李巧平

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410100)

一、教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與功能

(一)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

在學(xué)校教育中，目標(biāo)是一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，按照從宏觀到微觀，從抽象到具體的順序，可分為以下三個(gè)層次：

第一級為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是安排學(xué)校各類課程的依據(jù)；

第二級為課程目標(biāo)，是某門課程預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體的目標(biāo)單位；

第三級為教學(xué)目標(biāo)(即課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo))，它將課程目標(biāo)分析到操作化程度，描述具體的行為結(jié)果，引導(dǎo)教學(xué)的展開，描述范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體而且可以操作的單位。

(二)教育目標(biāo)的功能

教育目標(biāo)具有以下四種功能：

一是導(dǎo)向功能。教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它在一定意義上制約著教育的方向，對教學(xué)起著指引作用，使教學(xué)中的師生活動(dòng)有著明確的共同指向，避免教學(xué)的盲目性。

二是指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。由于教育目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，因而為教學(xué)結(jié)束時(shí)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量與評價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

三是指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用。教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施，是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此，教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)著教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。

四是指引并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始時(shí)，明確向?qū)W生說明教育目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到教育目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

可見，從教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其所具有的功能看，教育目標(biāo)設(shè)計(jì)是教育中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，它設(shè)計(jì)得科學(xué)與否將直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教育目標(biāo)的基本特征

高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職教育目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為主線，注重滿足某一崗位(崗位群)或技術(shù)領(lǐng)域要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。因此，高職教育目標(biāo)具有以下基本特征：

(一)職業(yè)定向性。傳統(tǒng)普通高校的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主要是知識(shí)目標(biāo)，而高職教育目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，定向于某個(gè)特定的職業(yè)崗位(崗位群)或技術(shù)領(lǐng)域。課程綜合了各相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，形成了某個(gè)職業(yè)能力或某個(gè)能力體系的一部分，整個(gè)教育過程突出職業(yè)技能培養(yǎng)。相應(yīng)的教育目標(biāo)則應(yīng)突出職業(yè)技術(shù)目標(biāo)。

(二)技術(shù)操作性。高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，能力培養(yǎng)和技能掌握不可能面面俱到，只能使學(xué)生掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵技術(shù)(或主流技術(shù))。每一門專業(yè)課程承擔(dān)培養(yǎng)某個(gè)(或某幾個(gè))核心能力(技術(shù))或某個(gè)核心能力(技術(shù))的某一部分，以這些核心能力(技術(shù))的培養(yǎng)為主線構(gòu)建其課程體系。因此，在高職教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要突出職業(yè)核心能力與職業(yè)核心技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。

(三)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合性。衡量高職教育的成功與否，不僅要看學(xué)生的成績，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)世界中被認(rèn)可的程度。社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，高職教育目標(biāo)應(yīng)依據(jù)社會(huì)、企業(yè)要求，由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

(四)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。當(dāng)今世界，人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的重要條件。在人才構(gòu)成要素中，有使人的知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用的東西存在，這個(gè)東西就是素質(zhì)。構(gòu)成人才的基本要素可以概括為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面；在人才培養(yǎng)上，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，是新時(shí)期具有時(shí)代特征的教育理念。因此，教育目標(biāo)不能只規(guī)定知識(shí)和能力目標(biāo)，而應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)納入教育目標(biāo)之中，特別在高等職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中，職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)成為教育目標(biāo)的必要組成部分。

三、高職教育目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)解決的關(guān)鍵問題

教育目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)之始，用科學(xué)準(zhǔn)確的語言將教學(xué)結(jié)束后所期望學(xué)生出現(xiàn)的種種變化表述出來，以便于教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行以及教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)效果的檢測。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)涉及許多方面，但從指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的角度分析，主要應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

(一)目標(biāo)的可操作性

目標(biāo)的可操作性主要指目標(biāo)可觀察、可測量?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測量，這是基于對傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)含糊籠統(tǒng)問題的反思。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在植物課上講到“光合作用”時(shí)，確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)的植物生長需要陽光。”顯然，這一陳述描述了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，問題在于我們無法觀察到教師在教學(xué)中如何執(zhí)行這一目標(biāo)，教師在教學(xué)結(jié)束后自然也無法檢測這一目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，心理學(xué)家稱這是“用不可捉摸的詞語”(magicword )陳述的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，在我國課程教學(xué)改革如火如荼的今天，仍有不少教師用這種“不可捉摸的詞語”陳述教學(xué)目標(biāo)。對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最先提出挑戰(zhàn)的是行為主義心理學(xué)家馬杰(Mager，1962)。馬杰基于行為主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，提出了行為目標(biāo)(behavioralobjectives )。所謂“行為目標(biāo)”，是指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)，一般由四個(gè)要素組成：陳述的主體(對象)———學(xué)生；行為產(chǎn)生的條件；行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么；標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如：“學(xué)生(主體)能用文字(條件)表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式(行為)，準(zhǔn)確率應(yīng)達(dá)到百分之百(標(biāo)準(zhǔn))。”通常簡寫為“用文字表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式”。這樣的目標(biāo)操作性就強(qiáng)了。

