胡國強(qiáng)

(湖南教育科學(xué)研究院 史志研究所，湖南 長沙 410001)

現(xiàn)在大家都在討論教育科學(xué)發(fā)展問題。為什么這個問題如此重要？教育科學(xué)發(fā)展的意義在哪里？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、對教育科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識

人類總是在不斷發(fā)展的，其生命特征就在于科學(xué)發(fā)展。一部人類的發(fā)展史，就是一部科學(xué)發(fā)展史，就是人類發(fā)展不停頓地推動歷史同時也推動自身從而不斷獲得新的發(fā)展的歷史。

因此，科學(xué)發(fā)展就是人類文明進(jìn)步的基本條件。在新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)崛起的今天，科學(xué)發(fā)展精神和科學(xué)發(fā)展能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素，備受關(guān)注。我國正在著手創(chuàng)建國家科學(xué)發(fā)展體系，提高科學(xué)發(fā)展知識和科學(xué)發(fā)展能力，迎接國際競爭的挑戰(zhàn)。提高民族科學(xué)發(fā)展能力的關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)在教育。國家科學(xué)發(fā)展體系要由科學(xué)發(fā)展型人才來創(chuàng)建，科學(xué)發(fā)展型人才需要具有科學(xué)發(fā)展精神的教育來培養(yǎng)。時代呼喚教育的科學(xué)發(fā)展，呼喚科學(xué)發(fā)展型學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育把培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展精神和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展能力作為重點(diǎn)，正是反映了時代的要求。

教育科學(xué)發(fā)展是時代的要求。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種產(chǎn)品日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化帶來的國際競爭日益激烈。這種競爭，說到底是綜合國力的競爭，人才的競爭。要使我國在這場競爭中贏得勝利，就必須培養(yǎng)有科學(xué)發(fā)展精神和科學(xué)發(fā)展能力的人才。

教育科學(xué)發(fā)展是教育改革的需要。我國自改革開放以來，教育取得了舉世矚目的成績。但問題仍然很多，如教育資金不足、教育發(fā)展不均衡、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重、素質(zhì)教育推行步履維艱等等。這是教育發(fā)展必然遇到的問題，但不解決，我國的教育就難以進(jìn)步。而解決的出路就在于科學(xué)發(fā)展，教育觀念要科學(xué)發(fā)展、教育制度要科學(xué)發(fā)展、教育內(nèi)容和方法要科學(xué)發(fā)展。

教育科學(xué)發(fā)展是人才成長的需要。教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展是人類固有的特性，人類就是在不斷科學(xué)發(fā)展中發(fā)展起來的。但是長期以來由于一些陳腐的教育思想的束縛，教育科學(xué)發(fā)展的天性被壓抑。教育科學(xué)發(fā)展就是要把人的教育科學(xué)發(fā)展的天性重新發(fā)揚(yáng)出來，使學(xué)生在腦力和體力方面都得到充分全面的發(fā)展。

教育科學(xué)發(fā)展是家庭、社會、學(xué)校在對人的知識灌輸總和基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新、再提煉、再發(fā)展的再前進(jìn)。哪怕是原始人在鉆石取火時最為簡單的體力勞動，若沒有社會風(fēng)雨的磨練，沒有群體的智慧，沒有智力活動的參加，沒有昨天的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是根本不能實(shí)現(xiàn)的。人類主動科學(xué)發(fā)展和改造自然的實(shí)踐科學(xué)發(fā)展活動與動物順從自然的適應(yīng)活動的根本區(qū)別，便在于此。

但是，教育科學(xué)發(fā)展，在中國幾百年的傳統(tǒng)教育中，卻未得到人們的足夠重視和普遍承認(rèn)，甚至受到鄙視，似乎教育科學(xué)發(fā)展一旦有了經(jīng)驗(yàn)，便立見低賤，不再高尚了，究其原因，第一是由于教育科學(xué)發(fā)展本身還不發(fā)達(dá)，還未發(fā)展到足夠的規(guī)模，還未取得應(yīng)有的地位，它只是到了今天的信息時代才成為突出的問題，成為歷史提出的范疇。第二是陳腐的傳統(tǒng)觀念混淆了教育科學(xué)發(fā)展的價值與使用價值。其實(shí)，教育科學(xué)發(fā)展是為人類教育服務(wù)的，為推動人類教育發(fā)展服務(wù)，它本身都是人的勞動的凝結(jié)，都具有價值。第三是教育科學(xué)發(fā)展價值的模糊性，不確切性。教育科學(xué)發(fā)展的價值只取決于社會認(rèn)可的大小，似乎是高下無定。這些原因造成教育工作者的大量無酬勞動，大大壓制了他們科學(xué)發(fā)展的積極性。這種狀況在“文化大革命”中尤為明顯，就是現(xiàn)在也能找到它的痕跡，比如湖南汨羅“素質(zhì)教育”、桃江“三教統(tǒng)籌”、懷化“農(nóng)科教結(jié)合”、邵陽“十百千萬工程”等，他們的科學(xué)發(fā)展價值無人否認(rèn)，但對他們的成功經(jīng)驗(yàn)卻無認(rèn)真研究和總結(jié)，沒有理論作為根據(jù)，所取得的成績也沒有多少回報，以后的傳承無序無章，只是熱鬧了一番。

