張彤

（沈陽大學音樂學院，遼寧沈陽 110041）

高校音樂專業(yè)理論課程的教學現(xiàn)狀及改革策略

張彤

（沈陽大學音樂學院，遼寧沈陽 110041）

分析了高校音樂專業(yè)理論課程教學中所存在的基礎(chǔ)素質(zhì)有些下滑，重視專業(yè)技巧提高，忽視理論課程的學習等問題。提出了加強師資隊伍建設(shè)，因人而宜、因材施教，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學資源等項改革措施的建議。

音樂專業(yè)；理論課程；差異性；改革；拓展

音樂理論課程是高校音樂學專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，主要包括基礎(chǔ)樂理、和聲學、曲式分析、復調(diào)、配器、中國音樂史、西方音樂史、傳統(tǒng)音樂概論等課程。它不僅為學生在本科學習階段的專業(yè)技能的提高打下堅實的理論基礎(chǔ)，也為學生畢業(yè)后在音樂領(lǐng)域中開展的音樂教學、藝術(shù)創(chuàng)作和文藝指導活動等作好充實的準備。然而，隨著近年來高校辦學規(guī)模、招生人數(shù)的不斷擴大，對出現(xiàn)的一些客觀問題亟待解決。

一、教學現(xiàn)狀的分析

1．新學科、新專業(yè)的開設(shè)與招生人數(shù)的增加

根據(jù)教育部關(guān)于擴大辦學規(guī)模和完善學科結(jié)構(gòu)建設(shè)等適應(yīng)未來發(fā)展需求的指示精神，全國各大高校近年來在增加新專業(yè)、開設(shè)新學科，同社會各個領(lǐng)域間的供求接軌以及定向培養(yǎng)等方面迅速行動起來，綜合型、教學型及科研型高校各自的培養(yǎng)模式日益豐富和完善，招生人數(shù)的比例也逐漸加大，大學生不再像以往那樣“鳳毛麟角”，高等教育的普及性也逐漸擴展。但隨之而來的大學生個人文化、專業(yè)等基礎(chǔ)素質(zhì)也有些下滑，高校教育中的精英教育模式逐漸向?qū)I(yè)教育和素質(zhì)教育并存等方面傾斜和延伸，一些原有辦學理念、思路、發(fā)展方向和辦學方式等就要適時調(diào)整和轉(zhuǎn)移。

2．教育方向和表演方向的“并行”，發(fā)展不平衡

目前，全國高校藝術(shù)類專業(yè)中的音樂專業(yè)主要分為兩大方向：教育方向和表演方向。由于綜合性專業(yè)的不斷完善，作為含有音樂專業(yè)四年制本科的學校，在計劃內(nèi)招生的人數(shù)總量恒定的前提下，為適應(yīng)市場上人才需求的不斷變化和發(fā)展，教育專業(yè)和表演專業(yè)的招生比例不斷變化，教育專業(yè)招生名額較以往日益減少。教育專業(yè)同表演專業(yè)相比在學費和學習過程中的其他費用上差別較大，因而引發(fā)考生競爭更加激烈。一些品學兼優(yōu)、專業(yè)突出、文化基礎(chǔ)扎實的學苗跨入了教育專業(yè)的行列；而表演專業(yè)的招生人數(shù)擴大，專業(yè)方向繁多，且表演專業(yè)的學生由于專業(yè)的不同和受到專業(yè)錄取方法的限制，高考招生過程中本著不同的出發(fā)點，各校對待此專業(yè)的考生無論在專業(yè)上還是在文化課分數(shù)線的制定上都有著不同的優(yōu)惠政策和便利條件，使得入學后同一年級的學生在專業(yè)和文化素質(zhì)的底蘊上存在著明顯的差異。加之專業(yè)性更加突出和明顯的表演專業(yè)各類學生本身由于本專業(yè)的功底和專業(yè)訓練時間及訓練力度上的不相等，自身在本專業(yè)集體中也存在差異。這種雙重差異迫使教育方必須制定出具有不同針對性和不同內(nèi)容層次的教學方案和教學方法以應(yīng)對未來之需求，“一刀裁”式的做法從此行不通了。

