陳冬玲

（沈陽(yáng)大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110044）

基于Web2.0技術(shù)的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革初探

陳冬玲

（沈陽(yáng)大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110044）

論述了高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革的必要性；闡述并分析了當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；提出了Web2.0環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革的幾種嘗試——建立課程教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、建立教學(xué)博客、創(chuàng)辦虛擬教學(xué)公司、構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為核心的數(shù)字化單元教學(xué)平臺(tái)；指出隨著Web2.0技術(shù)的不斷成熟，博客（Blog）、信息聚合（RSS）、百科全書(shū)（WiKi）、社區(qū)及圈子等自主的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)參與方式已經(jīng)逐漸為人們所接受；認(rèn)為實(shí)施新型教學(xué)模式的前提保障是樹(shù)立以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化高效實(shí)用的教學(xué)模式，努力提高高校計(jì)算機(jī)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，改革教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)與兄弟院校、科研院所、IT企業(yè)的交流與合作。

Web2.0；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與完善，特別是網(wǎng)絡(luò)步入Web2.0時(shí)代后，人們參與網(wǎng)絡(luò)的方式日趨自主化、個(gè)性化。博客（BLOG）空間、信息聚合（RSS）、百科全書(shū)(Wiki)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）、網(wǎng)摘、圈子、社區(qū)等逐漸為人們所接受，并迅速成為人們參與網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)方式［1，2］。Web2.0技術(shù)在一定程度上為廣大網(wǎng)民（個(gè)人或群組）提供了知識(shí)沉淀、共享、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新的平臺(tái)，成為個(gè)人知識(shí)管理的有力工具，促進(jìn)了知識(shí)的社會(huì)共享［3］。那么，在如此開(kāi)放的、個(gè)性化的、社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源為課程教學(xué)服務(wù)，如何更好地支持師生課后交互活動(dòng)以及教師指導(dǎo)下的學(xué)生課后研究性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)一種全新的Web2.0時(shí)代的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中亟待解決的課題。這也是本文主要的切入點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。

一、高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

1.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題分析

“90”后大學(xué)生有著顯著的時(shí)代特征，他們自我意識(shí)強(qiáng)，但缺乏責(zé)任意識(shí)，不在乎別人的感受，對(duì)教師的教學(xué)較為挑剔；他們渴望獨(dú)立，但缺乏自理能力［4］，又對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性；他們追求知識(shí)，渴望成才，但缺乏堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)較難、較深課程缺乏挑戰(zhàn)與攻關(guān)精神，在學(xué)業(yè)挫折面前不經(jīng)努力便言敗，易形成厭學(xué)心理；并且，通常沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)［5］；他們個(gè)性張揚(yáng)，但缺乏理智，自控力差，易情緒做事，對(duì)枯燥無(wú)味的課程不感興趣，或隨意缺課或人雖出勤但心已出門(mén)，課堂上睡覺(jué)、溜號(hào)是家常便飯，對(duì)學(xué)習(xí)不以為然，敷衍了事。

他們?nèi)雽W(xué)前就已大量接觸、使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天等網(wǎng)絡(luò)工具，只不過(guò)在過(guò)重升學(xué)壓力下，在父母與學(xué)校雙重嚴(yán)厲監(jiān)管下，他們未達(dá)到沉迷、癡迷的地步而已。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生很大變化，學(xué)校管理寬松了，學(xué)習(xí)壓力降低了，父母監(jiān)管弱化了，他們具有了非常大的獨(dú)立自主支配時(shí)間與金錢(qián)的權(quán)利，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更感興趣，與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系更加緊密，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活的一部分，已成為他們?nèi)粘＝煌闹匾ぞ吆瞳@取知識(shí)、信息的重要渠道。

鑒于上述分析，高校計(jì)算機(jī)任課教師要準(zhǔn)確掌握當(dāng)代大學(xué)生的特征，從社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)大背景出發(fā)，結(jié)合自身課程特點(diǎn)，注重以活化課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)用、靈活、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，以細(xì)致嚴(yán)格而又入情、入理的管理制度來(lái)約束、規(guī)范學(xué)生，以教師自身完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高的職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，以教師高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)威望感染學(xué)生，進(jìn)而成為照亮學(xué)生一生的人。

