孫士新,王甫成,李海燕

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,安徽亳州236800;2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,安徽亳州236800;3.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部,安徽亳州236800)

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)從傳統(tǒng)的書(shū)籍、粉筆、黑板等模式到以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,給教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化[1].高職院校信息化教學(xué)手段的實(shí)施、學(xué)生整體信息素養(yǎng)能力的提高,給高職多媒體教學(xué)奠定了基礎(chǔ),也帶來(lái)了挑戰(zhàn).通過(guò)對(duì)某高職院校調(diào)查結(jié)果顯示,多媒體教學(xué)正在應(yīng)用于更多科目的教學(xué)中,有的教學(xué)效果欠佳,甚至給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響.在信息資源整合環(huán)境下,如何擺脫多媒體教學(xué)的困境,理性的使用多媒體,改善授課效果,成為高職教育者思考的問(wèn)題.

1 多媒體教學(xué)

1.1 多媒體

___多媒體的英文_____是“Multimedia”.“Multi”是“多”的意思,而“Medium”(媒體)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中有兩層含義：一是指用以存儲(chǔ)信息的實(shí)體,如磁帶、磁盤(pán)等;二是指信息的載體,如數(shù)字、文本、聲音、圖形等[2].在姚麗娜、訾世慶等主編的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》一書(shū)中,把多媒體技術(shù)定義為：“多媒體技術(shù)是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理,再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)”[3].

高職教學(xué)中,一般采用多媒體教室輔助教學(xué),以電腦連接投影機(jī)、音箱、話筒等設(shè)備,在課堂上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師講話的擴(kuò)音、講課內(nèi)容的展示、視頻音頻的播放、動(dòng)畫(huà)的演示等.

1.2 多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、短暫的技術(shù)更新周期,迅速地應(yīng)用于教育、傳媒、商業(yè)、通信、家庭娛樂(lè)等各個(gè)領(lǐng)域.

1.2.1 多媒體電子出版物

1.2.2 教育、培訓(xùn)

借助多媒體技術(shù)手段把所講授內(nèi)容作成形式多樣的幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等,使人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與想象力齊力配合,以提高傳播信息的效率.以教育、培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)榈湫偷摹皬V播式”信息傳播方式中,多媒體技術(shù)被利用的淋漓盡致.

1.2.3 商業(yè)展示

多媒體技術(shù)與觸摸屏技術(shù)的結(jié)合為商業(yè)展示和信息咨詢(xún)提供了新的手段,現(xiàn)已廣泛地應(yīng)用于商場(chǎng)、飯店、賓館、旅游、娛樂(lè)等公共場(chǎng)所[1].多媒體技術(shù)的使用,帶來(lái)了更多、更快的商業(yè)機(jī)遇,同時(shí)又把商業(yè)信息、商業(yè)廣告即時(shí)的向外傳播著.

1.2.4 多媒體通信

通信技術(shù)給多媒體技術(shù)注入了生機(jī)和活力,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的多媒體通信,靈活了多媒體信息的傳輸方式,豐富了多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域.借助多媒體通信,可以實(shí)現(xiàn)視頻點(diǎn)播、視頻聊天;音頻、圖片等信息的傳送等功能.

1.2.5 家庭娛樂(lè)

以電視為載體的多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們無(wú)意識(shí)的接受,在此基點(diǎn)上發(fā)展起來(lái)的多功能電視、有線電視、數(shù)字電視、家庭影院等豐富了多媒體技術(shù)在家庭娛樂(lè)中的應(yīng)用.

復(fù)雜地形條件下的地震資料采集除要有特定的施工設(shè)備外，還要有與之相適應(yīng)的觀測(cè)系統(tǒng)、行之有效的施工方法和采集參數(shù)，才能確保獲得較高質(zhì)量的原始資料。下面幾方面是我們重點(diǎn)要考慮的。

2 多媒體教學(xué)存在的困境

通過(guò)對(duì)皖北某職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用多媒體教室授課的56個(gè)班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)不需要使用多媒體教室;93%的學(xué)生對(duì)使用多媒體教學(xué)手段所達(dá)到的效果不滿(mǎn)意;89%的學(xué)生認(rèn)為采用多媒體手段并沒(méi)有提高教師講授的質(zhì)量等等.具體現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾點(diǎn).