當(dāng)前，教育科學(xué)發(fā)展的地位已經(jīng)勢奪鰲頭，各門學(xué)科的定量研究已經(jīng)提供了計算手段，在我國搞活經(jīng)濟(jì)、發(fā)揮科學(xué)發(fā)展扛桿的作用已成為時代的要求，因此，尊重知識，肯定智力勞動的作用，承認(rèn)教育科學(xué)發(fā)展的價值，把教育科學(xué)發(fā)展合理地納入教學(xué)渠道，以擴(kuò)大交流、激勵科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展，這實(shí)在是勢在必行、刻不容緩。為此，首先就須弄清教育科學(xué)發(fā)展與一般教育教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，從而提升教育科學(xué)發(fā)展價值的途徑與方法。其區(qū)別在于：在一般教育教學(xué)過程中發(fā)揮作用的板書、講解、備課、傳授、考試等勞動資料是教師直接為學(xué)生準(zhǔn)備起來的，是學(xué)生可以直接加以利用的知識，看得見、摸得著，能給個人和社會及國家?guī)砬猩淼睦?。而教育教學(xué)之外的教育科學(xué)發(fā)展一般卻并無可直接利用。作為原材料的信息，知識財富也只是為他的理論提供條件，提供開掘、加工的可能性，而不能如一般教育教學(xué)那樣以既成形態(tài)直接進(jìn)入學(xué)生眼里、腦里和行動中。而且它還要消耗大量的人力、物力、財力，甚至還要一次一次地遭到失敗。但是它是一種復(fù)雜的腦力勞動，只要一經(jīng)成功，便可產(chǎn)生無窮價值，不僅能影響一個國家的發(fā)展，而且還能推動人類社會的進(jìn)步，永遠(yuǎn)為人類服務(wù)。而且它還具有自我更新、自我繁殖、自我完善的進(jìn)化能力和無限擴(kuò)大的趨勢，從根本上代表了人類改造自然的生產(chǎn)能力和整個社會實(shí)踐水平。

從牛頓時代以來，科學(xué)發(fā)展的總規(guī)模擴(kuò)大了近100萬倍。從近一百年發(fā)達(dá)國家的工業(yè)生產(chǎn)總值看，都是以平均年增5%以上的速度擴(kuò)張，而日本在1915～1919年間竟達(dá)到了年增37%。本世紀(jì)以來，在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的科學(xué)發(fā)展已經(jīng)超前于生產(chǎn)本身的發(fā)展，在核能、激光、計算機(jī)等新興領(lǐng)域，則100%取決于科學(xué)發(fā)展。馬克思、恩格斯說過，“資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大?！边@就足以說明，生產(chǎn)力的每一要素?zé)o不熔鑄著越來越多的智力因素，物質(zhì)生產(chǎn)已在越來越高的程度上依賴于科學(xué)發(fā)展。教育也是如此。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，這些科學(xué)發(fā)展成果，無不和教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)人才有關(guān)，教育教學(xué)哪一項(xiàng)成果不是依賴教育科學(xué)發(fā)展而得到提高和發(fā)展的，教育科學(xué)發(fā)展的成果，已造就的代價就已幾倍于教育教學(xué)。否則，無論私人或社會與國家便不會進(jìn)行這一智力投資?，F(xiàn)在通過教育科學(xué)發(fā)展的更新?lián)Q代所反映出來的教育教學(xué)水平已成為我國教育發(fā)展水平的真正標(biāo)志。所以，教育科學(xué)發(fā)展也是生產(chǎn)力的主要因素。

