鄧振紅

一、語篇教學現(xiàn)狀

在中小學英語教學中,培養(yǎng)學生的語篇意識是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力,引導(dǎo)學生提高學習效率的重要途徑之一。在語篇教學風靡各地英語教學之時,我們也發(fā)現(xiàn)了一些錯誤認識語篇教學、盲目應(yīng)用語篇教學的觀念和做法。不少教師誤以為,采用語篇教學就不能將語言材料中的單詞、句型、語法等語言知識點抽取出來加以講解和操練,否則就會被指責為教學觀念是傳統(tǒng)的,教學方法是陳舊的;還有些教師甚至誤以為,只要從篇章的角度讓學生“整體地”學習和理解所學語言材料,學生自然就會掌握學習材料中的語言知識點。這種誤區(qū)會導(dǎo)致教師忽視對學生語言知識的訓(xùn)練,導(dǎo)致學生對學過的語言材料仍感到生詞連篇、難句堆積、語法項目生疏。反過來,學生對應(yīng)當掌握的語言知識點都一知半解,對所學語言材料的理解也只能是囫圇吞棗,更達不到運用所學語言的目的。

二、基于語篇教學三步驟,抓住主線開展語篇教學

(一)緊扣話題,導(dǎo)入語篇學習

Pre-reading的主要任務(wù)在于激活學生已有的經(jīng)驗,引導(dǎo)他們基于原有認知基礎(chǔ)進入語篇學習。本課的主要話題是談?wù)撝苣┯媱?涉及的語法是“be going to”表示的一般將來時。設(shè)計導(dǎo)入目標如下:

1. 激活學生關(guān)于周末計劃的生活經(jīng)驗及其相關(guān)的英語知識。

2. 初步學習句型“What are you going to do? Im/Were going to…” “What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”,感知“一般將來時”的意義。

圍繞以上目標,設(shè)計如下3項活動:

活動1:師生圍繞“What do you often do at the weekends?”開展交流活動。

活動2:教師出示話題:What are you going to do this weekend? 引導(dǎo)學生圍繞這一話題,運用新句型討論周末計劃,并完成調(diào)查表。

活動3:運用句型“What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”開展“猜一猜”活動,猜測你同學或朋友的周末計劃。

以上三項活動緊緊圍繞著“Planning for the weekend”這一話題展開,“活動1”在于激活學生相關(guān)的生活經(jīng)驗。周末生活是學生津津樂道的話題,這一活動可以激起學生想說、樂說的動機?！盎顒?”順理成章地通過和學生談?wù)摫局艿闹苣┯媱?引出和操練本課的重點句型?！盎顒?”通過“猜一猜”游戲,鞏固本課新句型“What are you going to do? Im/Were going to…”的同時,學習以上句型的第三人稱單數(shù)形式:“What is he/she going to do? Hes/Shes going to …”。三項活動緊緊圍繞本課話題,教學思路清晰,有利于幫助學生展開語篇學習。

(二)抓住主線,梳理語篇信息

While-reading階段的目標是:理解語篇信息,訓(xùn)練閱讀技巧。語篇中信息眾多,但只要抓住主線,把握脈絡(luò)就能理清語篇的思路。這個過程也是訓(xùn)練學生預(yù)測、瀏覽、略讀、細讀等閱讀策略的大好時機。如在本課例的教學中可以設(shè)計以下活動來實現(xiàn)。

活動1:完整地觀看課文動畫,整體感知課文情境。找出課文中有哪些人物,用英語描述這些人物的已知信息。

活動2:聽課文旁白部分錄音,回答以下問題:

(1)What time is it in the story?

(2)Whats the weather like today?

(3)Do the children have school today?

(4)What is David doing?

(5)What are David and Gao Shan talking about?

活動3:仔細閱讀課文,圈畫關(guān)鍵詞,回答以下問題,可以同桌討論。

(1)What is Gao Shan going to do?

(2)When and where are they going to meet?

(3)What is David/Nancy going to play at the concert?

(4)Who will come to the party?

活動4:用尋讀的方式圈畫關(guān)鍵詞再讀,完成以下練習:

(1)David is going to see the Beijing opera with us.

(2)He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre.

(3)There is a concert in the school tomorrow.

(4)David is going to play the piano at the concert.

(5)Nancy is going to play the violin at the concert.

在前兩次的閱讀中,教師抓住語篇主線提出問題,引導(dǎo)學生準確捕捉語篇的主干信息;第三次閱讀以處理語篇細節(jié)為目的,在理解表層信息的基礎(chǔ)上,通過完成判斷題的方式,幫助學生更深層次地理解語篇。抓住主線,有利于教師設(shè)計閱讀任務(wù),找準語篇閱讀切入點,有利于學生整體感知語篇,完整理解語篇意義。

(三)提煉主題,設(shè)計讀后活動

“Post-reading”的鞏固、拓展活動是語篇學習的重要組成部分,作為新授材料的語篇板塊,讀后活動應(yīng)在其主線理清的基礎(chǔ)上逐步延伸。既不能以完成一系列練習作為主要內(nèi)容,也不能無限制地拓展。做到“以說促讀”,如根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文、就語篇主題聯(lián)系生活進行拓展交際、圍繞相關(guān)話題進行對話表演;“以讀攻讀”,就語篇主題進行擴展閱讀,幫助學生更好地理解語篇所涵蓋的文化背景。反過來,學生通過拓展閱讀,更深入地理解話題背景,也有助于學生對語篇的掌握;“以寫輔讀”,“讀”和“寫”在語篇教學中相輔相成,相互促進,通過寫作來促進學生閱讀能力的發(fā)展,在拓展活動中顯得尤為重要。另外,在語篇教學中,隨著學生對語篇的理解,教師應(yīng)結(jié)合主題通過相關(guān)活動引導(dǎo)學生在情感態(tài)度、文化意識等方面也得到同步發(fā)展。

總之,培養(yǎng)學生的語篇意識是發(fā)展學生綜合語言運用能力的需要。語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料,但并不主張忽視或放棄學習和掌握所學材料中的語言知識點。