李文中,閆 潔

大學(xué)生英語口語訊息向詞塊運(yùn)用特征分析

李文中,閆 潔

(河南師范大學(xué)外國語學(xué)院,河南新鄉(xiāng)453007)

訊息向詞塊起著表達(dá)內(nèi)容,傳遞信息的作用。對我國大學(xué)生非專業(yè)英語口語語料庫(COLSEC)中的訊息向詞塊的研究表明,不同水平的學(xué)生在供語量和訊息向詞塊的使用呈現(xiàn)差異,學(xué)生口語交際策略運(yùn)用不足。外語教學(xué)應(yīng)擺脫以單詞為中心,強(qiáng)化學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)和策略學(xué)習(xí)。

英語口語;訊息向詞塊;COLSEC

引言

自19世紀(jì)起,詞語成串出現(xiàn)的現(xiàn)象開始引起語言學(xué)者的關(guān)注。弗斯曾提出,“由詞之結(jié)伴而知其詞”[1]84,揭示了詞與詞之間的聯(lián)系。辛克萊探討了意義與詞的關(guān)系,認(rèn)為意義的實(shí)現(xiàn)是由一詞以上的序列來完成的[2]。據(jù)Wray2000年的不完全統(tǒng)計(jì),與詞語相關(guān)術(shù)語多達(dá)50多個[3]。

辛克萊認(rèn)為“切塊是感知語言的文本的一種自然和不可避免的方式”[4]8,“這些流利的英語使用者能夠很輕松地把文本分成小部分,而且他們的分法極為相似,這些自然的單位也就是我們常說的詞塊”[4]130。

辛克萊把詞塊分成組織性詞塊(Organizational,簡稱O)和訊息向詞塊(Message-oriented,簡稱M)兩大類。這一分類與其對“話語模型”(planes of discourse)的分類(interactive plane&autonomous plane)是一脈相承的。組織性詞塊(O)也稱組織性成分,起到管轄話語的作用。訊息向詞塊(M)是面向信息的成分,它使討論的話題得以延續(xù),構(gòu)成對話者的語言內(nèi)容。傳遞信息是語言最基礎(chǔ)的功能,訊息向詞塊起著表達(dá)內(nèi)容,傳遞信息的作用。這一類詞塊對口語能力也起著極其重要的作用,幫助談話者交流信息,延續(xù)對話。

隨著近年來國內(nèi)一批口語語料庫的相繼建成,對口語的研究開始受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文以中國大學(xué)生非專業(yè)英語口語的訊息向詞塊為研究對象,采用定量與定性研究相結(jié)合的語料庫方法,分別從結(jié)構(gòu)、分布、功能等不同角度描述學(xué)生口語訊息向詞塊的特點(diǎn)以及其對口語水平的影響。

一、目的、方法與步驟

本文主要回答以下兩個問題:語言水平不同的學(xué)生在對訊息向詞塊的使用上有何特點(diǎn)和差異?各類訊息向詞塊的使用對學(xué)生的口語水平構(gòu)成了什么影響?我們的研究假設(shè)是,各類訊息向詞塊的使用質(zhì)量與學(xué)生的英語口語水平密切相關(guān),兩者之間且相互影響。

本研究所用語料共43329詞,覆蓋旅游、日常生活、社會關(guān)注等話題。所用語料來自楊惠中教授主持建設(shè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(the College Learners’Spoken English Corpus,簡稱 COLSEC[5]。)根據(jù)學(xué)生的考試成績,我們將語料分為 A(成績?yōu)锳+/A)、B(成績?yōu)锽+/B)和 C(成績?yōu)?C+/C)三組,采取隨機(jī)抽樣的方法,每組抽取10名學(xué)生的語料。

訊息向詞塊的分類框架采用辛克萊的八個分類,分別為基本訊息[6]單位(M)、訊息碎片(MF)、不完整訊息單位(M-)、補(bǔ)全訊息單位(+M)、部分補(bǔ)全訊息單位(+M-)、附加訊息單位(MS)、調(diào)整訊息單位(MA)和修訂訊息單位(MR)(Sinclair,2006)[4]。具體研究步驟如下:(1)對COLSEC語料按成績分為優(yōu)、中、差三組,并使用標(biāo)簽對三類水平的學(xué)生文本標(biāo)注,每組隨機(jī)抽取10名學(xué)生的口語樣本作為研究語料;(2)對選取語料按照研究進(jìn)行二次標(biāo)注。由于COLSEC中并沒有關(guān)于訊息向詞塊的標(biāo)注,我們用辛克萊的八組標(biāo)簽對詞塊進(jìn)行人工標(biāo)注;(3)使用Power Grep和Ant Conc對各組語料的每一類詞塊進(jìn)行提取和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果和討論

