王春榮

【摘要】在外語教學(xué)理論中有三種閱讀教學(xué)模式最具權(quán)威性,即自下而上、自上而下及互動模式。本問基于這三種模式的理論及利弊,并結(jié)合目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點建設(shè)性的思考。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;外語教學(xué);閱讀模式

一、綜述

在過去的三十年內(nèi),在外語教學(xué)理論中有三種閱讀教學(xué)模式最具權(quán)威性,即自下而上模式(Bottom-up Model)、自上而下模式(Top-down Model)及互動模式(Interactive Model)。這三種模式雖各自側(cè)重于閱讀過程中的不同方面,但都對閱讀理解過程給予了獨特的見解。所以筆者認(rèn)為理解不同的閱讀過程有助于更好地理解閱讀的本質(zhì),也有助于提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

二、三種閱讀教學(xué)模式

(一)自下而上的模式

該模式首先提出于20世紀(jì)70年代。高夫(Gough)提出一種基于語音學(xué)的閱讀過程模式,把閱讀過程描述為一種從字母到發(fā)音到單詞再到意思的連續(xù)過程。換言之,讀者對印刷字體的刺激作出反應(yīng),由字母、單詞辨認(rèn)直到對更大的語言單位的識別的直線型流程。[1] 自下而上的閱讀模式把信息處理視為單向流程方向,意味著沒有高層次的信息會修改或改變低層次的分析。然而需要指出的是,該模式忽視了閱讀過程中反饋的重要性,并低估了語境效應(yīng)(Sentence-Context Effects)和既存知識的重要性,也低估了讀者在閱讀過程中的積極能動性。但這些被忽視的因素往往在讀者辨認(rèn)單詞、讀懂本文的過程中起著推波助瀾的作用。

(二)自上而下的模式

該模式是由古德曼(Goodman)于1965年發(fā)表的一系列論文中提出的。該模式最重要的特點是讓讀者依賴既存知識,而對語音學(xué)的依賴則降低到最低。古德曼認(rèn)為閱讀是一種"心理語言學(xué)的猜測游戲",涉及思維和語言之間的互動。[2] 有效的閱讀并不取決于精確地辨別所有語言成分,而在于有技巧地選擇輸入信息中最少卻最關(guān)鍵的線索來做出正確的判定。自上而下的模式認(rèn)為閱讀主要由讀者的目的與預(yù)期(Expectation)所引導(dǎo),讀者抱著對文本信息的預(yù)期,從本文信息中取樣,經(jīng)檢驗對猜測作出反應(yīng),肯定或否定其預(yù)期。自上而下模式把熟練的讀者視為積極猜測與測試者。通過激活世界知識、經(jīng)驗知識、預(yù)期和直覺,讀者試圖達(dá)到理解文本的目的。需要指出的是,推斷和讀者的背景知識是自上而下模式中最顯著的特點。

然而筆者認(rèn)為自上而下的模式也存在其不足之處。首先,很多讀者缺乏對所讀文本的話題相關(guān)的知識,從而無法激發(fā)猜測。其次,即使有些熟練的讀者能激發(fā)猜測,激發(fā)猜測所需時間要比辨析單詞所需的時間多得多。最后,過多的預(yù)期會使讀者忽略諸如快速辨認(rèn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等低層次技能。不少專家們經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn):熟練的讀者讀得快,并不是因為他的猜測能力有多強(qiáng),而是他能快速地辨別大部分詞匯,迅速讀懂文章。

(三) 互動模式

該模式是自下而上模式和自上而下模式的妥協(xié)產(chǎn)物?；幽Ｊ街鲝埍嫖鰡卧~應(yīng)快而有效;同時,背景知識對文本理解起關(guān)鍵作用。

互動模式可以從兩方面理解。格拉布(William Grabe)強(qiáng)調(diào)了互動模式的兩個觀念。[3]一個是讀者和文本之間的互動,另一個是自下而上模式和自上而下模式之間的互動。需要指出的是,后者的互動需在各個層次同時發(fā)生。當(dāng)輸入信息和讀者的圖式信息(Schema)相符或根據(jù)既存知識所做的猜測吻合時,自上而下的認(rèn)知可促進(jìn)兩者的同化;但當(dāng)兩者不一致時,自下而上的運作過程能幫助讀者對此作出敏銳的反應(yīng)?？傊?自下而上模式提供數(shù)據(jù)以便激發(fā)一種圖式,而自上而下模式則確保讀者把文本信息與既存認(rèn)知結(jié)構(gòu)融為一體,并在必要時幫助讀者利用已知的圖式來消除歧義,選擇合理的解釋。

