屠立達,劉 濤

(浙江外國語學院,浙江杭州310012)

作為高校中一個特殊的群體,大學新生面臨著高中到大學生活的過渡時期,他們需要適應全新的自然環(huán)境、學習環(huán)境、人際環(huán)境、管理環(huán)境和心理環(huán)境[1],要經(jīng)歷“社會角色變化、環(huán)境改變、脫離原有社會關系等多方面轉變的復合體”[2],并最終完成生活上的自理、學習上的自覺、管理上的自治、思想上的自我教育、目標上的自我選擇[3]等。因而,他們歷來是高校思想政治教育工作所重點關注的對象,如何更好地幫助他們適應大學環(huán)境,轉換身份、尋找到自己的位置,確立各自的成長目標也成為思想政治教育研究與實踐所探討的重要命題。

生命關懷是20世紀90年代之后在學校教育價值取向研究中萌生的一種嶄新的研究思路,它是指“充分關注人的生存狀況和生存意義,充分尊重人的個體差異和個性發(fā)展需要,以提升個體生命質量,服務個體生命成長,不斷促進人的全面發(fā)展為目的的一種人文關懷方式”[4]22。生命關懷理念,不僅深切契合著高校思想政治教育以人為本的立足點,將之引入大學新生思想政治教育工作,也是對高校思想政治教育培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、完善人的終極目標的追求;更是適應當前大學新生思想政治教育實際需要、引導其順利轉型的有效之舉。本文旨在探討生命關懷視野下的大學新生思想政治教育的基本前提、定位、內(nèi)容方式和具體目標。

一、生命關懷,意味著要充分了解大學新生生存狀態(tài)和成長需要

生命關懷,它首先要求“人們對人的生命本身的重視與關切,特別是對人作為個體存在所具有的差異性與其個性發(fā)展需要的充分尊重”[4]22。將生命關懷引入大學新生思想政治教育工作,就意味著我們要深入研究大學新生的身心發(fā)展規(guī)律,把握他們生存狀態(tài)的基本特征,不斷滿足個體生命的成長需要,這是開展新生思想政治教育工作的前提,也是提高思想政治教育針對性和有效性的關鍵。

大學新生具有較為明顯的自身特征:他們思想活躍,愿意表現(xiàn)自我,但又缺乏合作意識;他們積極樂觀,但又缺乏獨立生存能力,伴有較強的依賴心理;他們有較強的自信心,但又缺乏現(xiàn)實的目標,缺乏客觀的自我認知能力;他們求知欲強,敢于嘗試,但是又缺乏足夠的抗挫折能力;他們期望在大學之中實現(xiàn)理想,卻往往又會在現(xiàn)實之中迷失蹉跎。對于大學新生,在成長轉變過程中,有些人會不適應,會產(chǎn)生陣痛,會產(chǎn)生獨特的需求。這就呼喚著高校思想政治教育,要全面認識大學新生的成長需要,以一種更加人性化和理性化的方式主動擔負起大學新生生命護航的重要使命。

(一)大學新生需要適應生活環(huán)境、加強人際交往能力的培養(yǎng)

大學新生告別父母和以往熟悉的環(huán)境,開始進入大學集體生活。新生們必須要在陌生的環(huán)境中自己處理生活中各種事務,需要有足夠的生活自理能力。這使一些習慣于高中那種關系緊密、有父母師長可依賴的“群居”生活的新生產(chǎn)生失落感和挫折感。同時不少新生感覺難以適應大學寬松的人際環(huán)境。新生大多有強烈的與人交往意愿,但是其強烈的自尊心和羞怯感往往使得他們被動等待他人采取主動,在交往中往往缺少對他人足夠的包容能力和交往技巧,這些都使得他們在人際交往中產(chǎn)生障礙,致使其感覺困惑、煩惱,進而產(chǎn)生孤獨、自卑等挫敗感。他們亟需獲得適當?shù)膸椭褪鑼?來使他們盡早了解大學與中學的差異,體認大學現(xiàn)實生活方式與期望的差異,盡早熟悉大學環(huán)境,掌握大學生活、人際交往的技巧,確立自己在大學集體中的位置。

