岑海霞

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力,培養(yǎng)聽說能力是培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。英語《新課標》明確提出,英語課程既有工具性又具有人文特征,其總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展“綜合語言應(yīng)用能力”,即情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展,這五種素養(yǎng)的有機結(jié)合與相互促進,使學(xué)生掌握綜合語言應(yīng)用能力,從而達到人文性與工具性的雙重目標。

在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中,處于最基礎(chǔ)地位的是聽。聽是輸入,是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑。聽不懂就模仿不了,說話時也就會張口結(jié)舌。所學(xué)的英語,只能是“聾啞”英語。在英語教學(xué)過程中,學(xué)生首先必須聽懂老師的講述,才能獲得信息,才能增長知識。在聽力訓(xùn)練中,學(xué)生要注意聽、要速記、要進行思考,才能理解題意、語意,最后形成技能。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)十分重視“聽力”的訓(xùn)練,要積極開發(fā)學(xué)生的“耳聽腦記”能力。那么,用什么方法進行聽力的技能訓(xùn)練才能在較短的時間內(nèi),最大幅度地提高聽力水平呢?這要從以下幾個方面抓起。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機

動機是行動的直接動力,是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因,是個體活動并維持其行為的一種心理狀態(tài)。動機是學(xué)習(xí)過程的核心。動機水平的高低和強弱決定個體活動的質(zhì)量、水平和效果。學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一,它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握英語的強烈愿望和求知欲。它是推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因,是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。動機對學(xué)習(xí)的促進作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、強化學(xué)習(xí)者的努力程度。有動機的英語學(xué)習(xí),其效果較好。這類學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度,具有堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的毅力。而無動機的英語學(xué)習(xí),往往是一種負擔(dān),學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不良,英語聽力不佳,其原因在于學(xué)習(xí)動機低下,在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動進行學(xué)習(xí),從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味,從而影響了英語聽力的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)以達到某種目的的心理動因。因此,在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

二、提高學(xué)生的語言知識的基本功

輸入是第一位的,沒有輸入就沒有輸出。如果學(xué)習(xí)者只學(xué)過少量單詞和語法知識,只閱讀過或聽過少量語篇,文化知識貧乏,語言交際能力肯定不會高。聽力水平的高低取決于許多因素,如:(1)語音的辨析能力;(2)句型的熟練程度;(3)掌握所學(xué)的詞匯和必要的背景知識。詞匯是語言能力的一個重要組成部分,要聽懂一個句子靠語法分析來理解顯然是不可能的。只有那些平時已在腦子里扎根的詞匯和句型才能很快地為聽者所接受和理解。這就迫使學(xué)生平時要多聽、多說、多練習(xí),從而積累更多的句子,達到極其熟練的程度。聽力水平的高低從一個方面反映了學(xué)生的語言熟練程度。要達到較高的熟練程度就必須通過大量的聽力訓(xùn)練和廣泛的閱讀。聽力對話與書面語的一大區(qū)別就是經(jīng)常使用一些“口語詞匯”。毫無疑問,隨著熟練程度的提高,句型、詞匯的不斷積累,相應(yīng)的聽力水平也就提高了。

三、加強文化背景知識的滲透

在英語教學(xué)中,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對本國文化的理解與認識,有益于加深跨文化意識。文化是語言的一部分,要使學(xué)生能夠使用得體的語言進行交流,教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多地了解英語國家的生活習(xí)慣,包括談話的習(xí)慣。比如,如果我們在路上遇到熟人習(xí)慣說:“您去哪兒?”或“您吃了飯嗎?”。在英語國家路上遇到了熟人習(xí)慣說:“What a lovely day, isnt it?”但是我們?nèi)绻麊査?“Where are you going?” 他會很不高興,認為我們在干涉他的私人生活。或你問他:“Have you had lunch?”他會認為要請他吃午飯。在英語國家問對方掙多少錢, 或問女士的年齡都是不禮貌的。由于不同國家的文化差異,他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。所以,只有了解目的語國家的文化背景、表達習(xí)慣、思維模式,才能夠更容易理解和吸收聽到的新信息?？梢娤嚓P(guān)背景知識能影響聽力理解中的預(yù)測和推斷。如果學(xué)生對英語國家的文化背景缺乏了解,就會給聽力理解造成障礙。

四、鼓勵學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)

由于新課標指導(dǎo),“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法?！薄敖處熞獮閷W(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間,使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)中的困難?！币虼?提高學(xué)生的聽力水平,教師除了在課堂上重視聽力訓(xùn)練,同時,教師還要對學(xué)生的英語課外聽力自主學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo);還要放手讓學(xué)生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源?？赏扑]給學(xué)生一些比較好的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站,如可可聽力網(wǎng)站、VOA英語、BBC英語等;推薦比較適合高中生收看的電視節(jié)目,如CCTV英語演講賽等;推薦既有助于學(xué)習(xí)英語語言,提高英語聽力水平,又有利于了解西方文化的英文原版電影,如在中國大受歡迎的美國影視劇《走遍美國》等。這也符合新課標“個性化培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。教師要鼓勵學(xué)生積極探索自己喜愛的英語聽力內(nèi)容,以及適合自己的課外英語聽力學(xué)習(xí)方式,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,持之以恒。

總之,聽力訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)要求,聽力的提高也絕非一日之功。加強聽力訓(xùn)練,有助于學(xué)生獲得全面的語言應(yīng)用能力。教師要認真學(xué)習(xí)新課程標準,明確聽力教學(xué)目標,不斷更新理念,實踐新的教材觀和教學(xué)觀,積極探索聽力教學(xué)規(guī)律,從而提高學(xué)生的聽力水平。