鄔春明，曲朝陽，楊杰明，李楠

（東北電力大學(xué)信息工程學(xué)院，吉林吉林 132012）

應(yīng)用型本科院校IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

鄔春明，曲朝陽，楊杰明，李楠

（東北電力大學(xué)信息工程學(xué)院，吉林吉林 132012）

分析了應(yīng)用型本科院校IT類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)為依據(jù)CDIO國際工程教育理念，按照“一條主線、五個(gè)平臺、兩種能力”的思路，建立IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，對IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與資源、教師培養(yǎng)、管理與運(yùn)行機(jī)制、考核評價(jià)方式等進(jìn)行全面改革與實(shí)踐，可以解決大規(guī)模IT專業(yè)學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐的難題，提高IT類專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

IT類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；工程素質(zhì)；創(chuàng)新能力

快速發(fā)展的IT行業(yè)對人才提出了迫切的要求，據(jù)報(bào)道，全國IT人才缺口近百萬人，而又有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生無法當(dāng)期就業(yè)，在大學(xué)生占總?cè)丝诒壤苑浅５偷闹袊诮?jīng)濟(jì)快速增長制造出大量就業(yè)機(jī)會的時(shí)代，在發(fā)展迅速且對人才需求量很大的IT業(yè)，IT專業(yè)大學(xué)生就業(yè)卻成為了一個(gè)難題［1］。如何解決這一難題？筆者認(rèn)為最有效方法是深化IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革,提高學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，全面實(shí)行教學(xué)模式與方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教師培養(yǎng)、管理與運(yùn)行機(jī)制、考核評價(jià)方式等方面的改革與實(shí)踐。大規(guī)模實(shí)施IT工程項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)需求的高技能IT實(shí)用人才。

一、構(gòu)建“152”實(shí)踐教學(xué)新體系

按照“一條主線、五個(gè)平臺、兩種能力”的思路，構(gòu)建從校內(nèi)到校外、從課內(nèi)到課外、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從認(rèn)知到工程各環(huán)節(jié)的“多視角、層次化”實(shí)踐教學(xué)體系［2］。

1．“1”條主線貫穿

以項(xiàng)目為主線，將傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有效整合，以四個(gè)級別的項(xiàng)目形式，在大學(xué)四年中連續(xù)進(jìn)行不斷線的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。

（1）一級項(xiàng)目（專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目）。針對一年級學(xué)生，進(jìn)行IT基本操作技能訓(xùn)練，建立起軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程等基本概念，了解軟硬件開發(fā)等過程和要素，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供工程背景,主要在校內(nèi)IT實(shí)訓(xùn)中心、電力仿真中心和部分校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成。

（2）二級項(xiàng)目（專業(yè)技能項(xiàng)目）。是單門技能課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在2~4學(xué)期設(shè)置，主要通過校內(nèi)IT實(shí)訓(xùn)中心的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，使學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作、軟件編程等能力，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）三級項(xiàng)目（專業(yè)綜合項(xiàng)目）。是綜合幾門核心課程的內(nèi)容形成的中、小型項(xiàng)目，在5~6學(xué)期設(shè)置，通過校內(nèi)IT實(shí)訓(xùn)中心以項(xiàng)目組的方式實(shí)施，在學(xué)生課外工作室延伸與拓展，其目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生綜合利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。

（4）四級項(xiàng)目（工程項(xiàng)目）。是來源于教師的科研課題和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，在7~8學(xué)期設(shè)置，依托IT實(shí)訓(xùn)中心、教師科研課題組、學(xué)生課外工作室，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施，其目的是提高學(xué)生工程素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

2．“5”個(gè)平臺支撐

為保證新實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，搭建了五個(gè)相互支撐的平臺，即“實(shí)踐教學(xué)核心平臺”為基礎(chǔ)，“校外實(shí)踐教學(xué)平臺”和“學(xué)生工程素質(zhì)拓展平臺”為補(bǔ)充，“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障平臺”和“實(shí)踐教學(xué)綜合管理平臺”為保障。