(一)總體特征

結(jié)果表明,A、B、C三組學(xué)生的平均口語供語量依次遞減 (三組平均值分別為 875.3、693.6、531.8)。

三組學(xué)生在使用詞塊總量及整體分布上沒有顯著差異,但三組學(xué)生使用八類不同詞塊時卻存在差異,尤其在M、MF類詞塊運(yùn)用中差異顯著。結(jié)果表明,A組學(xué)生對使用M類詞塊(31%)大于B組(27%),卻和C組(32%)接近,這是由于 C組總供語量遠(yuǎn)低于A組;而A組學(xué)生對MF類詞塊的使用(11%)卻少于B組(18%)和 C組(19%)學(xué)生使用的數(shù)目。

(二)具體特征

1.基本訊息單位(M)

基本訊息單位是指意義完整的單位。從結(jié)構(gòu)上看,充當(dāng)M的詞塊既可以是完整的句子,也可以是名詞性詞組,有些情況下還可以是單個的詞。A組學(xué)習(xí)者所掌握的M詞塊數(shù)最多,達(dá)435個。B和C組學(xué)習(xí)者所掌握的M詞塊只有200多個,其數(shù)目遠(yuǎn)少于他們所使用的訊息碎片(MF)。從中可以看出,后兩組學(xué)習(xí)者在使用基本訊息詞塊準(zhǔn)確表達(dá)完整意義的能力上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于A組學(xué)習(xí)者,表達(dá)完整意義的能力較差。此外,具體索引分析顯示三組學(xué)生在自我介紹,表述自己姓名、號碼等基本信息時,較多使用M詞塊,而在回答問題和討論環(huán)節(jié)時,使用M詞塊較少,這表明學(xué)生在言說比較熟悉和有準(zhǔn)備的話題時,使用詞塊的能力較高。

2.訊息碎片(MF)

訊息碎片是指言說者在使用中重復(fù)或錯誤的并被說話人所拋棄的詞塊,是人們在交際的過程中,由于語言掌握能力、流利程度、對話題的把握等原因而出現(xiàn)的一種說話者自我打斷、調(diào)整的現(xiàn)象。除了A組學(xué)生之外,其他兩組學(xué)生對MF詞塊的使用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對M詞塊和其他詞塊的使用,具有較強(qiáng)的顯著性。使用頻率較高的MF詞塊主要有以下三類:(1)句首碎片,這一類碎片約占 MF的50%。(2)介詞(介詞詞組)碎片,這類碎片約占 MF的20%。(3)謂語碎片,此類碎片約占MF的10%。

3.不完整訊息單位(M-)、補(bǔ)全訊息單位(+M)和部分補(bǔ)全訊息單位(+M-)

這三類訊息向詞塊緊密聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,三組學(xué)習(xí)者都不同程度地使用了這三組詞塊。其中C組學(xué)生使用很多破碎的+M-詞塊。這類詞塊的出現(xiàn)并不是由于使用了較多的組織性詞塊所造成的,大多數(shù)都是由長時間的停頓或猶豫等原因形成的,而這些詞塊本應(yīng)該是一個意義完整的基本訊息單位。

4.修訂訊息單位(MR)

修正訊息詞塊在語言交際中起著非常重要的作用,能夠加強(qiáng)話語連貫性,“起到回應(yīng)和再現(xiàn)作用,是正式、澄清、強(qiáng)調(diào)語言使用的手段之一”[7]132。因此,恰當(dāng)?shù)厥褂肕R詞塊能夠推動雙方話語的有效進(jìn)行,也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者掌握使用英語的能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,三組學(xué)習(xí)者使用的MR僅有21次,和B組和C組學(xué)習(xí)者的使用相比,A組學(xué)習(xí)者顯得更少。通過索引行的具體分析,學(xué)生對于 MR的使用,一般僅限于簡單的自我重復(fù)或重復(fù)考官的話或問題,并沒有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修訂,因此沒有充分起到強(qiáng)調(diào)、推進(jìn)話語的作用。在討論環(huán)節(jié),由于考試的因素,考生想有更多的表現(xiàn)機(jī)會,而出現(xiàn)很多打斷的現(xiàn)象,所以也就更缺乏禮貌、合作、肯定對方的詞塊。