3．“統(tǒng)一”教學大綱與行政班級授課

由于受到專業(yè)類別的制約和學生文化素質(zhì)的差異性，表演專業(yè)的學生中不乏存在著一些專業(yè)和素質(zhì)比較突出的學苗；教育（師范）專業(yè)中由于招生錄取的分數(shù)比例和招生辦法的不同也存在著一些文化課較好而專業(yè)方面多少存在一些水平稍差的學生。作為大學本科培養(yǎng)的目標，除為社會提供高素質(zhì)、高學歷人才之外，一些本科生畢業(yè)后為進一步提高學歷層次和專業(yè)技能將考取研究生，甚至更高。因此，在基礎(chǔ)專業(yè)教育的本科教學過程中除應(yīng)當完成教學大綱制定的同等程度的專業(yè)教學內(nèi)容和知識量以外，對有進一步提高和進修想法的學生應(yīng)另開“小灶”，為他們的未來之路提供更為廣闊的理論平臺，提供所需具備的專業(yè)條件。這樣一來，通過某些形式和辦法把一些本專業(yè)理論（共同）課實施分班分類教學，各取所需，則更加體現(xiàn)其現(xiàn)實性和針對性。

4．重視專業(yè)技巧提高，忽視理論課程的學習

過去幾年的招生錄取辦法，各高校藝術(shù)類專業(yè)都有所不同，但大體上無論音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)，其專業(yè)分數(shù)和音樂理論基礎(chǔ)部分（樂理與視唱練耳）的分數(shù)總合為專業(yè)加試的總成績。其中，專業(yè)分數(shù)偏高，理論基礎(chǔ)分數(shù)相對較低。由于沒有理論科目最低分數(shù)線的限制，往往造成考生注重專業(yè)而輕視基礎(chǔ)理論。通過幾年的新生入學學習情況來看，從中反映出不乏音樂基礎(chǔ)理論方面的程度嚴重低下，甚至有些學科發(fā)生在學習中出現(xiàn)嚴重落后的狀況。

近幾年，全國部分省市出臺藝術(shù)類招生改革辦法，遼寧省藝術(shù)類音樂專業(yè)加試也采取了統(tǒng)考的招生方式，并對“樂理”和“視唱練耳”作為招生專業(yè)加試其中的科目作出合格分數(shù)線的要求。這一做法勢必對今后音樂專業(yè)學生的入學基本音樂素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)起到“亡羊補牢”的作用。

二、改革措施的建議

1．加強師資隊伍的建設(shè)、更新教學觀念

力圖改善目前高校音樂理論課程的尷尬處境，全面提高音樂專業(yè)理論課程的教學質(zhì)量，必須加強師資隊伍的建設(shè)。提高教師隊伍的教學改革意識，充分認識當前教育戰(zhàn)線改革的趨勢和必然性；積極發(fā)揮教師的主體作用，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，發(fā)揚教育工作者進取奉獻的精神；在教學過程中努力尋求，大膽嘗試，不斷調(diào)整和完善教學大綱、計劃和教學方案，真正做到教師在教學上“傳道、授業(yè)、解惑”。

目前，“注入式”的教學方法在我國的大學教學中仍占據(jù)著主要地位，即教師為考試而教、學生為考試而學。造成“注入式”、應(yīng)試型教學的原因是多方面的，其中最本質(zhì)的因素是教學觀念的陳舊。因此，在原有教學條件的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)該積極更新教學觀念，結(jié)合課堂實際教學效果和評估意見，進一步完善考試大綱、教學日歷及教案等教學文件。

2．因人而宜、因材施教

根據(jù)學生的需求和培養(yǎng)方向的不同定位，在有些理論課程上采取分類、分層次的教學手段應(yīng)當予以嘗試。如：“基礎(chǔ)樂理”課程可根據(jù)學生入學的實際情況在入學后進行一次真實的摸底考查，然后按照成績分為A、B兩個班分別授課。A班在原有學生樂理課程的基礎(chǔ)理論水平前提下對重點章節(jié)加大認知力度：復雜音程、和弦的構(gòu)成與解決、調(diào)內(nèi)音程與和弦的確定、轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)的方式等，采取反復演練和大量做題的方式做到熟能生巧；B班要求樂理課程中，必須掌握的各部分知識做到完全掌握和了解外，并結(jié)合布置作業(yè)的方式加以鞏固和增強。而“視唱練耳”課作為一項訓練技能技巧課，則可打破原有的行政班級結(jié)構(gòu)，采取A、B、C三種層次班型分開授課的教學方式。各班主講教師在教學大綱的指導前提下分別制定不同層次的教案和教學計劃以及教學方式，本著具體問題具體分析和實事求是的原則對癥下藥，在教學內(nèi)容基本相同的前提下各班知識傳授的難、易度比例有所區(qū)別。一切從學生實際出發(fā)，本著關(guān)心學生和為學生負責的精神做到師生之間可相互選擇，開學后三周內(nèi)學生可根據(jù)自身情況自由選擇上課班級和授課教師，從而實現(xiàn)真正意義上的雙選教學，真正解決教學當中存在的問題并落實到位?！昂吐晫W”課程除一個班按計劃完成教學大綱的具體要求外，另一個班可以在授課內(nèi)容上加深力度和進程，為一些準備考研和進一步深造的學生作好充分和必要的前期準備。通過幾年探索式的教學改革和不斷研究，定會取得一定的實效并得到廣泛的認可。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學資源

