黃 偉,張俊花

(河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院,河北張家口075000)

在高等教育體制的改革進(jìn)程中,在教育部和河北省政府的大力支持下,河北北方學(xué)院于2003年9月由張家口醫(yī)學(xué)院、張家口師范專科學(xué)校和張家口農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校三所省屬高校合并組建而成.這一舉措不但拓寬了本校的學(xué)科門類,而且形成了以醫(yī)學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢,其它學(xué)科交叉融合、相互促進(jìn)的發(fā)展格局.這對探索綜合性大學(xué)如何辦農(nóng)學(xué)學(xué)科具有重要的意義.由于并校前本校的農(nóng)學(xué)學(xué)科為?？茖哟?農(nóng)學(xué)學(xué)科無論在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍,還是在科研水平與學(xué)科建設(shè)等方面都有一定落差,因此,如何充分利用并校的契機(jī),依托學(xué)校的整體實(shí)力和學(xué)科綜合優(yōu)勢,迅速提升農(nóng)學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)力,積極探索綜合性大學(xué)中農(nóng)科教育培養(yǎng)人才的新模式,真正形成現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的辦學(xué)特色,已成為本校加強(qiáng)農(nóng)科建設(shè)所面臨的必須思考的問題[1].

園藝學(xué)為農(nóng)學(xué)學(xué)科的重要組成部分,是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要眾多學(xué)科的支撐[2].園藝學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,一般認(rèn)為包含果樹、蔬菜、花卉和茶學(xué)四個(gè)領(lǐng)域;園藝學(xué)科發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè),或者說產(chǎn)業(yè)對學(xué)科的拉動(dòng),同時(shí)也離不開其他相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步.園藝學(xué)科發(fā)展與學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系.

園藝產(chǎn)業(yè)是最具活力的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)之一,加入WTO后,園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨一個(gè)大好機(jī)會,園藝產(chǎn)業(yè)與園藝科技對專業(yè)人才的需求將會出現(xiàn)一個(gè)新的高潮,專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)這一變化趨勢,積極改革、探索,同時(shí)大力創(chuàng)新是必由之路.學(xué)生創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱、創(chuàng)新精神的有無、實(shí)踐能力的高低,直接影響長期與可持續(xù)發(fā)展的步伐.

因此,為把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮實(shí)干、具有一定創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型園藝本科專門人才,加強(qiáng)園藝學(xué)科建設(shè)、構(gòu)建園藝專業(yè)創(chuàng)新的教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和途徑是擺在面前的責(zé)任和義務(wù)._______

1 創(chuàng)新人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)一般由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)三部分組成.綜合素質(zhì)教育的目的在于全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)具有正確思想意識、基本道德規(guī)范、寬闊知識視野、博大戰(zhàn)略心胸、靈動(dòng)創(chuàng)造思維、深厚文化底蘊(yùn)、高尚人格情操和健康體魄的、符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新教育是綜合素質(zhì)教育的具體化和深入化,是以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育,應(yīng)著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.創(chuàng)新教育的核心是對學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造,培養(yǎng)創(chuàng)新人才.

1.1 具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和豐富的專業(yè)知識

沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),創(chuàng)新就會是無源之水,無本之木.當(dāng)今社會已成信息時(shí)代的社會,外語和計(jì)算機(jī)成為創(chuàng)新人才必備的基礎(chǔ)知識.

隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步,用人單位在挑選人才時(shí),對應(yīng)聘者的科學(xué)文化水平和知識結(jié)構(gòu)要求越來越高,這就要求大學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和豐富的專業(yè)知識.合理的知識結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎(chǔ).現(xiàn)代社會職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識結(jié)構(gòu)合理,而是要求適時(shí)拓展自己的知識視野,達(dá)到終身教育、終身學(xué)習(xí)的境界.只有這樣,才能根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展和職業(yè)的具體要求發(fā)展自己、完善自己,拓展所學(xué)到的知識,有所創(chuàng)造,適應(yīng)新情況,解決新問題,才能適應(yīng)工作性質(zhì)的變動(dòng)及職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化.專業(yè)知識是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特色所在,因此,大學(xué)生在校期間應(yīng)打下寬厚、扎實(shí)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R基礎(chǔ)及專業(yè)技能功底.

1.2 具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力

思維能力主要指邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力,從高校課程設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)來看,比較重視對大學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng),但對創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練不多.如何將學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造能力,加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使之作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)滲透到整個(gè)教學(xué)過程是必要的.

