性，作為應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師，就要求既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有一定的科研能力和豐富的與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，要能夠及時捕捉行業(yè)人才供求信息，洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，將市場對人才的需求轉(zhuǎn)化為前沿信息，及時回饋到教育教學(xué)過程中，同時將職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程中[2]。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于教師的水平和潛力。在應(yīng)用型本科院校中，“雙師型”教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，也是彰顯高校辦學(xué)特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵。因此，要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。

二、“雙師型”教師在應(yīng)用型本科院校發(fā)展中的重要性

應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)定位是以市場為導(dǎo)向，以本科教育為主，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以培養(yǎng)實踐能力強的高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主的教學(xué)型高校。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、且適于應(yīng)用型本科院校需要的“雙師型”教師隊伍，對于應(yīng)用型本科院校實踐能力強的高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用。

1.“雙師型”教師彰顯應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平和核心競爭力

世界一流大學(xué)被世人敬仰的原因不僅僅是因為它悠久的歷史，而是因為它有一支杰出的教師隊伍，培養(yǎng)出一流的學(xué)生和研發(fā)出一流的科研成果。一所大學(xué)的辦學(xué)水平和競爭力不在于它的校舍和學(xué)生人數(shù)，而在于教師隊伍的特色與質(zhì)量。高校教師隊伍是進行知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，他們代表著高校的發(fā)展水平和核心競爭力，決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，支撐著高校的生存和發(fā)展，是高校乃至社會中最珍貴的人才資源。

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進入加強高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競爭已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊伍作為后盾。師資是衡量大學(xué)水平的最重要的指標(biāo)和要素，而不同類型的高等院校如果想在高等教育系統(tǒng)中處于優(yōu)勢，必須利用自身差異性進行競爭。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師隊伍有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校，其特色在于“雙師型”教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及科學(xué)研究能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的較強的實踐工作能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，“雙師型”教師對于提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)層次和社會聲譽以及增強競爭力有著至關(guān)重要的意義。

2.“雙師型”教師制約著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等院校的社會聲譽在很大程度上來自于其培養(yǎng)的人才為社會作出的貢獻，人才問題是關(guān)系到高校發(fā)展的關(guān)鍵問題，而師資隊伍的好壞對教學(xué)質(zhì)量影響重大，直接關(guān)系到辦學(xué)的成敗。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)建設(shè)且實踐能力強的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，有著本科教育的特點，但又不同于研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)更注重實踐性和應(yīng)用性。因此，要求應(yīng)用型本科院校的教師除必須具備普通本科院校教師的專業(yè)教學(xué)能力和科研能力等理論性素質(zhì)外，還需具有實踐能力和知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。因此，“雙師型”教師在促進高校的改革和發(fā)展、提高應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁，能夠使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性和實效性；“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學(xué)理念，很好地將理論與實踐相融合，充分發(fā)揮教學(xué)實驗設(shè)施的作用，進行雙向互動式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“雙師型”教師的素質(zhì)直接制約著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于教師的水平和潛力。因此，在新形勢下以科學(xué)人才觀指導(dǎo)高校教師隊伍建設(shè)，努力造就一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”師資隊伍，既是應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是科教興國的重要組成部分，更是全面實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略任務(wù)的必然選擇。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍的措施

1.嚴(yán)格把關(guān)，打造個性化的在職培養(yǎng)模式

衡量“雙師型”教師水平的高低，在很大程度上取決于其專業(yè)技能的高低。而專業(yè)理論和實踐總是不斷發(fā)展的，這就要求教師要不斷地充實完善自己，需要接受有針對性的培訓(xùn)來補充給養(yǎng)。目前，應(yīng)用型本科院校的教師大都是在研究型或教學(xué)研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，普遍重視知識傳授，而輕視動手解決實際問題能力的培養(yǎng)，其教師自身所具備的實踐和創(chuàng)新能力等素質(zhì)與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求存在著較大的差距[3]。加之隨著教育環(huán)境和教育對象的不斷變化，教師原有儲備的知識和技能已經(jīng)不能順利完成教學(xué)任務(wù)，必須進行有針對性的在職培訓(xùn)，特別是要加強與實踐密切相連的技能訓(xùn)練，提高他們的理論與實踐水平，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在職培訓(xùn)對于提高“雙師型”教師的綜合素養(yǎng)，促進專業(yè)技能的提高至關(guān)重要。