隨著改革的不斷深化，各高校藝術(shù)類專業(yè)都在潛心研究專業(yè)必修課與選修課程的設(shè)置和定位，一些相關(guān)課程也隨之加以整合。為滿足學生的求知欲和知識行為的擴展，還應(yīng)當相繼開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的公共選修課和專業(yè)知識講座等。并對各專業(yè)的必修和選修課程的設(shè)計比例加以論證，為目前的傳統(tǒng)學科制逐步過渡到學分制打下基礎(chǔ)。如：師范和表演專業(yè)必修的專業(yè)課、音樂理論基礎(chǔ)課、史學類課程外，其他課程均調(diào)整為選修課程，擴大選修課程的學分，并在不同學期設(shè)置音樂精品賞析、電腦音樂制作、舞蹈創(chuàng)編、彈唱等課程供各專業(yè)學生自行選修。

4．教學相長，理論結(jié)合實踐

隨著近年來音樂表演專業(yè)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外日益頻繁地舉辦各種規(guī)模不同、形式各異的聲樂、器樂等比賽。再者，社會就業(yè)對于音樂實踐人才的大量需求，音樂技能的培養(yǎng)與提高愈來愈受到眾多學生、教師及家長的重視。隨之而來，音樂理論課程已經(jīng)退居次要地位，專業(yè)理論課的教學方法在傳統(tǒng)教育中也僅僅停留于研究教師如何教，忽視了學生如何學。只是在教法上努力，忽視了對學生的指導。因此，理論課教學方法改革應(yīng)強調(diào)著眼于教會學生如何學習，強調(diào)從“學會”發(fā)展到“會學”。因此，應(yīng)著重注意以下幾個方面：①教學上要具有雙邊性，包括教師的講授方法和學生的學習方法；學生的內(nèi)在需求和教師的教學內(nèi)容的規(guī)劃方向等；②突出啟發(fā)性；③注重理論與音樂技能的聯(lián)系，加深學生的感官印象，增加對理論與實踐關(guān)系的理解，提高學生理論學習的興趣和積極性；④注重學生能力的發(fā)展，如組織教學、指導活動、創(chuàng)作等，實踐中要讓學生自覺主動地感受音樂，繼而創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素養(yǎng)的提高、智能的開發(fā)和個性全面和諧的發(fā)展［1］。

如何適應(yīng)21世紀對音樂教育人才的各種需求，目前還缺乏較科學的預測和研究，也就是說面對未來目前的功夫下得不夠?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況。”［2］教育部在關(guān)于積極推進“‘高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃’實施工作若干意見”中指出，研究未來社會對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念；……研究和改革主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)；研究和改革基礎(chǔ)課程、主要課程和教學內(nèi)容和體系……”［3］

改革勢在必行，只有改革才能推陳出新、才能不斷取得進步、不斷前進、不斷發(fā)展，進而才能不斷完善國家教育體制的結(jié)構(gòu)和教育模式，使其更加趨于合理，開創(chuàng)新觀念，拓展新思路［4］。

［1］徐希茅，徐飛.地方院校創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］.中國音樂，2007（1）：208-211.

［2］中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定［N］.中國教育報，1999-06-17（1）.

［3］教育部.“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施工作的若干意見［Z］.教高〔1997〕2號文件，1997.

［4］劉群霞.論高等師范院校大學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)［J］.音樂教育與創(chuàng)作，2007（5）：5-7.

Teaching Condition and Reformation Strategy on Musicology Theoretical Course in Colleges and Universities

ZHANG Tong
（College of Music,Shenyang University,Shenyang 110041,China）

Some problems existed in musicology theoretical course teaching in colleges and universities are analyzed: declining of the elementary quality,emphasizing professional skill improvement and ignoring theoretical course study. Some reformation countermeasures are pointed out including enhancing the teacher staff building,teaching students according to their own characteristics,adjusting course structure and optimizing teaching resources.

musicology;theoretical course;diversity;reformation;development

G 642

A

1008-3863（2010）02-0066-03

2009-08-02

張彤（1968-），男，遼寧沈陽人，沈陽大學講師。

【責任編輯 黃桂柏】