吳云仙

新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此,“師生互動”已經(jīng)成為英語教師研究課堂教學過程的熱點話題。

一、英語教學中師生互動的必要性

據(jù)研究表明,在英語課堂的教學方法上,專家教師與普通教師的一個顯著不同點就是前者更注重與學生的交流,善于從交流中發(fā)現(xiàn)問題,并及時運用自己的技能解決問題。但是在現(xiàn)實教學過程中,由于班級學生人數(shù)較多等客觀原因,也由于師生普遍存在一種急功近利的心態(tài)等主觀原因,在一定程度上阻礙了師生間的交流,加上教師常把自己定位在傳授者的身份上,這樣的心理暗示造成了灌輸式、填鴨式的教學方式。近些年來,雖然英語教學已取得了長足的進步,但學用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學。凡此種種,迫切要求重視英語課堂教學,教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者,而應該是學習方法的引導者,為了讓廣大學生進一步掌握英語,提高學生英語交際能力,英語課堂教學應將師生互動這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中。師生互動更是通過師生間心靈火花的撞擊,來提升每一個學生學習英語的積極性、主動性和言語交際能力,由此建立積極適宜、和諧的師生互動。這對改善英語課堂教學現(xiàn)狀有著十分重要的意義。

二、英語課堂前師生互動準備

要想把英語課堂的互動環(huán)節(jié)把握好,教師要做好課前的準備工作。例如:下節(jié)課我要上What are you going to do…?這個句型。我應該布置學生回家去查閱資料或同學之間、和父母及家人討論,各自的打算、計劃等。有了課前的互動的充分準備,課堂上學生才能全面的把內(nèi)容進行了解。有利于在課堂上互動環(huán)節(jié)的順利進行。

三、教學過程中師生互動的體現(xiàn)

1.問答互動

老師首先在黑板上寫出了幾個針對所講內(nèi)容的問題,以利于更好地引導、啟發(fā)學生。綱目式地列出問題,或點撥性地提出問題,指導學生自己去找內(nèi)容,思考分析,并做出回答,還鼓勵學生相互間討論、師生間共同探討以解決問題。此外,采用“教師引在先,講在后;學生想在前,聽在后”的方法讓學生根據(jù)所提出的問題看教學內(nèi)容,邊看邊總結(jié),引導學生去讀去想,在充分研讀的基礎上交流,學生學習的積極性調(diào)動起來了,問題也就好解決多了。接著,學生站起來回答問題,學生回答完之后,老師會及時地給予指導,在關(guān)鍵處點撥,為學生的練習掃除障礙。同時,傳授學生如何提高英語口語和朗讀技巧,在學生回答問題或朗讀句子時,及時為他們糾正語音、語調(diào)。一個學生說的不全面的話老師要求下一個學生進行補充,然后他再給予指導,這樣師生之間就能很好的進行交流,達到互動。

2.講記互動

在學生對大致內(nèi)容有了初步認識后,老師開始對教學內(nèi)容進行講解。在這個環(huán)節(jié)盡量要克服老師一直講、學生一直聽,滿堂灌的那種教學方式,這樣師生之間就不能達成互動,教學效率也就不高。在課堂上,作為教學主導方的教師離不開對課程的講解分析;作為教學主體方的學生更離不開記,即聽講、理解、記憶。他盡量使自己和學生在講記之間形成互動,盡量把問題講清楚,使學生理解、記憶、消化問題,從而達到學習目的。為了培養(yǎng)學生翻譯文句、理解文意,老師在課程注解的基礎上抓住一些關(guān)鍵的詞句作適當?shù)狞c撥,講清詞句的意義,做到精講少講,留給學生充足的時間想象、推敲、理解、記憶和復述,使學生能看能聽能想能講又能記。一句話如此,一段話如此,直到學生能熟練地翻譯記住為止,使學生理解這些用法意義并達到觸類旁通。在分析問題時,不要不顧學生是否聽講清楚滔滔不絕地講,而是要點的地方著重分析,適當放慢速度,有意讓學生有一個理解思考并記憶的余地,使傳授的知識在學生的腦海里留下較為深刻的印象。總之,課堂上的講記結(jié)合,互相促進,比那種老師“倒”、學生“裝”的滿堂灌效果好得多。