2.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在課堂教學(xué)方面，教師不同程度存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域前沿與邊緣知識(shí)、技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不高，適應(yīng)性不強(qiáng)，教學(xué)自信與激情不足的問(wèn)題；課程體系不完善，課程與教材不匹配［5］，教學(xué)內(nèi)容滯后，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理［6］，課堂缺乏吸引力和導(dǎo)向力，難以激發(fā)學(xué)生興趣，贏(yíng)得學(xué)生認(rèn)同，師生教學(xué)歸屬感低；教師教法單一，手段落后，現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用不充分，師生間知識(shí)傳授媒體仍主要集中在“老三樣”上（教材、PPT、板書(shū)），無(wú)法與學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知渠道實(shí)現(xiàn)順暢對(duì)接，有效互動(dòng)，無(wú)法形成師生間教與學(xué)的共鳴與相長(zhǎng)；教師職業(yè)操守偏低，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕效果，重創(chuàng)收輕教學(xué)，或本本主義或經(jīng)驗(yàn)主義或分?jǐn)?shù)主義或拜金主義，課程教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不高，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的知識(shí)與技能脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足緊張而激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求。

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從改革課程教學(xué)模式入手，在積極研究學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，了解社會(huì)需求，基本掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育的整合，促進(jìn)師生間、教與學(xué)間、理論與實(shí)踐間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的統(tǒng)一，有效課堂教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。

二、Web2.0環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的幾種嘗試

1.建立課程教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

在當(dāng)前跨時(shí)空、開(kāi)放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，師生共同建立專(zhuān)屬社區(qū)，社區(qū)成員之間借助網(wǎng)絡(luò)信息處理平臺(tái)，以討論、通信、聊天等手段進(jìn)行信息交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步或異步的專(zhuān)題研修、課程輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、問(wèn)題答疑。也可以結(jié)合學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，組建若干的討論組或者愛(ài)好群、圈子等，開(kāi)展相應(yīng)的交流與互動(dòng)活動(dòng)，社區(qū)成員在寬松氛圍下進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了成員間相互的溝通與互動(dòng)，合作與共享，進(jìn)而在自由、平等、民主、開(kāi)放、自治、共享的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下生成師生間順暢的溝通、緊密的聯(lián)系和高度的認(rèn)同。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，利用SNS技術(shù)可以輔助建立教師專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，拓展專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)的范圍，吸納整個(gè)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家的精髓為課程教學(xué)助陣。還可以利用網(wǎng)摘功能實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于知識(shí)管理通用收藏機(jī)制，通過(guò)該功能可以逐步形成學(xué)生自己的個(gè)人知識(shí)管理體系，更加方便個(gè)人知識(shí)管理，從而促進(jìn)學(xué)校知識(shí)管理的推進(jìn)與發(fā)展。

2.建立教學(xué)博客

教師可以將個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括課件、課程素材、教學(xué)案例、網(wǎng)址資源、共享資源、共享軟件等做成博客，以彌補(bǔ)教材、課時(shí)、課堂教學(xué)技術(shù)等方面的不足。師生可以根據(jù)自身教與學(xué)的需要從博客資源庫(kù)中提取需要的資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率的最大化。博客可以作為教師個(gè)人電子文檔系統(tǒng)，收集資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，既作為學(xué)生的個(gè)人電子文件夾，又是教師的電子備課本等。同時(shí)博客還是教學(xué)活動(dòng)中交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺(tái)，也可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外博客可以作為課程信息的管理工具，學(xué)生實(shí)習(xí)交流工具，教師敘事反思工具，可以寫(xiě)日記包括學(xué)習(xí)反思日記，教學(xué)反思日記。教師博客將成為未來(lái)教育中的重要工具。

同時(shí)，利用Blog實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的管理，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)有效沉淀出來(lái)，通過(guò)Tag技術(shù)建立知識(shí)分類(lèi)體系，逐步構(gòu)造出一定程度的全員知識(shí)分類(lèi)體系［3］。在此基礎(chǔ)上利用知識(shí)沉淀工具將一些好的知識(shí)統(tǒng)一沉淀到課程教學(xué)庫(kù)中。

3.創(chuàng)辦虛擬教學(xué)公司

引入“虛擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式，學(xué)生可在模擬公司的每一個(gè)部門(mén)進(jìn)行輪崗操作實(shí)習(xí)，循環(huán)參與軟件開(kāi)發(fā)、硬件維護(hù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理等實(shí)踐活動(dòng)。在這種仿真的公司業(yè)務(wù)活動(dòng)中，使學(xué)生了解、熟悉職業(yè)崗位所需的各方面理論、知識(shí)及法律法規(guī)和政策，這樣極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從感性知識(shí)教學(xué)到理性實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，從單人開(kāi)發(fā)到團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)生參與真實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提升駕馭社會(huì)生活的能力打下良好基礎(chǔ)。