2.1 多媒體教學(xué)課件不合格[4]

多媒體教學(xué)手段的采用,并沒(méi)有使教師的教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)方法有明顯的改觀.調(diào)查結(jié)果顯示,70%課程采用投影機(jī)只是為了播放單調(diào)的幻燈片,幻燈片的內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)容一致,甚至是書(shū)本內(nèi)容的克隆版或減縮版.在授課內(nèi)容上,仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下所規(guī)定的內(nèi)容,課堂內(nèi)容安排、課堂順序安排、課堂時(shí)間分配與傳統(tǒng)模式相似.在教學(xué)方法上,仍然使用“以教師為中心”的教學(xué)模式,以幻燈片代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)、以電子翻頁(yè)器取代教鞭、以話筒來(lái)擴(kuò)大本該提高的聲音,便成為多數(shù)教師的多媒體教學(xué)模式.

2.2 多媒體成為簡(jiǎn)化備課工作量的手段

多媒體教室的使用,教師在備課過(guò)程中信息化程度也被提高,傳統(tǒng)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化.采用了多媒體教學(xué),教師已經(jīng)很少手寫(xiě)傳統(tǒng)模式下的教案,取而代之的是幻燈片,或者是電子版的教案,copy成為教師備課重復(fù)率最多的操作.由于幻燈片的使用,教師可以通過(guò)把powerpoint文檔轉(zhuǎn)換為word文本的操作把幻燈片直接轉(zhuǎn)換、整理為教案,形成打印稿,便為教師教案.課堂上,教師在講課的同時(shí),可以不時(shí)的看到幻燈片的內(nèi)容,該模式下的課堂,教師不需要表演脫口秀的,無(wú)疑降低了教師對(duì)所講授內(nèi)容的熟練程度.課堂上對(duì)教師授課內(nèi)容熟練程度的降低,減少了教師授課時(shí)間,減少了教師準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的次數(shù),無(wú)疑減少了教師備課工作量.多媒體教學(xué)手段不但沒(méi)有激發(fā)教師授課的積極性,反而成為教師減少備課工作量的手段.

2.3 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段的新鮮感淡化

信息技術(shù)的普及,高中畢業(yè)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows、Office、程序設(shè)計(jì)與算法等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),有些學(xué)生甚至學(xué)習(xí)過(guò)網(wǎng)頁(yè)三劍客、C語(yǔ)言、Photoshop等知識(shí).學(xué)生對(duì)多媒體教室內(nèi)的電腦、投影機(jī)等設(shè)備早已失去了好奇心,對(duì)采用幻燈片顯示出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)習(xí)慣,有些學(xué)生甚至可以自行設(shè)計(jì)出效果遠(yuǎn)高于課堂上播放的幻燈片、動(dòng)畫(huà)等.學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高,使得他們對(duì)多媒體教學(xué)手段的新鮮感過(guò)期,形式上的多媒體教學(xué)手段在學(xué)生面前已經(jīng)不能表現(xiàn)出相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì).調(diào)查結(jié)果顯示：同一授課內(nèi)容,采用多媒體教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注率為56%;采用傳統(tǒng)教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注率則為81%.

2.4 課堂監(jiān)控放松

多媒體教學(xué)方式下,教師更多的時(shí)間是在電腦旁講課,即便教師在走動(dòng)過(guò)程中,更多的視線也會(huì)集中在幻燈片上,這樣就微妙的改變了傳統(tǒng)模式中教師面對(duì)學(xué)生講課的模式.課堂上教師把視線集中在電腦或者幻燈片上,落在學(xué)生身上的機(jī)會(huì)就會(huì)減少,教師就會(huì)減少對(duì)學(xué)生上課行為的監(jiān)控.尤其是在高職院校,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng),更需要監(jiān)控,教師更應(yīng)該把視線投入到學(xué)生身上,以觀察學(xué)生聽(tīng)課表情,進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的接受程度.課堂上,教師對(duì)學(xué)生監(jiān)控的放松,會(huì)使學(xué)生上課睡覺(jué)、聊天、看課外書(shū)、聽(tīng)歌、發(fā)短信等注意力不集中的行為出現(xiàn)頻繁,學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的關(guān)注率更低,課堂教學(xué)效果進(jìn)入不良循環(huán).