在職培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。首先，明確在職培訓(xùn)的目標(biāo)取向。在職培訓(xùn)應(yīng)從教師實際教學(xué)需要出發(fā)，以幫助教師解決教學(xué)實際困難為目的，對其實踐能力和知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)要有更多的關(guān)注。在強調(diào)“雙師型”教師自身要具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的同時，通過在職培訓(xùn)，還要不斷提升教師所必備的將行業(yè)基礎(chǔ)理論知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。其次，構(gòu)建完善的培訓(xùn)機制。針對“雙師型”教師的在職培訓(xùn)，應(yīng)用型本科院校可根據(jù)本校的特點和自身所具有的資源優(yōu)勢，進行全方位的素質(zhì)培訓(xùn)，如通過學(xué)科知識和教育技能培訓(xùn)不斷更新教師的專業(yè)理論知識和提高教學(xué)基本技能，通過行業(yè)實踐技能培訓(xùn)增強教師專業(yè)技能的實踐性，通過學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)交流擴大教師視野、更新教育觀念等。通過建立學(xué)科知識和教育技能培訓(xùn)、行業(yè)實踐技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)交流三位一體的培訓(xùn)機制和省、校、院（系）三級培訓(xùn)體系不斷完善“雙師型”教師的能力素質(zhì)[4]。再次，設(shè)置多樣化的培訓(xùn)形式。如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)，到高校和科研院所進修，出國培訓(xùn)等。特別要強調(diào)的是，在職培訓(xùn)應(yīng)以教師為本，根據(jù)教學(xué)實際，高度尊重教師的專業(yè)特點、能力和主體需要，應(yīng)給予教師充分的話語權(quán)。

2.廣開渠道，構(gòu)建靈活的人才引用機制

應(yīng)用型本科院校多為地方性的新建本科院校，由于升格時間短，師資隊伍中高層次人才短缺，“雙師型”教師也更為匱乏。為鼓勵和吸引優(yōu)秀人才，特別是具有實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新能力的“雙師型”教師，在加強現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬“雙師型”教師的來源渠道，打破現(xiàn)有師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，制定一些特殊的人才引進政策，按照“不求所有，但求所用”的原則，加大高層次人才的引進和培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)和引進具有扎實理論知識、應(yīng)用技術(shù)能力強且實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師為工作重點，既要充分吸納和利用社會各行業(yè)的人才資源，又要立足于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)型高校的要求，堅持人才聘用的適合性原則。

首先，靈活的人才引用機制意味著人才聘用雖有標(biāo)準(zhǔn)但不拘一格，按照人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化的原則，不以職稱、學(xué)歷等單一標(biāo)準(zhǔn)和模式來衡量人才?！半p師型”教師的引進要開拓視野，打破行業(yè)的界限，不僅可以從其他高校，而且也可以從社會相關(guān)行業(yè)和企事業(yè)單位廣泛吸納所需人才，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位具有高級職稱的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高等學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，因為他們具有豐富的一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

其次，靈活的人才引用機制也意味著人才聘用的形式更加靈活，方式更加多樣，如長期與短期、專任與兼職等多種形式。同時，聘用辦法也可以采用超常規(guī)辦法，如對于緊缺、急需和關(guān)鍵崗位的人才可采用重金引進的方式吸引人才[5]。近年興起的柔性引進人才，是相對剛性引進人才而言，指在不改變?nèi)瞬艊?、戶籍和身份，不改變?nèi)耸玛P(guān)系的前提下，以提供智力服務(wù)為核心，不受工作地域、時間、方式限制，充分體現(xiàn)個人意愿和單位用人自主權(quán)的一種人才智力引進方式。這種靈活的人才聘用方式對于應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍的構(gòu)建也有一定的借鑒意義。

3.打破藩籬，打造多樣化的人才評聘機制

在我國大多數(shù)高校中，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)與待遇是緊密掛鉤的，教師的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇與教師的職稱高度關(guān)聯(lián)，高校教師普遍高度重視職稱評定，而職稱評定的條件要求偏重于學(xué)術(shù)水平，不論什么類型的高校，其評價的條件基本一致，在教師的崗位聘任和績效考核等評價中，缺少適合于應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師科學(xué)合理的人才評價方式，導(dǎo)致職稱評定只重論文、科研等學(xué)術(shù)性指標(biāo)，職稱評聘制度明顯的功利性和短視性特征直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)浮躁，加劇了高校不正之風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象的蔓延，不利于應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[6]。

首先，應(yīng)用型本科院校的教師職稱評聘應(yīng)不斷探索“科學(xué)、動態(tài)、開放、分類”的職稱工作管理體系。社會發(fā)展對教育的要求不斷提高，強烈呼喚教師綜合素質(zhì)必須與時俱進，因為有可能部分教師職稱評定后的實際工作水平與其所評職稱并不相稱，這就需要在一定時間內(nèi)加以調(diào)整，探索建立職稱動態(tài)管理的新機制。因此，應(yīng)打破以往職稱評聘的單一制和終身制，依據(jù)個人的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，實行按需設(shè)崗，優(yōu)勝劣汰，自主聘任。