大學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先來源于大學(xué)生的創(chuàng)新意識.只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),發(fā)揮創(chuàng)新潛能.

隨著社會的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn).因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),其中創(chuàng)造思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力.創(chuàng)造思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面,因此,大學(xué)生具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,才能使自己在激烈的社會競爭中立于不敗之地.

1.3 具備靈活運(yùn)用知識的能力

學(xué)習(xí)知識的目的,不只是理解與掌握知識,而是要把知識當(dāng)作工具,應(yīng)用到實(shí)踐中,去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)中的問題,并借助已有知識去探索自己未知的領(lǐng)域.當(dāng)前培養(yǎng)的大學(xué)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的基本能力,但缺乏熟練的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立分析問題與解決實(shí)際問題的能力.造成這種局面的原因是由于長期以來形成的以理論教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制,尤其是對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠,加上長期教育經(jīng)費(fèi)投入不足所導(dǎo)致的.因此,應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為一個(gè)主要目標(biāo)貫穿在新的人才培養(yǎng)方案中.

2 構(gòu)建園藝專業(yè)創(chuàng)新的教育模式

河北北方學(xué)院園藝專業(yè)從2004年開始招生以來,目前已為社會培養(yǎng)了470名專業(yè)技術(shù)人才.根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果,園藝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要有兩個(gè),一是報(bào)考“園藝作物栽培”、“園藝作物遺傳育種”、“設(shè)施園藝”等專業(yè)研究生,其人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的10%～20%,這部分學(xué)生需要掌握更加系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識.而80%～90%的畢業(yè)生進(jìn)入到園藝公司、政府部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),從事花卉、苗木、蔬菜生產(chǎn)以及園藝產(chǎn)品的經(jīng)營和推廣工作,這部分學(xué)生需要掌握更多的專業(yè)實(shí)用技術(shù).據(jù)此,為了學(xué)生能夠?qū)W以致用,更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對園藝人才的需要,探討有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元人才培養(yǎng)模式成為必要.

2.1 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2.1.1 加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑 現(xiàn)行的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中,基礎(chǔ)教育部分在全部教學(xué)過程總學(xué)時(shí)數(shù)2196學(xué)時(shí)中占1272學(xué)時(shí),比例為57.9%.園藝專業(yè)基礎(chǔ)部分的課程設(shè)置與農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)課程基本相同,專業(yè)間相互滲透,為學(xué)生能夠獨(dú)立獲取知識,以及今后跨專業(yè)選修課程或輔修其它專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ).

2.1.2 設(shè)置專業(yè)模塊,學(xué)生自主選擇 學(xué)生經(jīng)過大一、大二的基礎(chǔ)教育,已對社會、學(xué)校和專業(yè)都有了一定程度的認(rèn)知和了解,在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長自主選擇自己的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)模塊[3].目前園藝專業(yè)主要有二個(gè)學(xué)習(xí)層次,一是畢業(yè)后準(zhǔn)備報(bào)考研究生,二是畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè).現(xiàn)行園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置了三個(gè)專業(yè)模塊：一是蔬菜專業(yè)模塊,二是觀賞植物專業(yè)模塊,三是果樹專業(yè)模塊,在每個(gè)專業(yè)模塊中均設(shè)置了不同的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,具體選擇哪個(gè)專業(yè)模塊完全由學(xué)生自己決定,這樣所有的學(xué)生雖都經(jīng)過四年的本科教育,但其最終的知識結(jié)構(gòu)差異很大.

2.1.3 構(gòu)建“棗核形”課程體系 現(xiàn)有的園藝專業(yè)課程體系存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程體系與學(xué)校定位有差異、課程內(nèi)容陳舊等問題,因此,必須重新修訂.課程設(shè)置上把專業(yè)必修課程放在“棗核”的中間,“棗核”的兩頭則是適合不同就業(yè)層次的選修課程.在此課程體系下,學(xué)生均需要掌握扎實(shí)、寬厚的本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識,然后為考研或就業(yè)進(jìn)行必要的知識和技能貯備.以蔬菜專業(yè)模塊為例,“棗核形”課程體系如圖1：