筆者認(rèn)為,把圖式狹義地等同于既存知識會使得背景知識與外語語言知識對立起來,格格不入;而過分強(qiáng)調(diào)背景知識而忽略語言知識會使得學(xué)習(xí)者(尤其是初學(xué)者)由于缺乏必要的解碼技能而陷入望文生義、胡亂猜測的混亂之中,其閱讀理解力反而下降。針對這兩種誤區(qū),互動模式的優(yōu)點就在于既運用圖式知識進(jìn)行推斷(高層次閱讀技巧)又強(qiáng)調(diào)迅速解碼能力(低層次閱讀技巧),在實際閱讀過程中兩種技巧可以互補(bǔ)。

三、就目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點設(shè)想

(一) 重視傳統(tǒng)語言知識

目前,全國大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平因地而異,學(xué)生的英語閱讀水平與技能更是層次不齊。據(jù)調(diào)查,沿海大城市及大都市,(如上海、北京、西安、重慶、廣州等地)的大學(xué)生英語閱讀能力普遍比西北部及內(nèi)地中小城市的要高。此外,在中國,英語教學(xué)畢竟是作為外國語教學(xué),并非第二語言教學(xué)?；谶@些情況,筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的詞匯、句型、語法、段落分析等語言知識的教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中仍占有重要及不可替代的作用。俗話說:巧媳婦難為無米之炊。設(shè)想:若一個英語詞匯貧乏、語法薄弱的學(xué)生,就算其他閱讀技能再高,也不可能很好地理解文章。

(二) 補(bǔ)充相關(guān)背景知識

當(dāng)今世界信息變化萬千,若學(xué)生不具備相當(dāng)容量的世界知識、背景知識的庫存,要想讀懂并理解各類英語文章與報道也頗具難度的。澳洲學(xué)者吉姆·馬丁(Jim Martin)曾在系統(tǒng)功能框架(Systemic Functional Framework)下提出體裁理論。筆者認(rèn)為,基于該理論,在閱讀課堂中引入體裁分析能有助于學(xué)生了解不同題材的文章的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際目的。不少研究也表明:當(dāng)學(xué)生越熟悉文章體裁,其理解力就越好。當(dāng)學(xué)生辨析出文章體裁、形式結(jié)構(gòu),他的圖式知識(即背景知識)就能被激活。因此,從語言教學(xué)法角度看,體裁分析有助于將語篇歸類,從而使看似雜亂無章的語料庫得到升華。

(三) 培養(yǎng)交互式閱讀技能

除了培養(yǎng)與傳授以上兩種閱讀技能,教師在閱讀教學(xué)中還需指導(dǎo)學(xué)生交互式閱讀技能。在閱讀過程中,既要重視訓(xùn)練學(xué)生低層次閱讀技能(即快度辨析單詞意思,運用語法知識理解句子含義),也要重視培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀技能(即運用圖式知識進(jìn)行推測)。在此需特別指出的是,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)看到文章標(biāo)題時就可對文章的主題與體裁做出推測,到自己的圖式知識庫中尋找相關(guān)配對信息,做到能帶著猜測、疑問、期待來閱讀文章,而不是被動地通過解碼單詞、句子含義來理解文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]McDonough, J & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide. Beijing: Peking University Press, 2005, p.97.

[2]Goodman, K.S. "Reading: A Psycholinguistic Guessing Game." in Harry Singer & Robert. B. Ruddell(eds). Theoretical Models and Processes of Reading. Newark, DE: International Reading Assoc, 1970, p.260.

[3]Grabe, W. Current developments in second language reading research. TOSOL Quarterly 25: pp.375-406, 1991.