3．“2”種能力提高

實(shí)踐教學(xué)新體系的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)新體系運(yùn)行以來，學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提高，就業(yè)能力明顯增強(qiáng)，畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來一直穩(wěn)定在90%以上，就業(yè)層次逐年提高?？梢?，重構(gòu)后的實(shí)踐教學(xué)體系更為科學(xué)合理，從根本上解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系不系統(tǒng)、與企業(yè)需求相脫節(jié)等問題，為大規(guī)模實(shí)施IT工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、搭建“內(nèi)外結(jié)合、三雙并舉、資源豐富”的實(shí)踐教學(xué)核心平臺

通過資源整合，創(chuàng)建了校內(nèi)IT實(shí)訓(xùn)中心，以此為基礎(chǔ)搭建了“內(nèi)外結(jié)合、三雙并舉”的實(shí)踐教學(xué)核心平臺［3］。

1．“內(nèi)外結(jié)合”

以校內(nèi)IT實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)整合校內(nèi)外及課內(nèi)外資源，把知識面廣、所需環(huán)境復(fù)雜的工程項(xiàng)目延伸到課外工作室，并以科技創(chuàng)新、科技服務(wù)及學(xué)科競賽的形式完成。對于較高層次的工程項(xiàng)目，還要去校外基地，與企業(yè)科技人員共同去完成。

2．“三雙并舉”

以“雙軌、雙模、雙師”的教學(xué)方式實(shí)施新體系實(shí)踐教學(xué)。

“雙軌”指理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系雙軌并重、同步教學(xué)，以項(xiàng)目為紐帶，實(shí)施“團(tuán)隊(duì)化”教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)課程與理論課程緊密結(jié)合、相互支撐，形成良性教學(xué)環(huán)境。

“雙模”指引進(jìn)“企業(yè)化”的管理模式，將學(xué)校通識培養(yǎng)模式和企業(yè)訂單培養(yǎng)模式相結(jié)合，營造“職場化”的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

“雙師”指實(shí)訓(xùn)中心的教師擔(dān)當(dāng)教師和工程師的雙重角色。提高教師“工程”能力主要采取三種方式：一是教師進(jìn)入IT實(shí)訓(xùn)中心參與工程項(xiàng)目開發(fā)；二是利用假期進(jìn)行大規(guī)模教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上崗培訓(xùn)；三是定期選派教師到校外知名IT企業(yè)掛職鍛煉。

三、搭建“點(diǎn)多、面廣”的校外實(shí)踐教學(xué)平臺

基于“點(diǎn)多、面廣”的原則，通過建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建了校外實(shí)踐教學(xué)平臺?！包c(diǎn)多”是指校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要有充足的數(shù)量，“面廣”是指校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要能涵蓋IT行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。通過校外實(shí)踐平臺的建設(shè)，使“工程化”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)延伸到企業(yè)，有效解決了大規(guī)模學(xué)生IT工程項(xiàng)目的校外實(shí)訓(xùn)問題［4］。

四、搭建“三自一統(tǒng)”的學(xué)生工程素質(zhì)拓展平臺

通過學(xué)生課外工作室的建設(shè)，搭建了工程素質(zhì)拓展平臺。在實(shí)踐教學(xué)核心平臺的“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”下，形成了“自我管理”“自我發(fā)展”“自我激勵(lì)”的學(xué)生科技創(chuàng)新活動運(yùn)行機(jī)制，成為實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充，解決了學(xué)生大規(guī)模IT工程項(xiàng)目課外實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新能力提升等問題［5，6］。

工作室是IT專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)拓展的基地，其運(yùn)行機(jī)制是打造品牌的關(guān)鍵，運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)主要從管理體制、梯隊(duì)組織、激勵(lì)制度三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）在工作室內(nèi)部管理體制上，采用“虛擬公司”的自我管理機(jī)制，承接與外界合作的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制來帶動工作室的管理和運(yùn)營。

（2）在梯隊(duì)組織上，實(shí)行以老帶新的自我發(fā)展機(jī)制。通過“師徒制”的方式，建立起技術(shù)梯隊(duì)，促進(jìn)了工作室的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）在激勵(lì)制度上，建立“學(xué)分獎金”自我激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生參賽獲獎等級、發(fā)明制作價(jià)值、在科研項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)大小，獎勵(lì)學(xué)生一定的學(xué)分或免修相關(guān)專業(yè)課程。對于承接項(xiàng)目為工作室實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的同學(xué)進(jìn)行一定的獎金激勵(lì)，并累加一定的德育分。

