曹安樂

(東臺市時堰中學(xué)江蘇東臺224211)

新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)

曹安樂

(東臺市時堰中學(xué)江蘇東臺224211)

摘要：本文運用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對傳統(tǒng)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析得出其成功和不足之處,提出在概念教學(xué)中要由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變、注重生成性教學(xué)等建議。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念形成過程；教學(xué)錯位；生長性

化學(xué)概念是整個化學(xué)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把化學(xué)這門學(xué)科比作高樓大廈，那么化學(xué)概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此化學(xué)概念教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)的核心?；瘜W(xué)概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于化學(xué)知識的認知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐表明化學(xué)概念是化學(xué)中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，為此本文對中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析并對化學(xué)概念教學(xué)提出一些建議。

一、中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)化學(xué)教學(xué)歷來都十分重視化學(xué)概念的教學(xué)，但由于教學(xué)理念的不同造成了化學(xué)概念教學(xué)著重點各有不同，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來審視傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。

1.傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處

傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從化學(xué)概念的文本出發(fā)，著力從三個方面講解和剖析化學(xué)概念：一講清化學(xué)概念的內(nèi)涵，即它們的化學(xué)內(nèi)容和化學(xué)意義；二強調(diào)化學(xué)概念的外延，即它們的適用條件和范圍；三理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別。這樣的教學(xué)嚴謹扎實，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識（以書本為載體的間接經(jīng)驗），形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，進而運用知識。

2.傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足

(1)對概念形成過程的教學(xué)重視不夠

受行為主義學(xué)習(xí)理論（強調(diào)刺激—反應(yīng)）的影響，教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中有意無意中過于強調(diào)化學(xué)概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出化學(xué)概念，致使一部分學(xué)生只是死記化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解化學(xué)概念的實質(zhì)，化學(xué)概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機械的，學(xué)生對化學(xué)概念沒有在感悟中“升華”。如在化學(xué)平衡一節(jié)，在沒有幫助學(xué)生建立時間與正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率變化的關(guān)系感性認識的基礎(chǔ)上，匆忙給出化學(xué)平衡的定義，然后進行大量的習(xí)題強化，導(dǎo)致許多學(xué)生對引入化學(xué)平衡的必要性缺乏充分的認識，沒有理解為什么要引入化學(xué)平衡、什么是化學(xué)平衡、化學(xué)平衡的意義是什么，只是強記化學(xué)平衡的概念。這樣的后果是使學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而覺得化學(xué)概念只不過是玄之又玄的化學(xué)家們的游戲罷了。

(2)化學(xué)概念教學(xué)中“二八”錯位

一是在化學(xué)概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的時間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認知過程，雖然加快了教學(xué)進度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。

二是對80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時間，而對20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時間。新課程標準的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學(xué)生在“高端知識”提出高要求是不合適的。

三是課堂教學(xué)只面向20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標準在課程目標上注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、新課程理念下化學(xué)概念教學(xué)的對策

1.化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變

(1)重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍

化學(xué)概念是客觀事物的化學(xué)共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是化學(xué)事物的抽象。任何一個化學(xué)概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學(xué)生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

（2）充分還原稀釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程

每個化學(xué)概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們在進行化學(xué)概念教學(xué)的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把化學(xué)概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

（3）適當(dāng)引入化學(xué)史，讓學(xué)生感知化學(xué)的文化內(nèi)涵

只有了解了化學(xué)概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實踐中的難點，往往也是化學(xué)發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上化學(xué)大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學(xué)生的概念之中。認識上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解化學(xué)概念的重要。化學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和化學(xué)家的偉大貢獻，也正是化學(xué)的重點。

新課程改革強調(diào)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學(xué)和人文結(jié)合在一起，科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家奮斗史，通過學(xué)習(xí)體會到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思維方式；形成獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

2.“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

化學(xué)新課標對“方法”給予了更多的關(guān)注，目標的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”?；瘜W(xué)概念的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學(xué)習(xí)的知識“生長”到學(xué)生已有的認識上。

生成性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中最直接的體現(xiàn)是“概念變化”。所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。

3.注重師生交流,關(guān)注異質(zhì)反饋

化學(xué)概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進行交流時教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認識化學(xué)概念。

總之，化學(xué)概念的教學(xué)要注重化學(xué)概念形成過程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會化學(xué)家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

［1］羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇［J］.課程·教材·教法,2008.2

［2］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

文章編號：1008-0546(2010)02-0043-02中圖分類號：G632.0

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.019