二、教育科學(xué)發(fā)展是當(dāng)代教育的核心

當(dāng)前，激發(fā)和完善教育科學(xué)發(fā)展的能力，這不僅是中國趕超世界教育先進(jìn)水平的關(guān)鍵，而且也是推動整個人類進(jìn)步的加速器。歷史和現(xiàn)時代賦予我國教育工作者的使命是與時俱進(jìn)，與時俱進(jìn)就是科學(xué)發(fā)展，而不是因循保守、彷徨等待。因循守舊的觀念使人成為迷信的馴服工具，成為傳統(tǒng)規(guī)則的奴隸，科學(xué)發(fā)展精神才是現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)?；仡櫸覈逃茖W(xué)發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，教育永遠(yuǎn)在有目的地開創(chuàng)一些從未有過的東西，去實(shí)現(xiàn)自己的理想，去奮斗新的價值，有力地推動社會向前發(fā)展。可以說，教育的本質(zhì)就是科學(xué)發(fā)展，教育歷史的源泉就是科學(xué)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展是教育主動精神的核心，是教育進(jìn)步的紐結(jié)。教育正是在科學(xué)發(fā)展實(shí)踐中摸索出教育發(fā)展的方向。只有實(shí)現(xiàn)教育的新陳代謝，才有今天的成就。一個民族、一個國家，如果教育科學(xué)發(fā)展精神萎縮了，就要落伍于世界教育的潮流，就要被人類文明所淘汰。

今天的中國正面臨著兩股浪潮的沖擊：首先是世界性科學(xué)技術(shù)信息浪潮的沖擊，其基本標(biāo)志是高科技信息的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代智能正在日益完善和替代人的生命器的作用，不僅可以代替人的體力勞動，而且可以代替人的重復(fù)的智力勞動，這就促使把自身的價值集中在科學(xué)發(fā)展性活動中，使人類有條件和可能從事自覺的科學(xué)發(fā)展性智力活動。科學(xué)發(fā)展性活動將是人類社會實(shí)踐的全部內(nèi)容，不會科學(xué)發(fā)展的人將失去人的存在價值。教育是培養(yǎng)人的地方，教育科學(xué)發(fā)展更應(yīng)該走在科學(xué)發(fā)展活動的前面。其次是社會改革浪潮的沖擊。社會改革是一項(xiàng)社會科學(xué)發(fā)展工程，要求破除舊制度、舊傳統(tǒng)，開創(chuàng)符合社會生產(chǎn)力發(fā)展的新秩序。從我國改革開放的過程看，無不體現(xiàn)著改革開放就是科學(xué)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是科學(xué)發(fā)展具有中國特色的社會主義。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無論是照搬國外，還是閉門造車，都會使我們偏離文明進(jìn)步的大道。建立真正的小康社會，沒有科學(xué)發(fā)展精神必然落空。科學(xué)發(fā)展貫穿改革過程的始終，而改革本身的順利進(jìn)行又是科學(xué)發(fā)展精神發(fā)揮并取得成效的先決條件。

現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展精神已成為時代精神的核心，這不僅是歷史給予我們的啟示，更是時代對我們的要求。然而，長期的小農(nóng)封建帝國傳統(tǒng)留給我們許多陳腐保守的民族意識。我們的歷史雖有過燦爛輝煌的創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展的發(fā)明過程，但時至今日，墨守陳規(guī)、思想僵化仍成為現(xiàn)代化事業(yè)的最大障礙。因此，在全社會倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展，激勵科學(xué)發(fā)展意識，開發(fā)每個人的科學(xué)發(fā)展能力，是與時俱進(jìn)，加速發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。有專家認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展能力是自然界在長期進(jìn)化中賦予人類的一種能力，每個人天賦的科學(xué)發(fā)展能力并沒有太大的差異。人是具有自覺能動性的動物，能夠根據(jù)自覺的目的去改變自然界的形象。這種自覺能動性的中心便是科學(xué)發(fā)展能力，自覺能動性的一切方面都是人的科學(xué)發(fā)展生命本質(zhì)的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，也在科學(xué)發(fā)展能力的保障下才得到延伸和發(fā)展?？梢姡说目茖W(xué)發(fā)展能力既具有作為人類生命本質(zhì)的深刻性，又具有為每個人所自然保持的普遍性，只要通過合理的學(xué)習(xí)和有效的訓(xùn)練，每個人都可以將自己潛在的科學(xué)發(fā)展能力發(fā)揮出來。而合理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就要靠家庭、社會、學(xué)校教育來培養(yǎng)和灌輸了。因此，科學(xué)發(fā)展更是當(dāng)代教育的核心。

