郭秀敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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【現(xiàn)代教育技術(shù)】

淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

郭秀敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

現(xiàn)代遠程開放教育主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的課程有著較大的差別。設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障，對推動現(xiàn)代遠程教育具有非常重要的意義。因此，我們要明確網(wǎng)絡(luò)課程的概念，分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的問題，進一步強化網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點作好網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而制作出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，更好地為遠程教育服務(wù)。

遠程教育； 網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)設(shè)計

Internet的出現(xiàn)及應(yīng)用為個別化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流與合作提供了強有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠程教育的重要載體，它質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和遠程教育的成敗，所以它一直是遠程教育界關(guān)注的熱點。設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障，對推動現(xiàn)代遠程教育具有非常重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)課程概念的界定

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準》指出：網(wǎng)絡(luò)課程(Network Course)是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)內(nèi)容的載體是教學(xué)資源，這里的教學(xué)資源具有很廣泛的含義，包括各種媒體類型的資源，電子書、音頻資源、視頻資源、多媒體課件、小課件、各種圖表、存儲教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫、案例庫、題庫、多媒體資源庫等，都可以作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境包含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，其中軟件環(huán)境就是我們所說的平臺，具有展示教學(xué)內(nèi)容和交互兩大功能，不包含教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，因依托于網(wǎng)絡(luò)而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點，這些特點有利于學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的問題

我國許多專家、學(xué)者都花費大量的心血致力于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與改進，盡管我國網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展勢如破竹，成績喜人，但依然存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：①注重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略教學(xué)設(shè)計；②自主學(xué)習(xí)資源不足，或者是素材大雜燴，華而不實；③缺乏適當?shù)摹氨O(jiān)控”，師生間交互不足，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率較低。

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程大多采用講授型模式。即教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面向?qū)W員傳送。在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)員輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)員的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答。這種模式同步或異步進行，具有單向性、以教師為中心的特點。

相比之下，一些發(fā)達國家比如哈佛TFU(Teaching for Understand，簡稱TFU)網(wǎng)絡(luò)課程兼顧課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)個性化，廣泛采用講授型模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，這些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由學(xué)科專家、主講教師和技術(shù)人員組成的，很少有教育技術(shù)專業(yè)人員的參與，所以課程中出現(xiàn)的一些零散的教學(xué)策略往往是靠教師以往面授的教學(xué)經(jīng)驗的積累來完成，沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念和設(shè)計步驟，這必將影響網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和使用，嚴重的是很多開發(fā)者從思想上根本就不重視教學(xué)設(shè)計理論。因此，建議或者在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專家，或者對參與開發(fā)的人員進行有關(guān)“教育技術(shù)"、“教學(xué)設(shè)計”、“遠程教育理論"方面的培訓(xùn)，強調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計、強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)"方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)對象的分析

我國目前參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)的對象十分復(fù)雜，既有在校學(xué)生，也有許多在職人員，包括下崗職工。課程設(shè)置也五花八門，從短期職業(yè)培訓(xùn)到碩士研究生的課程。

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，正確分析不同教學(xué)對象的特點，如他們的文化層次、社會背景、接受能力和主流喜好等，將這些特點融入課程中。例如在同一課程名稱下，考慮不同的授課對象，應(yīng)該采用不同的方案進行設(shè)計。另外，不同學(xué)科的課程不僅在內(nèi)容上有很大差別，其授課方式和課程結(jié)構(gòu)也往往不同，也應(yīng)該采用不同的思路進行設(shè)計。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇與組織

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，根據(jù)分析結(jié)果采用不同多媒體表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要盡量選取適宜計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的信息內(nèi)容。其次，把選定的教學(xué)內(nèi)容進一步分解為若干知識點，形成節(jié)點。再次，以超文本的形式來編排和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)路徑。在設(shè)計過程中盡量加入交互式可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考的精神。最后，還應(yīng)建立一個動態(tài)的、龐大的資源庫。該資源庫包括參考資料、背景知識、案例、素材、網(wǎng)址資源以及學(xué)習(xí)工具等。另外，資源庫內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間要有鏈接。但是不應(yīng)太多，同時應(yīng)注明鏈接內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，或給出建議閱讀的等級。

