李奉棲

（西南政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120）

論高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)策略

李奉棲

（西南政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120）

探討了困擾一些大學(xué)英語(yǔ)教師的“要不要預(yù)習(xí)”問(wèn)題，指出問(wèn)題的癥結(jié)在于中國(guó)教師對(duì)于“預(yù)習(xí)”這一概念及其目的的理解存在誤區(qū)。闡述了國(guó)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的關(guān)于“預(yù)習(xí)”的定義，并從理論和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)角度分析了預(yù)習(xí)策略的有效性，從而提出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄對(duì)于預(yù)習(xí)策略的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中積極使用這一策略。

大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)策略

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一種閱讀教學(xué)策略。而針對(duì)要不要使用這一策略，許多國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)閱讀課教師常常困惑不已，這可能源于以下兩種考慮：

一方面，如果事先對(duì)課文一無(wú)所知，尤其對(duì)課文的大意、詞匯和語(yǔ)法一無(wú)所知，那么，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生將很難跟上教師的課堂講授或參加教師組織的課堂活動(dòng)，教師就不得不放慢節(jié)奏以適應(yīng)他們，這樣勢(shì)必給教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)造成困難。

另一方面，如果學(xué)生事先知道了課文的大意、詞匯、語(yǔ)法等，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些旨在激活學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)的讀前教學(xué)策略將變得毫無(wú)意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生關(guān)于課文的先驗(yàn)知識(shí)已經(jīng)被激活，而針對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)也變得沒(méi)有必要。

為此，我們有必要探討一下造成教師這種處境的癥結(jié)及解決辦法。

一、國(guó)內(nèi)教師對(duì)“預(yù)習(xí)”認(rèn)識(shí)的缺陷

如何定義“預(yù)習(xí)”？許多教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)是一種課前活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生瀏覽課文獲取大意，熟悉課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)，并就課文內(nèi)容和語(yǔ)言提出自己的疑問(wèn)，以便在他們聽課時(shí)尋求解答。有些教師還希望學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能通過(guò)工具書、參考書、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主解決一些問(wèn)題。總之，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)是一種對(duì)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，通過(guò)它，可以使他們的課堂講授易于被吸收和消化。

然而，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)“預(yù)習(xí)”的看法與上述教師的觀點(diǎn)有所不同。許多研究者(如：Readence, Moore&Rickelman［1］;Tierney&Readence［2］; Graves&Prenn［3］;Chen&Graves［4］等）均認(rèn)同以下由Graves,Cooke&LaBerge［1］264給出的定義：

……預(yù)習(xí)就是那些在學(xué)生閱讀特定文章之前為他們提供的介紹性材料。預(yù)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)全文概覽，通過(guò)這個(gè)概覽，學(xué)生可以理解文章內(nèi)容，以及了解與文章內(nèi)容有關(guān)的一些信息……短篇小說(shuō)的預(yù)習(xí)除了為學(xué)生提供小說(shuō)概覽外，通常還包括對(duì)重要情節(jié)要素、人物、觀點(diǎn)、語(yǔ)氣、場(chǎng)景、主題等的描述。有時(shí)，預(yù)習(xí)還包括對(duì)難點(diǎn)詞匯的注釋、對(duì)外來(lái)短語(yǔ)的翻譯和對(duì)一些可能難于理解的概念的解釋。

綜合上面列舉的文獻(xiàn)中關(guān)于預(yù)習(xí)的研究，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)預(yù)習(xí)的界定是：

1.一般在課堂上進(jìn)行，而不是在課前進(jìn)行。

2.并非要求學(xué)生事先閱讀全文，而是只需關(guān)注教師提供的內(nèi)容概覽。

3.主要關(guān)注的是課文內(nèi)容，而對(duì)于課文語(yǔ)言的關(guān)注則是靈活的，其取舍決定于課文的難易程度。

4.目的不是為了讓學(xué)生跟上教師的課堂講授，而是“在閱讀之前構(gòu)建學(xué)生關(guān)于某一話題的背景知識(shí)，激發(fā)他們閱讀課文的興趣，為他們提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容概覽以便幫助他們理解課文”［2］339。

這些不同正是前文所提問(wèn)題的癥結(jié)所在——如果教師認(rèn)為“預(yù)習(xí)”就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”課文內(nèi)容和課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，那么他們就不可避免地要擔(dān)心其結(jié)果會(huì)妨礙一些讀前教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)則會(huì)跟不上教師的講解。而如果從國(guó)外學(xué)術(shù)界的視角，這種困擾則可能不存在。

二、對(duì)待“預(yù)習(xí)”的正確態(tài)度及理?yè)?jù)