三、樹立教育科學(xué)發(fā)展觀，全面推行教育科學(xué)發(fā)展

我們現(xiàn)在使用的“科學(xué)發(fā)展”這個概念，已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵擴(kuò)展成廣義的概念。在實(shí)際使用中，有的包含“創(chuàng)造”的含義，有的則主要指新的革新和發(fā)展。在科技和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，科學(xué)發(fā)展已成為一個完整的體系，包括科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)制度、科學(xué)管理、科學(xué)機(jī)制、科學(xué)市場等。就技術(shù)科學(xué)發(fā)展而言，也已經(jīng)從研究開發(fā)擴(kuò)展到生產(chǎn)過程和營銷過程?？梢哉f，科學(xué)發(fā)展存在于各個領(lǐng)域之中，成為發(fā)展和進(jìn)步的動力。因此，科學(xué)發(fā)展精神和能力是未來工作者的基本素質(zhì)要求，如果說，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代能夠按照規(guī)范完成任務(wù)就算是合格工作者的話，那么，在知識經(jīng)濟(jì)時代，則要求工作者有新思想、新創(chuàng)意、新建議，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。

“教育科學(xué)發(fā)展”，盡管世界各地的叫法不同，如西歐等國叫“教育革新”，中國臺灣、香港叫“創(chuàng)意教育”，日本等國叫“創(chuàng)造教育”等，但追求的目標(biāo)和價值取向是一致或相近的，即不僅僅是對教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且還是教育功能上的重新定位，是帶全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是一項(xiàng)宏大的社會系統(tǒng)工程。

社會的變更加速了教育思想和觀念的更新。在知識觀上，由單純的書本知識向知識多樣化轉(zhuǎn)變；在人才觀上，由單純的知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；在學(xué)校功能觀上，由選拔功能向發(fā)展功能轉(zhuǎn)變；在教師觀上，由單純向?qū)W生傳授知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；在學(xué)生觀上，由單純掌握學(xué)科知識向全面發(fā)展素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨楹徒逃龑?shí)踐將會形成一定的教育模式。教育模式即教育活動將按照一定的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制形成的樣式。教育模式是在長期教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，它一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，會成為教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的思維定勢和行為習(xí)慣。因此，教育科學(xué)發(fā)展的落腳點(diǎn)應(yīng)該是教育模式的變革和創(chuàng)新。教育模式涉及教育運(yùn)行的方方面面。

在當(dāng)代，科學(xué)發(fā)展活動一般必須經(jīng)過這么幾個環(huán)節(jié)：(一)明確存在的問題。問題就是現(xiàn)有的現(xiàn)象和應(yīng)有的現(xiàn)象之間的差距。一切科學(xué)發(fā)展都是從問題開始的。人們常說：明確地提出了問題，就等于解決了一半。但明確提出問題并不容易，這需要長時間積累知識和技能，并且要有觀察事物的敏銳性。(二)圍繞問題廣泛地獲取各方信息，廣開思路，甚至應(yīng)該深入到表面上不相干的領(lǐng)域去探究，以打破陳舊，開辟捷徑。(三)思想上的頓悟和突破。在各種信息不斷組合、交叉、撞擊和滲透過程中，及時地抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的科學(xué)發(fā)展性火花，實(shí)現(xiàn)思維過程的“循序躍進(jìn)”，獲得有價值的科學(xué)發(fā)展。(四)檢驗(yàn)和完成初步的科學(xué)發(fā)展。許多燦爛的火花只是一閃而過，如不及時抓住就會永遠(yuǎn)消失。不失時機(jī)地把它留住，并加以完善和補(bǔ)充，這是科學(xué)發(fā)展的活動的重要一環(huán)。只有這樣，才有可能把科學(xué)發(fā)展的成果用于促進(jìn)社會的進(jìn)步。當(dāng)然，這四個環(huán)節(jié)只是科學(xué)發(fā)展過程的大致反映。在實(shí)際的科學(xué)發(fā)展過程中，它們并沒有絕對明晰的界限和順序，往往是相互滲透和交錯在一起的。