3.師生互動

內(nèi)容講解了之后,他讓學生進行討論和表演以加深印象。在這一過程中,能促使學生積極思維,打開思路,同時老師也參與議論,及時了解情況,在學生充分討論的基礎上,教師對要點、疑難做重點講解。比如,引用美國教育學家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教學,課前向?qū)W生呈現(xiàn)問題,且將學生分成幾組討論,教師只是作為一個聽者,參與學生議論中,十分鐘后要求學生每組派一個代表發(fā)言,讓每一個學生真正有機會參與到教學活動中來。最后,組與組比較,教師做出評論。在課堂教學中,教師只是學習的組織者,引導者,而學生則是學習的主人。

老師讓學生分成小組上臺表演,給他們一個舞臺,讓他們的個性得到充分的展現(xiàn),并在表演中不斷重復這節(jié)課的一個重要的句型:“What are you going to do?”(你打算做什么?)“Im going to…”(我打算……)這時學生們激情飛揚,紛紛和自己的搭檔進行討論和練習,并開始編場景,準備上臺發(fā)言。老師不斷地巡視整個課堂,全班同學都沉浸在自己所設置的不同場景、不同角色之中。大約過了7、8分鐘,老師說:“Stop here, everybody, now I will ask somebody to say something you have prepared.” 此時,教室里立刻安靜了下來,同學們都紛紛舉手想上臺發(fā)言,一片生機盎然。

第一個小組開始上來發(fā)言了,共三個同學。

Student A: Long time no see. (好久不見了。)

Student A: What are you going to do this weekend? (這個周末你打算去做什么?)

Student B: Im gong to visit my friend this weekend.(這個周末我去探望我朋友。)

Student C: Is it far? (遠嗎?)

Student B: Yes, so Im going there by train. (是的。我打算乘火車去。)

Student A and C: Yeah! Have a nice weekend. (耶!周末快樂。)

這個小組的同學沒有照本宣科,加進了自己的表情和動作。太精彩了,頃刻間老師把微笑灑向了同學們。在這種氣氛的熏陶下,坐在下面的老師也不知不覺舉起了手,并對他們說:“You did a good job. May I join in with you?”(你們表演得太棒了,我可以參加嗎?)學生們在下面說:“You are a teacher.”(你是老師)“Yes. You know I am one of you.”(對,但是現(xiàn)在我是你們中的一員),“OK!”同學們用欣喜、希望的目光回答。教室里一片寧靜,學生們帶著微笑傾聽著老師的朗讀。老師用動作、眼神和不同的語氣變化,極富表情地進行朗讀,迎來學生一片熱烈的掌聲。

4.角色互換

在進行了練習之后,為進一步鞏固所學的知識,老師在課堂中讓兩位學生上講臺,演示剛才所講過的內(nèi)容,其他學生給予評價。他們一問一答,簡明扼要地引導大家復習了解以前所學的內(nèi)容,分析課文的中心。雖速度快了些,但講解很有條理,充分發(fā)揮了兩個“小”老師“同步操作”的優(yōu)勢:一個在講解,另一個在黑板上板書、列出講述要點。同時又顧及同學們的反應,以防顧此失彼。兩人一唱一和,下面的學生對這種教學形式也覺得新奇:有兩個老師上課,你講我寫,你寫我講,語言輕松,思路活潑,又不時地向全班同學提出問題。之后,兩位小老師組織同學們進行討論,分析理解課文。講完之后,同學們紛紛發(fā)表自己的見解和感受。下課前,老師及時評議,大大贊揚他們講課的優(yōu)點,又從課文整體角度,對這堂課進行了總結(jié)。

總之,在英語教學過程中,應處處體現(xiàn)著教師教學的機智,高屋建瓴的點撥和恰到好處的引領,啟迪學生積極思維,使整個師生互動成為一個創(chuàng)造過程。