虛擬公司可以教授學(xué)生利用AJAX技術(shù)來(lái)改善客戶(hù)端應(yīng)用效果，如傳統(tǒng)的待辦列表往往是在服務(wù)器端通過(guò)消息服務(wù)或通知服務(wù)等實(shí)現(xiàn)，客戶(hù)端通過(guò)定時(shí)刷新網(wǎng)頁(yè)來(lái)更新列表，網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷壓力較大，借助AJAX則可將網(wǎng)頁(yè)界面與內(nèi)容有機(jī)分離，只需更新待辦數(shù)據(jù)，將大大減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量。

4.構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為核心的數(shù)字化單元教學(xué)平臺(tái)

該平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為主線(xiàn)的教學(xué)方式，甚至可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的分散小組學(xué)習(xí)與課堂集中統(tǒng)一授課的融合。這就要求教師要從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)出發(fā)，從橫縱兩個(gè)維度圍繞單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以課題研究形式組織指導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)與個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)與操作過(guò)程中要注重教與學(xué)的協(xié)作與互動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)程中要預(yù)設(shè)多個(gè)不同的議題供學(xué)生自由選擇參與，進(jìn)而為學(xué)生提供了最適合個(gè)人的學(xué)習(xí)資源、參與形式。教師要豐富課題資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力、參與能力、評(píng)判能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

利用Wiki技術(shù)可以加強(qiáng)課程教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題利用Wiki構(gòu)建虛擬團(tuán)隊(duì)，打破行政組織、地區(qū)、時(shí)間的界限，激勵(lì)他們自發(fā)地解決課程學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，使知識(shí)得到不斷的創(chuàng)新、傳播；同時(shí)，利用RSS技術(shù)改變通常知識(shí)管理的“拉”模式為“推”模式，即，將通常由學(xué)生主動(dòng)通過(guò)工具去獲取所需的知識(shí)，現(xiàn)在系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的需求或特點(diǎn)，自動(dòng)將其所需知識(shí)通知學(xué)生，這樣可減少同學(xué)們查詢(xún)或搜索知識(shí)的時(shí)間，讓知識(shí)主動(dòng)服務(wù)于每一個(gè)參與的學(xué)生。

總之，Web2.0有助于營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍、促進(jìn)知識(shí)管理的應(yīng)用。為了保證其正常的運(yùn)行，要構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)。這樣，教師通過(guò)種種Web2.0技術(shù)能夠適度地引導(dǎo)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)，形成良好的教與學(xué)的氛圍，而且可以有效打破地域、時(shí)間的限制，提高解決問(wèn)題的及時(shí)性；同時(shí)通過(guò)積分機(jī)制又可體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、實(shí)施新型教學(xué)模式的前提保障

1．樹(shù)立以人為本的教育理念

從滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求出發(fā)，在完成正常教學(xué)功能的同時(shí)，更突出為人的發(fā)展服務(wù)，把課程教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生活中幸福與尊嚴(yán)指數(shù)聯(lián)系起來(lái)，即在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程體系建設(shè)、課程教學(xué)中以提高學(xué)生就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)知生成能力、遷移拓展能力、鉆研探究能力為宗旨，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育理念，不間斷地持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。

2．不斷優(yōu)化高效實(shí)用的教學(xué)模式

采取精講多練的教學(xué)形式，通過(guò)整合、重組課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑壓縮課時(shí)，把節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)注重挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺(tái)，大膽嘗試各種課程數(shù)字化教學(xué)輔助模式的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究，積極創(chuàng)建有利于以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的自主探究性的開(kāi)放式教學(xué)模式。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能多地為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)并組織參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。要在師生間、生生間開(kāi)發(fā)式的探究學(xué)習(xí)中，有效監(jiān)控并引導(dǎo)學(xué)生積極觀(guān)察、反思和分享，使學(xué)生在掌握必備知識(shí)與技能的同時(shí)，能體驗(yàn)到各自不同的“成功”，進(jìn)而以“成功”激勵(lì)他們，在多次成功后獲得學(xué)業(yè)自信，進(jìn)而強(qiáng)化他們攻克學(xué)術(shù)難關(guān)，攀登學(xué)術(shù)高峰的愿望與動(dòng)力，從而由不斷的成功，逐步走向“成才”，達(dá)到“鹽為湯添味、鹽借湯味入口”的無(wú)形而有效的無(wú)痕教育境界。