從科學(xué)發(fā)展的一般過程看，我們可以看出科學(xué)發(fā)展的幾個主要特點(diǎn)。第一是科學(xué)發(fā)展的主體目的性。人是科學(xué)發(fā)展的主體。在科學(xué)發(fā)展的生活中，人始終有明確的目的，有強(qiáng)烈的科學(xué)發(fā)展動機(jī)，并且為著實(shí)現(xiàn)自己的目的主動地去認(rèn)識和改造客觀世界。第二是科學(xué)發(fā)展的全面綜合性。人只有在與客觀世界進(jìn)行廣泛的信息、物資和能量交換過程中，才會有科學(xué)發(fā)展的突破，尤其是在當(dāng)代社會復(fù)雜多變，社會科學(xué)高度分化又高度綜合的條件下，對多方面知識的綜合已成為科學(xué)發(fā)展活動不可缺少的條件。第三是科學(xué)發(fā)展的新穎性?？茖W(xué)發(fā)展必然是歷史空前的。它必定給人類帶來新的生活、新的價值。第四是科學(xué)發(fā)展的社會進(jìn)步性?？茖W(xué)發(fā)展作為歷史發(fā)展的源泉，在于它推動社會進(jìn)步，帶來現(xiàn)實(shí)的社會功利。

教育科學(xué)發(fā)展無疑也是這么一些環(huán)節(jié)，這么一些特點(diǎn)。但是，教育觀念和模式的科學(xué)發(fā)展，需要制度的科學(xué)發(fā)展作保證。我們正在經(jīng)歷的教育科學(xué)發(fā)展并不是教育的某些部分或某些環(huán)節(jié)的變化，而是涉及觀念、模式、制度等諸多層面的整體性變革。制度的科學(xué)發(fā)展不僅對教育科學(xué)發(fā)展起保證作用，而且在一定程度上對人的科學(xué)發(fā)展力的開發(fā)具有解放作用，需要給予特殊的關(guān)注。

四、教育科學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

當(dāng)今世界隨著學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)手段的發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方法層出不窮。我們必須及時進(jìn)行總結(jié)和推廣。

學(xué)校教育是人數(shù)眾多、內(nèi)容復(fù)雜的社會活動，必須進(jìn)行有效管理。只有加強(qiáng)有效管理，學(xué)校才能完成教育教學(xué)任務(wù)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到為社會主義建設(shè)事業(yè)多出人才，出好人才。

教育科學(xué)發(fā)展管理的內(nèi)涵是：遵照國家規(guī)定的教育方針政策和教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律，有效地組織學(xué)校人力，合理地配置學(xué)校資源，積極開展教育教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成為有科學(xué)發(fā)展意識、科學(xué)發(fā)展能力、科學(xué)發(fā)展品質(zhì)的科學(xué)發(fā)展人才。

從原則上看，現(xiàn)代社會的教育評價應(yīng)該是能力測驗(yàn)，尤其是教育科學(xué)發(fā)展能力的考查，這是我國教育評價制度改革必須邁出的重要一步?！艾F(xiàn)階段，無論社會還是家長，都以成敗論英雄，以能否獲得學(xué)歷證書或文憑當(dāng)作人才的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種傳統(tǒng)的人才觀和社會人才市場的推波助浪，使得‘學(xué)歷社會’很快形成。”千軍萬馬為了那張小小的文憑不斷地相互拼殺。在這種評價觀念下，我們怎么能讓應(yīng)試教育退出歷史舞臺？從運(yùn)作方面看，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式在教育評價手段中占支配地位。這種測驗(yàn)形式對于提高教育效率、促進(jìn)教育機(jī)會均等方面有一定積極意義。但標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式被從制度上確定為進(jìn)行教育篩選的絕對標(biāo)準(zhǔn)，并且被社會認(rèn)同后，它就因自身只適合評估事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)而日益與現(xiàn)代社會對教育提出的要求相矛盾。素質(zhì)教育要求受教育者的知識、能力和素質(zhì)都應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革能轉(zhuǎn)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)卻不適合評價這些極有意義的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的下降也意味著在篩選過程中失利，由此而來的是家長和社會對學(xué)校的壓力。結(jié)果往往是學(xué)校課程教學(xué)迫于這種壓力不得不反過來迎合標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而不能對快速發(fā)展的知識領(lǐng)域急劇變化的現(xiàn)實(shí)保持高度的敏感性和開放性。