(二)大學新生需要轉換學習方式與思維方式

在學習方式上,有些習慣了高中“一套教材”“一個標準答案”“老師講授、學生學習”教學模式的大學新生,他們往往對大學百家爭鳴、強調自主學習的教學方式很不適應。他們發(fā)現(xiàn)大學課程多、課時少,老師上課節(jié)奏快、授課內(nèi)容往往超出教材的范圍,更強調思維上的啟迪而很少給予直接明確的答案。更多的知識需要學生以翻閱參考書、去圖書館、動手實踐等各種方式來獲得,需要他們主動參與、積極交流,與老師、同學共同追尋真理的軌跡。大學老師不再對他們的學習緊密監(jiān)督,而需要自己來尋找學習興趣、確定學習目標、安排學習計劃。

從思維方式來看,新的生活轉換也對學生原有的思維方式提出重要挑戰(zhàn)。在大學之前的教育中,學生習慣了一元性的評價方式,形成了對立性的思維方式。進入高校后,每個學生的生活、地位都處于重組之中,面對新的、多元、開放的高校生活,一些新生往往會陷入迷茫,或充滿失望,或歡欣雀躍。但不管怎樣,都缺乏對高校生活的合理認識,缺少立體、綜合、辯證地思考自己的生活與高等教育的思維方式[5]。要跨入真正的大學生活,必然需要新生學習方式和思維方式的根本性變革。

(三)大學新生需要確定自我發(fā)展目標

高中的生活,盡管每個人都不盡相同,但對于大多數(shù)高中生來講,都有一個統(tǒng)一明確的目標——考大學,不僅目標明確,家長、教師和學生一起進步的合力也容易形成。而到了大學,自由成了最鮮明的特征,沒有家長的苦口婆心,沒有教師的日夜監(jiān)督,自我發(fā)展的目標需要學生自己去思考和設計。迷茫中前行,混沌中尋找自我,是大學新生發(fā)自內(nèi)心的需求,而這又恰恰是最為困擾他們的一個難題。缺乏自我發(fā)展目標不僅表現(xiàn)在一些渾渾噩噩、放松學習,將大學理解成“由你玩四年”的新生身上;也表現(xiàn)在許多學習依然勤奮、成績不錯而不知自己興趣優(yōu)長、未來發(fā)展方向的新生身上,他們同樣需要得到關注和引導,幫助他們?nèi)嬲J識自我,進而確認自己的生命發(fā)展目標。

大學新生,渴望著大學教育成為其生命成長的重要方式,期待著通過大學教育而整體性地提升自身的存在水平[6]。因此,以“生命關懷”為基本理念的思想政治教育應體現(xiàn)在每一個大學新生的生命成長之中。了解新生生命存在狀態(tài)和成長需求,是實踐生命關懷理念、促進新生生命成長的基本前提。

二、彰顯生命關懷的新生思想政治教育模式

新生思想政治教育工作是高校思政工作重要組成部分,是事關新生身心健康發(fā)展的大事。盡管國內(nèi)高校歷來重視這項工作,但是不能否認,當前高校新生思想政治教育還存在著不少的問題。諸如定位的不明確,學生的主體地位難以確立,更多的只是被動接受教育;重視專業(yè)學習、忽視思想素質的提高;教學方式落后,說教居多,效果不理想等。強調大學新生思想政治教育工作要以人為本、注重生命關懷,也意味著以此為契機,改變以往思想政治教育中的師生關系,構造新生思想政治教育模式。

(一)準確定位,喚醒大學新生的生命自主意識

當前高校思想政治教育工作效果難以讓人滿意,歸根到底是思想政治教育在定位上存在著兩種認識上的偏差。一是忽略了生命的本體地位,只將知識的獲得、智能的訓練作為學校教育內(nèi)容,甚或采取灌輸、填鴨式的教學方式。這樣的價值本位和教育方式缺乏對生命個體的尊重和關懷,因此也很難得到被教育者發(fā)自內(nèi)心的真正認同,自然也很難對他們產(chǎn)生應有的影響。二是無原則地放任學生,認為教師少管、甚至不管學生,給學生最大的自由發(fā)展空間,就是最好的教育。這種所謂充滿“人文關懷”的教育模式實際上在很大程度上放棄了教育這一“人文性”活動的基本立場。對于大學新生的思想政治教育,需要改變認識上的兩種誤區(qū),盡可能做到“收”與“放”的統(tǒng)一。