(二)目標(biāo)的分類與層次劃分合理

對目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類與層次劃分主要有兩個(gè)目的：其一，有利于教師的教學(xué)。在確定目標(biāo)類型后，教師可以針對不同類型的目標(biāo)采用不同的教學(xué)手段。例如,如果將目標(biāo)類型和層次定位在知識(shí)層面，教師集中講授就不失為一種較好的方式；如果將目標(biāo)確定為應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，那么，講授就不再是可選的理想教學(xué)方法，合適的教學(xué)手段是教師指導(dǎo)下的變式練習(xí)。其二，有利于教與學(xué)的評價(jià)，包括評教師和評學(xué)生。目標(biāo)中反映了什么類型的知識(shí)，評價(jià)中就應(yīng)有相應(yīng)類型和層次的測題與目標(biāo)對應(yīng)起來。例如，不能拿學(xué)生背出來(或默寫出來)的內(nèi)容來考察學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，也不能因?yàn)閷W(xué)生成功地解決了某一問題便誤以為學(xué)生獲得了監(jiān)控自己解決問題過程的某種元認(rèn)知能力。高分與低能之間并不存在必然的聯(lián)系，產(chǎn)生高分低能的根本原因是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(能力變化)缺乏層次性的刻畫，進(jìn)而對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量沒有體現(xiàn)出類型上的差異，并且往往以某一類型的學(xué)習(xí)結(jié)果(教學(xué)實(shí)踐中多以知識(shí))的考察替代對學(xué)生的全面考察。試想，如果我們以書面測驗(yàn)要考察學(xué)生的外語水平，測驗(yàn)效度難免會(huì)失之偏頗。同樣的道理，某學(xué)校要考察一個(gè)教師的教學(xué)能力，如果完全以書面考核來確定教師的教學(xué)能力,就難以確保教師教學(xué)能力的有效考察，也難免產(chǎn)生高分低能問題。

基于此，對教育目標(biāo)進(jìn)行分類和層次劃分研究引起不少學(xué)者的關(guān)注。布魯姆(1972)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作技能領(lǐng)域，而且按照原子論方法，他對三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)行為進(jìn)行層層分析，形成了不同的學(xué)習(xí)水平，使教學(xué)結(jié)果能夠清楚鑒別和準(zhǔn)確測量。加涅(1985)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果即人類習(xí)得的性能(capabilities )分為五大類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。可以明顯看出，這一習(xí)得性能的劃分涵蓋了人類學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的變化。

借鑒布魯姆和加涅的目標(biāo)分類理論，結(jié)合高職教育課堂教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試對高職課程目標(biāo)的分類與層次做了如下劃分。

1. 類型劃分。將高職教育目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感三種類型，對各類型的界定依次為：“知識(shí)”：客觀存在的事實(shí)性信息；“能力”：個(gè)體順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件；“情感”：具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。

2. 學(xué)習(xí)水平劃分。針對高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對各類型目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)水平劃分。

(1)知識(shí)目標(biāo)方面，根據(jù)高職教育對知識(shí)學(xué)習(xí)“必需、夠用”原則，將學(xué)習(xí)水平由低到高分為兩種水平：了解和理解?！傲私馑健睂?yīng)的學(xué)習(xí)有：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。陳述這一水平的知識(shí)目標(biāo)，常用的行為動(dòng)詞有：了解、知道、描述、說出、舉例、回憶、辨認(rèn)、復(fù)述等?！袄斫馑健钡膶W(xué)習(xí)有：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。這一水平常用的行為動(dòng)詞有：推斷、解釋、計(jì)算、說明、判斷、比較、概述、預(yù)測、檢索、收集、整理信息等。

(2)能力目標(biāo)方面，依據(jù)高職教育培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間對操作技能的學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)水平由低到高分為兩種水平：模仿和操作。“模仿水平”對應(yīng)的學(xué)習(xí)：按照指示和在指導(dǎo)下從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。對應(yīng)的行為動(dòng)詞有：模仿、仿造、仿做、仿寫、依照……做等。“操作水平”對應(yīng)的學(xué)習(xí)：能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對應(yīng)的行為動(dòng)詞：撰寫、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、解決、證明、評價(jià)等。

(3)情感目標(biāo)方面。在高職教育過程中，情感教育主要體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面，其學(xué)習(xí)水平由低到高分為：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)三種水平?！敖?jīng)歷水平”：獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等；對應(yīng)的行為動(dòng)詞有：交流、討論、嘗試、考察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參與、感受、合作等?！胺磻?yīng)水平”：在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等；對應(yīng)的行為動(dòng)詞有：交流、討論、嘗試、考察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參與、感受、合作等?！邦I(lǐng)悟(內(nèi)化)水平”：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等；行為動(dòng)詞有：形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。