圖1 園藝蔬菜專業(yè)模塊“棗核形”課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

2.2 園藝專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法

2.2.1 加強(qiáng)人才多面性培養(yǎng) 多面性培養(yǎng)就是對大學(xué)生進(jìn)行包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多方面的綜合性培養(yǎng).基礎(chǔ)理論是整個(gè)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),主要包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)科和園藝學(xué)科的基本理論知識,約在1500學(xué)時(shí)左右.專業(yè)知識是指園藝各專業(yè)模塊的專業(yè)必修課和選修課,約在1400學(xué)時(shí).專業(yè)技能的培養(yǎng)通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),進(jìn)入校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí),參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)以及科研訓(xùn)練等途徑,使學(xué)生掌握園藝作物生產(chǎn)的技能和方法.第八學(xué)期在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生帶到校實(shí)驗(yàn)農(nóng)場、教學(xué)科研生產(chǎn)三結(jié)合基地和現(xiàn)代園藝公司,見習(xí)園藝作物生產(chǎn)的全過程,完成生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué).通過近半年的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)知生產(chǎn)規(guī)律、感知社會,為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備.

2.2.2 推行導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法 學(xué)生進(jìn)入第五學(xué)期后,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,盡早參與導(dǎo)師的各項(xiàng)研究工作,根據(jù)個(gè)人愛好,參加不同的科研訓(xùn)練項(xiàng)目,如園藝作物育種、蔬菜栽培、花卉栽培、果樹栽培、園藝作物品種選育、園藝作物高產(chǎn)理論、設(shè)施環(huán)境調(diào)控等,結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計(jì),在指導(dǎo)教師的具體負(fù)責(zé)下,學(xué)生可參與試驗(yàn)方案的制定、試驗(yàn)的實(shí)施、科研論文寫作的全過程.同時(shí),經(jīng)常深入實(shí)踐,提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力,從而成為導(dǎo)師科研工作的助手.

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

3.1 豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力

當(dāng)今社會對人才的需求與以往截然不同,要求學(xué)生不能只具備單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),而要注重提高知識學(xué)習(xí)效率和知識的概括性,培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力.因此,在課程設(shè)置上,要注重園藝學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的融合.這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識,鍛煉實(shí)際操作能力,同時(shí),還需輔修計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場營銷和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等課程;此外,鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館,利用課余時(shí)間積累知識,使自己的知識結(jié)構(gòu)豐富化和綜合化.

3.2 深化教學(xué)內(nèi)容改革,提高學(xué)生的思維能力

目前教學(xué)中遵循著“教材一個(gè)版本,講課一家之言,考試唯一答案”的路子,極容易窒息學(xué)生的獨(dú)立思維[4].因此,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和精選優(yōu)化,可以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性,提高課程的綜合化和現(xiàn)代化水平.

課程教學(xué)要以學(xué)生為中心,以問題為主線,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、案例式等教學(xué)模式,貫徹知識、思維和方法三者并重的原則,將思維和方法的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線之一.

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

目前許多課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)常常因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的場地、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)無法得到有效保障,在教學(xué)過程中只能降低實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量,學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力自然無法得到提高.因此,高度重視并大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力.構(gòu)建與完善實(shí)踐性教學(xué)體系,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位,圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建人才培養(yǎng)特色.嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求制定實(shí)踐課程教學(xué)大綱,保證實(shí)踐課程的開出率、開課條件和教學(xué)質(zhì)量.推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新,努力增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn).加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作,積極為學(xué)生早期參加科研和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件,大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),確保學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量.

3.4 創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,提高人才的綜合素質(zhì)

學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑.在教育教學(xué)實(shí)施過程中,要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中每學(xué)年參加學(xué)術(shù)活動(dòng)不少于3次;要求副教授以上職稱的專業(yè)課程組教師,必須每學(xué)年至少為學(xué)生舉行1次與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告會;同時(shí),積極邀請國內(nèi)外同行專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流.另外,大力提倡學(xué)生不定期舉行創(chuàng)新活動(dòng)比賽等.學(xué)術(shù)交流活動(dòng)形成制度化、系統(tǒng)化,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,拓展了學(xué)生的思路,提高人才的綜合素質(zhì).

[1] 葉取源.加強(qiáng)農(nóng)學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考與實(shí)踐 [J].中國高教研究,2002,(07)：20-21

[2] 曹林奎,陸小毛,吳娟,等.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 [J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(04)：51-53

[3] 李存東,陳桂珍,張立峰,等.植物生產(chǎn)類專業(yè)面向市場經(jīng)濟(jì)體制的多元培養(yǎng)模式探討 [J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(01)：83-85

[4]陳桂珍,李存東,張立峰,等.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與途徑 [J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(05)：48-51