首先,要樹立起學生本位的思想,以此為基礎建立起新型的師生關系。新生思想政治教育需要認識到大學生已經(jīng)是具備了自主意識和自立能力的成人,改變以往教師一方居高臨下、單向灌輸?shù)慕逃绞?倡導師生平等民主關系,教師在教育中要尊重學生,通過師生間雙向互動交流,得到新生的認同、產(chǎn)生共鳴,從而對學生的思想行為產(chǎn)生積極的引導作用。簡言之,新生思想政治教育工作想要增強其實效性,就要讓新生感覺其生命個體受到充分尊重,讓他們感覺思想政治教育不是學校(老師)對學生一味的管教,而是在尊重新生主體意識情況下幫助他們適應環(huán)境、確立自我、早日成才的一種生命輔導方式。

其次,加強有針對性引導,注重學生的自我教育、自我管理意識與能力的培養(yǎng)。對于出生在20世紀90年代初的大學新生,由于成長環(huán)境、心理特征等的特殊性,其自我生命意識尚未達到管理自我的要求。因此,思想政治教育不能僅為簡單形式的宣講或專業(yè)知識的灌輸,而要認識到生命的本體地位,喚醒大學新生的生命意識,讓他們不僅能夠感受到生命的力量、感受到自己的成長、感受到未來世界的召喚,更要通過生命意識的覺醒,培養(yǎng)起他們自我約束、自我管理、自我教育的能力,思想政治教育才會顯示出最為強大的生命力。

(二)調整思想政治教育內(nèi)容、方式,滿足大學新生的成長需求

生命關懷視野下的大學新生思想政治教育,要強調學生的本體地位,就要認識到這些已屬于“90后”群體的大學新生身上很多思想行為、性格特征、價值觀念、思維方式等都與以往時代呈現(xiàn)出明顯的差異,思想政治教育無法照本宣科、應付了事,必須根據(jù)不同時期大學新生的不同特征更新內(nèi)容、創(chuàng)新方式,才能真正起到服務于新生生命成長,實現(xiàn)提升新生的生命質量追求。

對大學新生的生命關懷必須以對其合理需要的不斷滿足為基本前提,而合理需要的滿足又要建立在思想政治教育者準確把握當前大學新生需要的基礎上。隨著新生生活環(huán)境的改變,他們對不同方面需要會出現(xiàn)程度的不同。如大學新生對于物質領域的關懷需要基本滿足以后,對于精神領域的關懷需要則不斷上升,這是思想政治教育需要深刻領悟并積極把握的一個工作要點。加強精神關懷,實現(xiàn)對學生精神需要的滿足成為新生思想政治教育的重要內(nèi)容。

對大學新生的生命關懷又不能僅停留在對其合理需要的滿足,而應進一步提升其生命質量。育人是高校承擔的基本使命,當代中國高校所育之人,首先應當是具有積極的生存方式、富有生命活力的健康個體。這就需要思想政治教育工作者在新生環(huán)境適應、學習方式的轉換、自我發(fā)展目標的確立過程中,秉持“育人為本、德育為先”的精神,發(fā)揮其特長,激發(fā)新生的生命激情,使其長久保持一種積極向上、健康活力的生命情態(tài),只有如此,大學生才會擁有學習、生活和工作上不斷進步的動力源泉,也才會在生活環(huán)境、學習方式、人際關系等復雜多變的情況下不至于迷失自我,喪失自我發(fā)展與進步的激情和動力。

如今的大學生成長在一個社會變革時期,他們的需求極其復雜,對新生加以恰切的生命關懷在客觀上存在著難度。這就需要思想政治教育工作創(chuàng)新思想政治教育方式,對新生既要加強心靈關愛,使其情感需要得到滿足,又要與之平等地精神對話,引其正確評價自我及行為,尋找生命各種目標。思想政治教育工作者應主動出擊,通過個別談心、網(wǎng)絡世界、旁敲側擊、群體講座、心理輔導等方式,了解和滿足新生的不同需求,以切實提升其生命質量。

(三)確立新生思政教育具體關懷目標,提升大學新生的生命質量

生命成長的內(nèi)涵是極為豐富的,在新生思想政治教育中對于生命關懷理念的落實,在于結合當代大學新生特點及思想政治教育的實際,以對生命的關懷和尊重為基本出發(fā)點,直面大學新生的個體生命成長需要,根據(jù)新生成長的階段特點設立相應的思想政治教育目標,以提高思想政治教育工作的有效性和針對性,幫助學生在大學這一嶄新的空間中獲得充分的發(fā)展。

1.幫助新生適應大學環(huán)境,積極面對人生挑戰(zhàn)