為了將國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)閱讀課教師對(duì)預(yù)習(xí)的理解和操作與國(guó)外學(xué)術(shù)界的相區(qū)分，我們把前者稱作“課前預(yù)習(xí)”，把后者稱作“讀前預(yù)習(xí)”（這只是為了表述的方便而給兩種觀點(diǎn)和方法貼上的“標(biāo)簽”，并不反映各自的全貌特征）。

筆者認(rèn)為，要解決國(guó)內(nèi)教師針對(duì)是否采取預(yù)習(xí)策略的困惑問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變其對(duì)預(yù)習(xí)及其目的的看法。

1．放棄課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的產(chǎn)物，適用于知識(shí)傳授型課程。但對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程來(lái)說(shuō)，存在許多弊端。

（1）它使得部分重要的讀前教學(xué)策略無(wú)法實(shí)施，或收效甚微。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀的目的不僅是為了構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，還包括：能讀懂一定題材范圍內(nèi)的英語(yǔ)文本；能根據(jù)不同的目的調(diào)整閱讀風(fēng)格，采用不同的策略（如略讀和查讀）；能構(gòu)建圖式知識(shí)以便很好地領(lǐng)悟文本的意思；能有意識(shí)地注意英語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)；能以批判的態(tài)度對(duì)待文本的內(nèi)容［5］205。

為了實(shí)現(xiàn)這些目的，西方學(xué)者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上和理論的指導(dǎo)下提煉出了一系列行之有效的閱讀教學(xué)策略。這些策略中很大一部分涉及到讀前教學(xué)活動(dòng)，其目的在于激活或構(gòu)建學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)或圖式知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，以及激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的動(dòng)機(jī)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生事先全面閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容，并預(yù)先學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，這必然導(dǎo)致上述教學(xué)策略無(wú)法使用，或者即使能夠使用也收效甚微，因而無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)諸多閱讀學(xué)習(xí)的目的。

（2）它加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生課前花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀課文和查閱工具書，這對(duì)本來(lái)就課程多、作業(yè)多的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑又是一種負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)過(guò)程中不可避免地要遇到一些語(yǔ)言上的障礙，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)不停地中斷閱讀去查閱工具書。這樣不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的耐心也是一種很大的挑戰(zhàn)，使他們很容易對(duì)課文失去興趣，而這將直接影響課堂教學(xué)的效果。

因此，對(duì)于這種既妨礙讀前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，又增添學(xué)生煩惱和負(fù)擔(dān)的課前預(yù)習(xí)，完全有理由放棄。

2．堅(jiān)持讀前預(yù)習(xí)

放棄課前預(yù)習(xí)并非完全放棄預(yù)習(xí)。讀前預(yù)習(xí)是被理論和經(jīng)驗(yàn)證明有效的一種閱讀教學(xué)策略，它和其他讀前教學(xué)策略一起，構(gòu)建或激活學(xué)生的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)或培養(yǎng)他們閱讀課文的動(dòng)機(jī)。它克服了課前預(yù)習(xí)的諸多弊端，能有效地解決國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀課教師關(guān)于要不要預(yù)習(xí)的困惑。因此，在主張放棄課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，筆者提倡使用讀前預(yù)習(xí)這一教學(xué)策略。

（1）讀前預(yù)習(xí)的理論依據(jù)。Graves et al.［6］，C hen和Graves［7］均列舉了一些支持讀前預(yù)習(xí)的閱讀理論，總結(jié)和闡述如下：①先行組織者理論。先行組織者是指“比供學(xué)習(xí)的文章本身更高一層的、抽象性的、概況性的和囊括性的介紹材料”［6］264。讀前預(yù)習(xí)其實(shí)跟先行組織者近似，它們都提倡事先為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)材料的概覽。先行組織者理論已被證明能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和吸收，那么，與其類似的讀前預(yù)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課文的理解和語(yǔ)言知識(shí)的吸收。②自上而下的閱讀模式和圖式理論。前者強(qiáng)調(diào)閱讀者的思維決定文本的意義，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)“預(yù)測(cè)—閱讀—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)”的過(guò)程，閱讀者利用自己的背景知識(shí)或先驗(yàn)知識(shí)把意義帶入文本，而并非通過(guò)閱讀文章才理解意義。后者中的“圖式”是指以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。閱讀理解的過(guò)程就是首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就產(chǎn)生了閱讀理解。這兩種理論都將學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)。而讀前預(yù)習(xí)旨在幫助學(xué)生使用或構(gòu)建先驗(yàn)知識(shí)或圖式，這一點(diǎn)與上述兩個(gè)理論是完全吻合的。③交互-補(bǔ)償閱讀模式。該理論認(rèn)為，“閱讀是一種讀者使用自上而下模式和自下而上模式的交互過(guò)程，通過(guò)一種模式獲取的額外信息可以彌補(bǔ)另外一種模式所造成的信息缺失”［7］570。讀前預(yù)習(xí)通過(guò)自上而下的模式為學(xué)生提供關(guān)于課文意義和結(jié)構(gòu)的信息，這樣就能彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)課文做自下而上的信息處理時(shí)所缺失的信息。