五、建立多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系，搭建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核平臺

通過建立多元化實(shí)踐能力考評體系，搭建了“主體多元、方法多樣、側(cè)重能力”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核平臺，解決了學(xué)生大規(guī)模實(shí)施IT工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制問題。

在評價(jià)主體方面，建立了教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)共同參與的評價(jià)制度；在評價(jià)方式上，采用行為技能實(shí)演、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等靈活多樣的形式進(jìn)行綜合評定；在評價(jià)方法上，采用絕對評價(jià)法、過程評價(jià)法及綜合評價(jià)法。基本認(rèn)知項(xiàng)目采用絕對評價(jià)法；專業(yè)技能項(xiàng)目及專業(yè)綜合項(xiàng)目采用過程評價(jià)法；工程項(xiàng)目采用過程評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合的方法。在評價(jià)內(nèi)容方面，除了考核學(xué)生動手能力外，還考核學(xué)生在實(shí)踐活動過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等各種能力，并實(shí)行“多證制”，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的技能培訓(xùn)，獲得一些與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書與技術(shù)等級證書。

六、搭建實(shí)踐教學(xué)綜合管理平臺

通過研發(fā)“實(shí)訓(xùn)教學(xué)在線管理軟件系統(tǒng)”，搭建了實(shí)踐教學(xué)綜合管理平臺，解決了學(xué)生大規(guī)模IT工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化、智能化管理問題。該系統(tǒng)包括實(shí)踐課堂管理、實(shí)訓(xùn)考試管理、實(shí)訓(xùn)過程管理、項(xiàng)目案例庫管理和實(shí)訓(xùn)在線學(xué)習(xí)五個(gè)子系統(tǒng)?？梢酝瓿蓪W(xué)生簽到、教師監(jiān)控、實(shí)時(shí)授課、學(xué)生作業(yè)提交、自動組卷、試卷發(fā)放、自動評分等功能，為學(xué)生提供不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的交互式的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐教學(xué)新體系已在2006—2008三屆近千名IT類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中成功應(yīng)用。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，在以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是最大的受益者,其基本技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交流、學(xué)科競賽、產(chǎn)品研發(fā)等多個(gè)方面能力明顯提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新體系運(yùn)行以來，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，就業(yè)層次逐年提高。在校學(xué)生參加競賽的比例占學(xué)生數(shù)的60%以上，參賽獲獎率達(dá)86%，比新體系運(yùn)行前有顯著提高?？梢?，改革后的實(shí)踐教學(xué)體系知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完善,真正起到提高學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的作用。

［1］王浩，胡學(xué)鋼，侯整風(fēng)，等.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)［J］.計(jì)算機(jī)教育.2007（22）：73-76.

［2］吳平，王蓮芝，田立軍，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：46-47.

［3］袁俊奇，曹曉光，趙連盛，等.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.繼續(xù)教育研究，2006，06：173-175

［4］王皖陵,吳光龍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（6）：85-86+114.

［5］張齊，朱寧西，田立斌.基于課外科技活動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007（5）：58-60+81.

[6]鄔春明，張秋實(shí).IT專業(yè)學(xué)生課外科技活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：56-57.

The Reform and Exploration of Practice Teaching in Application-oriented IT Professionals

WU Chun-ming,QU Zhao-yang,YANG Jie-ming,LI Nan

（College of Information Engineering,Northeast Dianli University,Jilin 132012,China）

The development status quo of practice teaching in application-oriented IT professional is analyzed. According to the concept of CDIO international engineering education and the thinking of“A main line,five platforms,two types of capacity”,an IT professional’s practical teaching system and platform should be established and the model and method of IT professional practical teaching,the content and resources of practical teaching, the training of teachers,the mechanism of management and operation and the method of examination and evaluation should be generally reformed,which resolved the problem of greatly executing engineering project of IT professional student,and improved the ability of engineering and innovation with instructive meaning to IT professional practice teaching.

IT professionals;practice teaching;engineering quality;innovation ability

G 64

A

1008-3863（2010）02-0095-03

2009-12-10

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題（GH08169）。

鄔春明（1966-），男，吉林吉林人，東北電力大學(xué)副教授。

【責(zé)任編輯 王立坤】