5.其他

附加訊息單位(MS)指對于一個完整句子的補(bǔ)充或解釋,一般表現(xiàn)為時間、地點(diǎn)、方式狀語、定語從句等,學(xué)生對這三類詞塊的使用沒有呈現(xiàn)較大的差異。調(diào)整訊息單位(MA)是對于說話時某一詞的打斷和調(diào)整,然后繼續(xù)談話的詞塊。這一詞塊在三組學(xué)生中沒有很頻繁地出現(xiàn),它顯示了學(xué)生特有的話語修正模式和學(xué)習(xí)策略。

結(jié)論

通過以上分析討論,我們對中國非英語專業(yè)大學(xué)生口語訊息向詞塊的特點(diǎn)以及訊息向詞塊與口語水平的相關(guān)性得出以下結(jié)論。

1.三組學(xué)生在供語量和一些詞塊的使用上有明顯的差異,水平較高學(xué)生的供語量高于水平較差學(xué)生的供語量。這說明學(xué)生的語言能力與口語供語量密切相關(guān)。在對話質(zhì)量方面,學(xué)生的語言能力體現(xiàn)在對語塊的掌握和運(yùn)用上:高分組學(xué)生較多地運(yùn)用基本訊息單位類詞塊,而較少運(yùn)用訊息碎片類詞塊,這使得他們的口語流利而準(zhǔn)確;與此相比,在中間組和低分組學(xué)生的口語中,結(jié)構(gòu)完整的基本訊息類詞塊出現(xiàn)較少,訊息碎片類詞塊出現(xiàn)較多,這使得他們的口語不流行,也不準(zhǔn)確。以上結(jié)果表明,學(xué)生對詞塊的使用,以及對不同類型詞塊使用的多寡,將直接影響到學(xué)生的口語水平。

2.學(xué)生在對其他類詞塊的運(yùn)用上差異不顯著,如+M-、MA和MR等,顯示出學(xué)生交際策略運(yùn)用能力的不足。此外,考場環(huán)境和學(xué)生的心理狀態(tài),以及語料樣本的大小,也是這些類型的詞塊出現(xiàn)頻數(shù)較低的主要原因。

3.從整體的水平上來看,參加CET-SET考試的學(xué)生都是筆試成績達(dá)到80分以上的學(xué)生,他們都具有一定的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。然而,與筆試成績相比,他們的口語能力相對較弱,詞塊運(yùn)用能力差。這與我國英語教學(xué)和考試長期的導(dǎo)向有關(guān),學(xué)生的口語沒有得到應(yīng)有的重視。

本研究發(fā)現(xiàn)的啟示在于,在英語教學(xué)中,教師要增加學(xué)生自主口語連續(xù)表達(dá)單位時間,提高供語量,如連續(xù)2-3分鐘的即興表達(dá)練習(xí)。同時,學(xué)生要擺脫以單個詞為中心的詞匯學(xué)習(xí)模式,有意識地強(qiáng)化詞塊的輸入和學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用詞塊的能力。

[1]楊惠中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海:上海外語教育出版社,2004:8.

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[5]李文中.COLSEC的設(shè)計(jì)思想與建庫方案[M]//楊惠中,衛(wèi)乃興.中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫建設(shè)與研究.上海:上海外語教育出版社,2005:11-25.

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[7]李悅娥,范宏雅.話語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

An Analysis on the Features of College Students’Use of Message-or iented Elements

L I Wen-zhong,et al
(Henan Normal Uniersity,Xinxiang 453007,China)

Message-oriented element plays the role of content expression and information transmission.This study focuses on the message-oriented elementsin college non-English majors’oral English in the COLSEC,the results have indicated that the students of different proficiency groups have differences in the overall discourse contribution and in the use of the messageoriented elements,and that the students have inadequate use of communicative strategies.It has thus been concluded that our teaching of spoken English could benefit from shifting its focusfrom on single-word centered approach to word chunks and use of organizational strategies.

oral English;Message-oriented element;COLSEC

H314.2

A

1000-2359(2010)02-0244-03

李文中(1963-),男,河南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授,博士,主要從事語料庫語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究。

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目(07BYY022)

2009-09-20

[責(zé)任編輯 海 林]