2.5 交互環(huán)節(jié)減少

多媒體教學(xué)模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,更是幻燈片播放的操作者.教師為達(dá)到所講內(nèi)容與幻燈片播放內(nèi)容一致,在講課時(shí),教師會(huì)很少離開(kāi)鼠標(biāo)或電子翻頁(yè)器,教師的視線會(huì)頻繁的關(guān)注在幻燈片上.該環(huán)境下,教師很少有精力觀察學(xué)生的情況,教師在課堂上設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)更會(huì)減少,習(xí)慣式的采用灌輸式教學(xué)模式,這就與我們一直提倡、行之有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式大相徑庭.互動(dòng)環(huán)節(jié)的減少,會(huì)在一定程度上降低學(xué)生聽(tīng)課的積極性、主動(dòng)性,減輕了學(xué)生聽(tīng)課的緊迫感,從而使得教師授課思維與學(xué)生聽(tīng)課思維在不同程度上脫節(jié),課堂授課效果降低.

2.6 教學(xué)手段缺乏論證

調(diào)查結(jié)果的75%學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)不需要使用多媒體教室,其中有30%課程被認(rèn)為課程本身的性質(zhì)沒(méi)有必要使用多媒體教室.根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)顯示,在做該課程的教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒(méi)有詳盡、周密的論證,課程教學(xué)對(duì)多媒體教室需求的必要性.教學(xué)大綱和課程計(jì)劃一般只對(duì)課堂所講授內(nèi)容、要求學(xué)生達(dá)到的能力有明確規(guī)定,很少有對(duì)教學(xué)手段明確規(guī)定的,即使規(guī)定,也并非在實(shí)際的調(diào)研、論證基礎(chǔ)之上,這也形成了多媒體教學(xué)手段使用的盲目性.

3 多媒體教學(xué)改進(jìn)策略

在信息資源整合環(huán)境下,高職院校以精品課程為切入點(diǎn),著力教學(xué)的信息化建設(shè),逐步實(shí)現(xiàn)以教師信息資源網(wǎng)站為主干,以“主導(dǎo)-主體”為主的教學(xué)模式的信息資源網(wǎng)絡(luò).該目標(biāo)模式的實(shí)現(xiàn),應(yīng)以現(xiàn)有多媒體教學(xué)現(xiàn)狀為基點(diǎn),通過(guò)論證,理性采用多媒體教學(xué)手段的改進(jìn)策略,充實(shí)多媒體教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)信息資源整合模式下環(huán)境的需求.

3.1 充實(shí)教學(xué)材料[5]

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,節(jié)省了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,給教師留出了足夠的時(shí)間把問(wèn)題講的更詳盡、更透徹.為了幫助學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn),可以在課前準(zhǔn)備一些案例、輔助知識(shí)點(diǎn)、佐證材料、圖片、視頻等,借助更生動(dòng)的語(yǔ)言、更形象的圖片或視頻使學(xué)生相信、理解你所講的觀點(diǎn)的確是真的.幻燈片中,除了包含大綱所要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,還可以增添一些附加的內(nèi)容,以供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí),可以為不同興趣的學(xué)生設(shè)置相關(guān)案例、補(bǔ)充知識(shí)等.在授課內(nèi)容的表達(dá)形式上,除了使用幻燈片之外,還可以使用交互性課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式把需要講授的內(nèi)容激發(fā)出來(lái)、表達(dá)出來(lái).使得師生在感性中發(fā)現(xiàn)原理、在模仿中學(xué)會(huì)技術(shù)、在理解中嘗試創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果.

3.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

高職教育更注重應(yīng)用性、技能性,教學(xué)內(nèi)容主要教會(huì)學(xué)生如何做,盡量減少教學(xué)生為什么這樣做.在課堂內(nèi)容的安排上,應(yīng)深入、詳盡的調(diào)研,按照各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群對(duì)本課程知識(shí)、能力的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容.充分考慮學(xué)生接受能力,如近兩年來(lái),一些理科專(zhuān)業(yè)招生了許多文科學(xué)生,在課程內(nèi)容的安排上,應(yīng)分不同等次,逐等、逐級(jí)安排教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn),因材施教.教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、現(xiàn)有興趣點(diǎn)為起點(diǎn),以各就業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力需求程度為目標(biāo),細(xì)化深入,安排教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容的安排,時(shí)間分配應(yīng)合理,充分考慮學(xué)生接受能力,講解每一應(yīng)用性知識(shí)點(diǎn),應(yīng)安排相應(yīng)就業(yè)崗位環(huán)境視頻播放,使學(xué)生徹底了解學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的必要性,了解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際職場(chǎng)中的應(yīng)用實(shí)況.理論性知識(shí)的講解應(yīng)迅速回顧先修知識(shí),對(duì)于抽象的理論,應(yīng)設(shè)法采用視頻講解的形式進(jìn)行,附帶基于該理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,盡量多安排理論與實(shí)踐交融的課程環(huán)節(jié),以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