新生思想政治教育要以新生始業(yè)教育、新生關懷手冊、大學介紹等多種方式,讓大學新生盡快了解即將開始的大學生活,將理想與現(xiàn)實盡快對接,以最快的速度熟悉大學的教學方法、師生關系和生活方式,形成一種更符合實際的大學觀。營造校園人文關懷氛圍,通過班級、各種社團、學長制等方式等將大學新生納入大學集體;廣泛開展適合新生身心特點的各種活動,推動其盡早融入大學生活。同時要將生命關懷理念滲透進大學入學教育、時事政治與思想政治課堂、相關的主題講座等活動與平臺,喚醒大學新生的生命意識,促成其生命覺醒,推動每一個剛入學的高校學子都能夠以積極的生命情態(tài)去面對大學人生的挑戰(zhàn)。

2.促進新生形成明確合理的發(fā)展目標

個體的成長,是一個不斷將自身潛力外化的過程,是一個不斷將可能發(fā)展空間轉化為實際發(fā)展空間的過程,這一過程之中,充滿著判斷與選擇,而每一步判斷與選擇都會對大學生今后的發(fā)展形成至關重要的影響。大學新生經(jīng)常將“郁悶”和“無聊”掛在嘴上,源于他們?nèi)狈γ鞔_的自我發(fā)展目標,也就缺乏向自我發(fā)展目標前進的強大動力。因此,思想政治教育要不斷強化大學生的目標意識,幫助大學新生盡快形成較為明確的、合理的發(fā)展目標。在這個過程中,思想政治教育工作者始終應該注意,對于學生來說,學習始終是他們的主要任務,在發(fā)展目標的設置上,學習目標的設置應該居于重要地位。盡管我們一直強調,高校之中的學習是一種以學生自主精神發(fā)揮為主要特色的學習,但是對于大學新生來說,他們對于高校的學習尚沒有清晰的認識,因此,高校新生思想政治教育應該注重幫助學生設定清晰可行的學業(yè)目標。

3.促使新生主動實踐,努力實現(xiàn)目標

沒有實踐的目標,理想最終只能是空想,所以,發(fā)揮主觀能動性實踐目標才是大學生活的重中之重。大學新生,在經(jīng)歷了入學的適應期之后,在各方的教育之下,大多數(shù)學生能夠激發(fā)出一定的進取激情與動力,但是,面對外界豐富多彩的誘惑,這樣的激情與動力能夠持續(xù)多久,恐怕要打上一個很大的問號。因此,思想政治教育工作要常抓不懈,不斷通過各種方式提醒和督促每一個個體,使之煥發(fā)持久動力,不斷為目標的實現(xiàn)而努力。

需要明確的是,根據(jù)大學新生特點對其實施生命關懷,對其生命價值和生命意義進行積極引導和提升,不僅是新生思想政治教育的重要內(nèi)容,也應體現(xiàn)于整個新生大學教育的內(nèi)容中。因此,這一教育不能僅僅依靠新生輔導員、班主任、課任老師,還應聯(lián)合團委、學生處、教學業(yè)務等部門共同關注新生生命狀態(tài),為其健康成長保駕護航;不僅寓涵于思想政治教育和專業(yè)課程教學之內(nèi),還應在新生的日常生活管理、校園文化、社會實踐等多方面之中得到體現(xiàn)。

另外,強調根據(jù)新生特點對其實施生命關懷,并不意味著這一人文關懷方式只應用于大學新生時期。生命關懷視野下的大學新生思想政治教育,其目標不僅僅是幫助新生適應環(huán)境,其最終目的還是幫助大學生確立并努力去實現(xiàn)自己的人生發(fā)展目標。因此,生命關懷領域的思想政治教育者應積極倡導和構建適合學校和學生需求的生命關懷機制,從而使得高校思想政治教育對于大學生的關懷實現(xiàn)長期化、科學化和制度化。生命關懷的機制建設,應以關懷大學新生的成長需要為基本出發(fā)點,聯(lián)合多方力量,通過相關的制度、條例加以保障,從而確保學生在高校的生活始終能夠受到陽光與雨露的滋潤。

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[2] 陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學生入學適應[J].北京師范大學學報,2000(2):83.

[3] 段興利,張軍成,孫偉國.高校學生社團與新生入學適應[J].甘肅社會科學,2004(5):180.

[4] 龍曉菲.凸顯生命關懷:尋求高校思想政治教育新模式[J].當代社科視野,2009(3).

[5] 李家成.聚焦大一新生的成長需要[J].思想理論教育,2004(9):79.

[6] 李家成.走向“關懷生命”的學校教育[J].人民教育,2004(21):5.