3.選擇媒體素材

網(wǎng)絡(luò)課程要有足夠的信息量，各類媒體學(xué)習(xí)資源要十分豐富。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)方式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局美觀，重點內(nèi)容要由多媒體表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個知識點都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻資料鏈接，以拓寬學(xué)習(xí)者知識面。

在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和計算機的特點，增加了計算機虛擬效果，用大量的網(wǎng)上實驗取代傳統(tǒng)實物的部分實驗，用計算機動畫技術(shù)將抽象的病理、藥理和生理現(xiàn)象抽象為具體的形象運動的圖像，讓學(xué)習(xí)者從感性認識再到理性認識，突破了課程的難點。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。①自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。既能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個性特征，為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供示例和幫助，又能為學(xué)習(xí)者開辟展現(xiàn)自我和進行自我評價的空間。因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括：超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學(xué)習(xí)資源、建立自測題庫。②協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)者在認知過程中，通過與人協(xié)作(包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作)可以更進一步地培養(yǎng)其高級認知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計應(yīng)包括：搭建學(xué)習(xí)社區(qū)，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某論題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如BBS、E-mail、ICQ、電子討論室等；設(shè)計討論議題，等等。

5.確定教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)課程由于其信息量龐大、開放性強等特點，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，設(shè)計清晰、明確、符合學(xué)生認知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)便必不可少。它的重要作用在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞教學(xué)目標進行有效的學(xué)習(xí)。導(dǎo)航方式通常有演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、在線幫助等多種。導(dǎo)航策略用于網(wǎng)絡(luò)課程，實際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)。這是一種避免學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)目標、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要進行精心設(shè)計。

提供適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式。根據(jù)前面對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生建議一些適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法有探索法、情境法、討論法等。學(xué)習(xí)組織形式包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種。

6.案例教學(xué)

案例教學(xué)盡量不要采用教材上已有的案例，當然在沒有現(xiàn)成案例的情況下也可以采用書本上的原例。我們應(yīng)當盡可能多地為學(xué)習(xí)對象提供豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者在充足的教學(xué)資源中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。如果我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程達不到這點，就很難談什么自主學(xué)習(xí)，更談不上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性了。

7.設(shè)計評價手段

教學(xué)過程的實施效果，在很大程度上取決于教學(xué)評價體系。評價一方面對學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)有很好的約束作用，同時也會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和促進作用。

教學(xué)評價體系模塊應(yīng)由以下指標組成：

(1)每章節(jié)、單元自測題，能及時反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點、難點是否明確。

(2)采用試題庫，實行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標，避免教師主觀命題所造成的偏差，并采取結(jié)構(gòu)評分方式，將考試結(jié)果與平時成績加權(quán)，綜合考慮。

(3)考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學(xué)生對知識的全面掌握情況、科學(xué)思維方法和實際動手能力，這對于實施素質(zhì)教育是非常必要的。

(4)每學(xué)期進行教學(xué)信息問卷調(diào)查，以電子郵件或其他方式發(fā)給每個學(xué)生，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)難點和教學(xué)方法，因此獲得真實的教學(xué)信息反饋。

以上課程評價組成一閉環(huán)系統(tǒng)，并根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果的實際情況，反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者及任課教師，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中起著重要作用。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素即學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價的系統(tǒng)分析和設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)其教學(xué)功能的重要保障。我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計特點：首先它是一個“學(xué)教并重"的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，既注意教師的教，更注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，也就是說既重視體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次它是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)設(shè)計過程，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不是一次就能完成的，對它的優(yōu)化和完善也不是一次就可以實現(xiàn)的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計只有在設(shè)計過程以及教學(xué)實踐中進行反復(fù)的修正和改進，才能獲得不斷的發(fā)展和完善。

[1]R.賴丁，S.雷納著.龐維國譯.認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]肖雋.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(3).

(責任編輯 宋 悅)

2009-11-01

郭秀敏(1964-)，女，河北元氏人，正高級工程師，教育學(xué)碩士，主要從事電視節(jié)目制作、影視廣告、多媒體課件教學(xué)與研究。

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