3．努力提高高校計(jì)算機(jī)教師學(xué)科文化素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代高新技術(shù)群的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化，這就要求高校計(jì)算機(jī)教師要以積極的態(tài)度接受新觀(guān)念、新知識(shí)、新技術(shù)，并能領(lǐng)先于學(xué)生掌握本學(xué)科前沿知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)，并樂(lè)于、勇于、敢于將新信息技術(shù)應(yīng)用于自己學(xué)科領(lǐng)域，最大限度地豐富學(xué)科素材庫(kù)（教材、課件、軟件等電子素材資源庫(kù)）。教師要以自身扎實(shí)的教學(xué)基本功、靈活的教學(xué)形式駕馭課堂；以寬泛的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確立自身的教學(xué)主導(dǎo)地位；以自身的學(xué)術(shù)威望引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

4．改革教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式

要加大教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的考核與評(píng)價(jià)，改變以往考前老師劃題、學(xué)生突擊背題、考后忘題的單一考核模式。建立平時(shí)考勤、考評(píng)系統(tǒng)，將課程分解，分成多個(gè)實(shí)踐研究課題，學(xué)生小組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課題報(bào)告、課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的質(zhì)量給予相應(yīng)評(píng)價(jià)分值，并計(jì)入學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過(guò)程+結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。

5．加強(qiáng)校校、校所、校企間的交流與合作

要加強(qiáng)與兄弟院校、科研院所、IT企業(yè)的交流與合作，促進(jìn)教、學(xué)、研的進(jìn)一步融合與互促，實(shí)現(xiàn)高校和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源合作共享。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的日趨完善與便捷，高校計(jì)算機(jī)教育將面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合將是必由之路，數(shù)字化教學(xué)模式探索之路任重道遠(yuǎn)。高校計(jì)算機(jī)教師唯有通過(guò)不斷地“更新育人觀(guān)念、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程教學(xué)模式、提高自我職業(yè)操守”來(lái)助航學(xué)科教改，領(lǐng)航學(xué)生發(fā)展，才能達(dá)到“觀(guān)念超前，率先駕馭，實(shí)用為本，魅力引領(lǐng)”的為師者的至高境界。時(shí)代呼喚教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，不斷求索創(chuàng)新。

［1］周衛(wèi)國(guó)，史戎堅(jiān)，葉婷.基于web2.0網(wǎng)站中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的信息挖掘［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2009，25（3）：146-147.

［2］王佳瑩，郭俊杰，梁鵬.基于Web2.0和Wiki技術(shù)的輔助教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.哈爾濱師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25（5）：85-88.

［3］陳萍.Web2.0在企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)中的運(yùn)用研究［J］.科技資訊，2009（35）：12-13.

［4］陳蓉素.高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)重視大學(xué)生的信息素質(zhì)和能力培養(yǎng)［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4（2）：51-54.

［5］陳佳音.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教育的反思［J］.長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（4）：72-74.

［6］趙旭，郝筱松.淺析高校計(jì)算機(jī)教育中存在的問(wèn)題［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（2）：100-102.

Teaching Reform of Computer Courses Based on Web 2.0 in Colleges and Universities

CHEN Dong-ling

（College of Information and Engineering,Shenyang University,Shenyang 110044,China）

The necessity of computer course teaching reform in colleges and universities are expounded;the characteristics of contemporary college students and the existing problems in computer course teaching are clarified and analyzed.Several attempts of computer course teaching reform based on Web 2.0 in colleges and universities are put forward as follows:establishing course education virtual learning community,teaching blog and virtual teaching company as well as constructing digital unit teaching platform cored with knowledge points.It is pointed out that with the development of Web 2.0 technology,some autonomous and personalized network participatory approaches,Blog,RSS,Wiki,community and circle are gradually accepted by people.It is considered that the premise guarantees of implementing new-typed teaching mode are establishing a people-centered philosophy of education,optimizing efficient and practical mode of teaching continuously,trying hard to improve the cultural quality of university computer teachers,reforming the teaching management and evaluation model and strengthening the cooperation with other universities,research institutes and IT enterprises.

Web2.0;teaching reform;computer teaching;network recourses

G 642.4

A

1008-3863（2010）02-0087-04

2010-03-01

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（2112）。

陳冬玲（1973－），女，吉林四平人，沈陽(yáng)大學(xué)講師，博士。

【責(zé)任編輯 王穎】