（2）讀前預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，大量的實(shí)證研究表明，讀前預(yù)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解（尤其是對(duì)敘述性和說(shuō)明性文章的理解）。①Chen和Graves［4，7］研究了讀前預(yù)習(xí)對(duì)臺(tái)灣ESL大學(xué)生理解美國(guó)短篇小說(shuō)的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受讀前預(yù)習(xí)的被試與未接受讀前預(yù)習(xí)的被試之間在閱讀測(cè)試的成績(jī)上存在很大的差距——前者比后者高出40%。②Dole et al.［8］對(duì)比了兩種讀前教學(xué)策略在幫助學(xué)生理解敘述性和說(shuō)明性文章方面的效果，其中一種策略就是我們正在討論的讀前預(yù)習(xí)，另外一種策略被稱做“交互策略”，即“教師引導(dǎo)學(xué)生展開一場(chǎng)討論，以便幫助他們激活與他們即將閱讀的課文話題相關(guān)的已有知識(shí)”［8］144。結(jié)果表明，前者比后者更有效。

三、結(jié)論

國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)閱讀課教師關(guān)于要不要學(xué)生作課前預(yù)習(xí)的困惑，實(shí)質(zhì)上是源于他們對(duì)“預(yù)習(xí)”及其目的的理解，而這種理解又源自他們傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式——過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、結(jié)構(gòu)、句法等）和過(guò)多的教師講解（解釋、釋義、翻譯等），較少關(guān)注理解和技能培養(yǎng)。預(yù)習(xí)應(yīng)該由教師為學(xué)生提供關(guān)于課文內(nèi)容的概覽，以達(dá)到激活或構(gòu)建學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、激發(fā)或培養(yǎng)他們閱讀課文的動(dòng)機(jī)、最終幫助他們理解課文的目的。無(wú)論從理論的角度，還是從經(jīng)驗(yàn)的角度，由國(guó)外研究者倡導(dǎo)的預(yù)習(xí)都被證明是一種有效的閱讀教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)調(diào)整自己關(guān)于預(yù)習(xí)及其目的的看法和實(shí)施預(yù)習(xí)的一貫方式，將這一策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中。

［1］Readence J E,Moore D W,Rickelman R J.Prereading Activities for Content Area Reading and Learning(3rd ed.)［M］.Newark:International Reading Association,2000：98.

［2］Tierney R J,Readence J E.Reading Strategies and Practices——A Compendium(5th ed.)［M］.Newton:Allyn and Bacon,2000：339.

［3］Graves M F,Prenn M C.Effects of previewing expository passages on junior high school students’comprehension and attitudes［M］.Niles J A，Harris L A.Changing Perspectives on Research in Reading/Language Processing and Instruction.Rochester,NY：National Reading Conference,1984：173-177.

［4］Chen H C S,Graves M F.Effects of previewing and providing background knowledge on Taiwanese college students’comprehension of American short stories［J］.TESOL Quarterly,1995（29）：663-686.

［5］Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai:ShanghaiForeignLanguagesEducation Press,2002：205.

［6］Graves M E,Cooke C L,LaBerge M J.Effects of previewing difficult short stories on low ability junior high school students’comprehension,recall,and attitudes［J］.Reading Research Quarterly,1983(18)：262-276.

［7］Chen H C S,Graves M F.Previewing challenging reading selections for ESL students［J］.Journal of Adolescent& Adult Literacy,1998（41）：570-571.

［8］Dole J A,Valencia S W,Greer E A,etc.Effects of two typesofprereadinginstructiononthecomprehensionof narrative and expository text［J］.Reading Research Quarterly,1991,26(2)：142-159.

On Preview Strategy in College EFL Reading Teaching

LI Feng-qi

（College of Foreign Languages,Southwest University of Political Science and Law,Chongqing 401120,China）

The problem of whether or not to use the preview strategy for some college English teachers is described and it is pointed out that the crux of the problem lies in the Chinese teachers’misunderstanding of preview and its purpose.A definition of preview generally accepted in the academic community is clarified and its effectiveness of this strategy is further analyzed from the points of theoretic and empirical study.Some suggestions are offered on abandoning the misconceptions of preview strategy and how to implement preview in teaching practice.

college English;reading teaching;preview strategy

G 424

A

1008-3863（2010）02-0026-03

2009-08-29

李奉棲（1973-），男，四川蒼溪人，西南政法大學(xué)講師。

【責(zé)任編輯 祝穎】