其次，修訂和完善職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定以“品德、知識、能力、業(yè)績”等為主要內(nèi)容的評價指標(biāo)體系。建立與我國高等教育改革與發(fā)展相適應(yīng)的高校人才職稱評價制度，從高校教師的實際出發(fā)，要打破以科研、論文的多少為評聘標(biāo)準(zhǔn)的局面，避免重學(xué)歷層次而輕實際能力的“唯學(xué)歷論”，注重教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果和工作業(yè)績等方面的考核，針對教學(xué)型、科研型和“雙師型”教師應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評聘過程中，既要擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，又要突出教師個人的創(chuàng)新精神和團隊意識，努力使職稱工作適應(yīng)高等教育改革的要求。通過不斷加強和創(chuàng)新職稱評聘工作，使職稱評聘工作逐步朝著聘任自主化、用人聘約化、評價科學(xué)化、管理規(guī)范化的方向發(fā)展，努力營造鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出的良好氛圍，建立健全競爭激勵的用人機制，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)營造良好的環(huán)境氛圍。

4.創(chuàng)造條件，加強高校與行業(yè)的聯(lián)系與合作

通過高校與企業(yè)的聯(lián)系與合作來培養(yǎng)“雙師型”教師主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先，通過聘請行業(yè)中的優(yōu)秀人才充實應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任高校的兼職教師，要積極發(fā)掘吸收企業(yè)中熟悉專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才到高校兼職任教，以優(yōu)化高?！半p師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過從企業(yè)聘請兼職教師，建立一支實踐應(yīng)用能力強的兼職教師隊伍，讓兼職教師承擔(dān)部分應(yīng)用性專業(yè)課程或指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，指導(dǎo)和帶領(lǐng)青年教師開展實踐活動。

其次，加強學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系與溝通，通過實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)思路來培養(yǎng)“雙師型”教師?？茖W(xué)研究是專業(yè)教師的另一項重要任務(wù)，隨著校企合作的不斷加強，專業(yè)教師有了更多深入生產(chǎn)第一線參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)的機會，在從事教學(xué)的同時，能夠繼續(xù)跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，參與新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)、利用和推廣。通過校企合作，以合作為契機，以科技項目為載體鍛煉教師隊伍，促進科學(xué)研究的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)一線，促使他們積極開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項目，積極鼓勵引導(dǎo)專業(yè)教師在搞好教學(xué)的同時從事定的科研項目，鍛煉提高教師的科研能力和創(chuàng)新意識。鼓勵教師積極參加實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)和新實驗、實訓(xùn)項目的開發(fā)，主動到科研設(shè)計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設(shè)計[7]?？蒲泄ぷ髂艽龠M教師實踐應(yīng)用素質(zhì)的形成，這樣既增強了科研實力，擴大對外影響，同時也可以促進教學(xué)改革，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉海遠，吳金龍. 論“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑[J].中國成人教育，2009，(14)：73-74.

[2] 曹莉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題及措施——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].教育理論與實踐， 2009，(3)：39-41.

[3] 俞立中.關(guān)于高校教師隊伍建設(shè)的若干思考[J].中國高校師資研究，2009，(1)：17-22.

[4] 李衛(wèi)紅.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力實施人才強校戰(zhàn)略[J].中國高等教育，2006，(2)：20-22.

[5] 張增林，王和強.獨立學(xué)院和民辦高校教師隊伍建設(shè)管理機制研究[J].教育探索，2009，(5)：70-72.

[6] 鐘小斐.對應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2008，(12)：105-107.

[7] 張黎明.論應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，(6)：11-13.

Ref l ections on Construction of Double-qualif i ed Faculty Team in Universities of App lication

LI Xiao-xia
Sanming University, Sanming 365004, China

Aim ing at the practical problem that construction of double-qualified faculty team in universities of application isn’t matched w ith the demand of talent cultivation,we must analyze the intension and importance of double-qualified faculty team, effective measures must be put forward to construct double-quali f i cation faculty team.

universities of application; double-quali f i ed faculty; team construction; talent cultivation

G 640

A

1006-9372 （2010）04-0059-04

2010-09-19。

福建省教育廳社會科學(xué)項目（JBS09188）；三明學(xué)院科學(xué)研究發(fā)展基金項目（A0816/Q）；三明學(xué)院教育改革項目（W0822/Q）。

李曉霞，女，助教，主要從事高等教育理論研究工作。