教育服務(wù)的科學(xué)發(fā)展也涉及到學(xué)校工作的方方面面，教育管理其實(shí)也就是一種服務(wù)。

每個人都具有科學(xué)發(fā)展的潛能。但是把潛在的科學(xué)發(fā)展力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的科學(xué)發(fā)展力，必須要有一個激發(fā)潛能、形成科學(xué)發(fā)展力的環(huán)境和氛圍。只有在濃厚的社會科學(xué)發(fā)展氛圍和有利于科學(xué)發(fā)展的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對科學(xué)發(fā)展人才的培養(yǎng)。教育科學(xué)發(fā)展與環(huán)境，二者具有不可分割的關(guān)系。一方面，任何教育行為與方式都發(fā)生和依賴于特定的環(huán)境之中，都離不開環(huán)境的作用和影響；另一方面，教育科學(xué)發(fā)展的啟動和推進(jìn)，又會極大地改善和促進(jìn)與教育科學(xué)發(fā)展息息相關(guān)的各種環(huán)境?？陀^的國際、國內(nèi)環(huán)境與演變，具體的教育環(huán)境和外部條件，總是以有形的或者無形的方式影響著教育的全過程。如此千絲萬縷的溝通和聯(lián)系，使得教育科學(xué)發(fā)展適逢新的機(jī)遇和選擇。審視和洞察教育科學(xué)發(fā)展與環(huán)境的多元關(guān)系，有利于我們謀劃和推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，更好地優(yōu)化教育環(huán)境。

進(jìn)行教育科學(xué)發(fā)展首先要堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會要求的教育思想，關(guān)鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制，根本的目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。同時，進(jìn)行教育科學(xué)發(fā)展，必須充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平；必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，加大教育對外開放的力度；要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍。

在當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展的教師要著力去開創(chuàng)一個有利于教育科學(xué)發(fā)展活動的好的社會環(huán)境。它至少包括兩個特點(diǎn)：第一是民主和自由的氣氛，使師生寬松和諧、勤于思考、開辟一條把教育科學(xué)發(fā)展成果引向兩個全面發(fā)展的渠道。否則，師生的科學(xué)發(fā)展就不會得到維持和擴(kuò)充；第二是建立科學(xué)發(fā)展的教育系統(tǒng)。教育是傳播知識、培訓(xùn)能力的主要手段?，F(xiàn)代化事業(yè)要求教育的目標(biāo)是理解知識、激勵思維、科學(xué)地解決問題。

進(jìn)行教育科學(xué)發(fā)展，最根本的目的是推行素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。我們必須消除扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的弊端，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取知識和信息的能力，思考問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)時代發(fā)展的特點(diǎn)，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和未來社會需要的全新教育體系和課程結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)和考試的內(nèi)容、方法和手段，引導(dǎo)教師和學(xué)生在提高科學(xué)發(fā)展的能力上下功夫，讓他們的科學(xué)發(fā)展性得到發(fā)展，促進(jìn)他們在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。

進(jìn)行教育科學(xué)發(fā)展，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。首先要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)

用，既是引起教育變革和科學(xué)發(fā)展的因素，又是實(shí)現(xiàn)教育變革與科學(xué)發(fā)展的條件。其次，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)。再次，要加強(qiáng)學(xué)校的信息技術(shù)教育，推動信息技術(shù)課程和教材建設(shè)。最后，要采用音像錄放等設(shè)施。教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，信息技術(shù)教育化、普及化是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容，它將突破現(xiàn)有的局限，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨時空共享，引導(dǎo)教育手段、教育過程、教育組織結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系等方面的革命性變革。通過科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施，加大投入力度，早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

教育科學(xué)發(fā)展必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。面向現(xiàn)代化，就是要求教育科學(xué)發(fā)展要與我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟相適應(yīng)，就是要求我們深化教育體制改革，更新教育觀念，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃教育發(fā)展的規(guī)模、速度和布局，建立和完善適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展型人才。面向世界，就是要吸取世界各國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，吸取人類共同創(chuàng)造的文明成果，特別是要吸取和借鑒世界各國教育發(fā)展和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒反映世界優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化最新發(fā)展的教材、教學(xué)內(nèi)容和教育方法，采取多種積極有效的措施擴(kuò)大國際交流與合作。面向未來，就是要求教育科學(xué)發(fā)展必須從自身特點(diǎn)和現(xiàn)代化的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，以長遠(yuǎn)的、歷史的戰(zhàn)略眼光辦好當(dāng)前教育，使教育事業(yè)的改革與發(fā)展有超前性和預(yù)見性。教育科學(xué)發(fā)展面向未來的根本目的，就是要培養(yǎng)具有科學(xué)發(fā)展精神和科學(xué)發(fā)展能力的發(fā)展型人才。歸根結(jié)底，就是要提高我國教育的國際競爭力，使我國教育走在世界前列。