3.3 網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)[6]

對(duì)學(xué)生而言,一門(mén)新課程是一全新的領(lǐng)域,在學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只能扮演引導(dǎo)者的角色.課堂上,教師無(wú)論怎么精心安排教學(xué)內(nèi)容,也很難做到面面俱到、面面俱精、面面俱深、面面俱細(xì).學(xué)生理解能力、接受能力不同,學(xué)習(xí)興趣有異,教師講授內(nèi)容不可能包羅萬(wàn)象,教師也就無(wú)法滿(mǎn)足每位學(xué)生的求知需求.教師可以引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí),這些知識(shí)通過(guò)什么渠道獲取,什么樣的學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)該知識(shí).課程的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,培養(yǎng)學(xué)生自身興趣,而且鼓勵(lì)學(xué)生沿著自己的興趣去努力,以?xún)?yōu)勢(shì)鼓足學(xué)生的勇氣,以不足鞭策學(xué)生去鉆研.網(wǎng)絡(luò)資源有效的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中“一對(duì)多”教學(xué)模式的不足,可以為學(xué)生提供個(gè)性化、即時(shí)性的信息服務(wù),可以輔助學(xué)生按照自己的方向去學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新.

3.4 工學(xué)交互、理實(shí)一體

多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)就是圖、文、聲并茂,可以給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué).高職院校課堂的教學(xué)中,可以借助多媒體技術(shù)演示職場(chǎng)的實(shí)際環(huán)境、實(shí)際操作流程、操作的成功與失敗場(chǎng)景等.在課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何操作、操作注意事項(xiàng)、操作可能出現(xiàn)的故障等.這樣就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工程技術(shù)應(yīng)用相交互,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí),迅速切換到試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景,使學(xué)生深切感受到教、學(xué)、做一體化課堂的教學(xué)效果.在了解職場(chǎng)對(duì)某知識(shí)的需求再去學(xué)習(xí)該知識(shí),不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)作風(fēng).可以借助實(shí)驗(yàn)環(huán)境視頻,現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示具體的操作,使學(xué)生足不出戶(hù)能夠體驗(yàn)到千里之外的實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境,實(shí)際的操作流程.

3.5 交互系統(tǒng)完善

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷之一就是互動(dòng)性減少,教師花費(fèi)大量的時(shí)間在觀看幻燈片、實(shí)際操作上,學(xué)生互動(dòng)性減少.教師對(duì)學(xué)生接受情況掌握不夠.引入交互系統(tǒng),教師在講授一些內(nèi)容的同時(shí),還要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到系統(tǒng)中需要選擇、填入的選項(xiàng)或內(nèi)容,學(xué)生必須在參與中完成學(xué)習(xí).可以借助于計(jì)算機(jī)和軟件系統(tǒng),跟蹤學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程、記錄學(xué)生參與課堂的行為、檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的情況、檢測(cè)學(xué)生上課行為,為教師授課方式、教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考依據(jù).

3.6 績(jī)效考核系統(tǒng)引入

自學(xué)生進(jìn)入課堂開(kāi)始,到學(xué)生走出課堂結(jié)束,對(duì)學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行全程監(jiān)視,采用考核機(jī)制,把學(xué)生上課行為納入學(xué)生平時(shí)考核之中.對(duì)學(xué)生著裝、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、注意力、課堂融入度等情況進(jìn)行考核和記錄,制定出獎(jiǎng)懲措施,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的緊迫感.在多媒體教室中,可以通過(guò)監(jiān)控、機(jī)房化多媒體教室、當(dāng)場(chǎng)答卷等形式快速記錄,以績(jī)效量化、指標(biāo)化規(guī)范學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、行為,以規(guī)范學(xué)生課堂行為.

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