李西君

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000)

?

繼續(xù)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

李西君

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000)

對(duì)成人繼續(xù)教育進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有利于繼續(xù)教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展，而且有利于成人繼續(xù)教育更貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也有利于對(duì)繼續(xù)教育的社會(huì)監(jiān)督。成人繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要有創(chuàng)新性發(fā)展，才能更好地為實(shí)際教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

繼續(xù)教育； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 有效教學(xué)

一、繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)問題及有效性教學(xué)理論的價(jià)值

1．繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)問題

我們把教學(xué)評(píng)價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

但是，就目前我省教師繼續(xù)教育情況而言，還存在著不少問題，比如行政組織領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、資金支持不夠的問題，教師繼續(xù)教育教學(xué)的實(shí)效性問題亟待提高的問題，教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法不科學(xué)不規(guī)范的問題等，這些問題影響著繼續(xù)教育的績(jī)效，削弱了它自身的實(shí)效性和價(jià)值性。

2．黛安·蒙哥馬利的有效教學(xué)的CBG、PCI、3MS原則在繼續(xù)教育中的價(jià)值

黛安·蒙哥馬利基于有效教學(xué)實(shí)踐的研究，提出了認(rèn)知教學(xué)的原則。它們是PCI“Positive Cognitive Intervention”原則，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。CBG(Catch them Being Good)原則，即“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則"。PCI(Positive Cognitive Intervention)原則，“積極認(rèn)知干預(yù)"原則。

(1)CBG(Catch them Being Good)原則，即“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”。繼續(xù)教育教學(xué)中要采取積極的態(tài)度引導(dǎo)中小學(xué)教師關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)教師的新要求，引導(dǎo)中小學(xué)教師把自己的實(shí)際教學(xué)與時(shí)代要求接軌。同時(shí)肯定中小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)形成的有特色的教學(xué)風(fēng)格，還要改進(jìn)教學(xué)中與動(dòng)態(tài)性學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)的方面，提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。繼續(xù)教育高校教師要做到：①能否用自己的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；②能否基于自己的教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)生作出推論和預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)性地解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)問題；③能否積極地引導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決變式問題；④能否通過繼續(xù)教育提高中小學(xué)教師的教學(xué)自信心。

(2)PCI(Positive Cognitive Intervention)原則，“積極認(rèn)知干預(yù)”原則。它要求教師理解和關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。繼續(xù)教育中無論是組織者還是實(shí)施者還是受教育者，各方更多的是關(guān)注教育的外部?jī)r(jià)值。繼續(xù)教育教學(xué)中教師應(yīng)該做到：①繼續(xù)教育學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解；②在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求繼續(xù)教育學(xué)生用有意義的方式來思考和選用學(xué)習(xí)材料；③教師應(yīng)多提出一些值得爭(zhēng)論的問題，這更加容易激發(fā)繼續(xù)教育學(xué)生的創(chuàng)造性思維；④給繼續(xù)教育學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，繼續(xù)教育學(xué)生教學(xué)中面對(duì)的是動(dòng)態(tài)性的個(gè)體，個(gè)體自身的變化和發(fā)展要求教師也要具備動(dòng)態(tài)性地解決問題的能力；⑤有效的教學(xué)應(yīng)使繼續(xù)教育學(xué)生獲得對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

(3)3MS(Management、Monitoring、Maitenance)原則，即“管理、監(jiān)控和維持”原則。①學(xué)生在課堂教學(xué)中完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，而不是打個(gè)鉤或表示一下就了事。因?yàn)槔^續(xù)教育不同于普通高等教育，普通高等教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前的基礎(chǔ)理論和基本技能的教育和教學(xué)，繼續(xù)教育則是對(duì)已有的教學(xué)風(fēng)格及策略的豐富和提高。它更加強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和理論性的結(jié)合，使繼續(xù)教育學(xué)生無論是理論還是策略都有一個(gè)較好的進(jìn)步和發(fā)展。②監(jiān)控是非常關(guān)鍵的。并非所有的學(xué)生都能立刻安定下來，也并非所有的學(xué)生都愿意安定下來，尤其是習(xí)慣了做教師的學(xué)生。通過教師的目光以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使她們?cè)谕粋€(gè)學(xué)習(xí)中心下進(jìn)行理論與專業(yè)的探討。③有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)。

二、繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

1．建立多元的、發(fā)展的、靈活的評(píng)價(jià)組織體系

評(píng)價(jià)組織建設(shè)是開展繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。一是繼續(xù)教育受眾多元：受教育者個(gè)人、受教育者學(xué)生、受教育者單位以及社會(huì)；二是繼續(xù)教育管理多元：政府職能部門、學(xué)校管理者、聯(lián)合辦學(xué)管理者；三是評(píng)價(jià)類型多元，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)后追蹤教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，諸多因素決定了繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)組織的多元性，即既要有綜合性的評(píng)價(jià)組織也要有專項(xiàng)性的評(píng)價(jià)組織，使各個(gè)評(píng)價(jià)組織形成一個(gè)立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò),可以揚(yáng)多種評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)之所長(zhǎng),避一種評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)之所短,使之形成互補(bǔ),充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)形式的綜合和互補(bǔ)效應(yīng)。只有評(píng)價(jià)組織多元化，才能使組織體系更穩(wěn)定，教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。

原有評(píng)價(jià)體系的組織主體主要包括：繼續(xù)教育行政部門、繼續(xù)教育教師、繼續(xù)教育學(xué)生。但是繼續(xù)教育的績(jī)效并不能夠僅僅從繼續(xù)教育學(xué)生的調(diào)查問卷反映出來，或者說繼續(xù)教育學(xué)生的自評(píng)和評(píng)教，反映的是繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的效果，它的實(shí)際績(jī)效需要由這些學(xué)生的實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)出來，也就是它更多的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的后效。即經(jīng)過了繼續(xù)教育是否確實(shí)提高了學(xué)生的施教水平，需要通過她們繼續(xù)教育后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)去體現(xiàn)。那么評(píng)價(jià)組織體系中就不僅僅是繼續(xù)教育行政部門、繼續(xù)教育教師和學(xué)生，還要包含繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)后的部門及組織人員。

2．建立多元的、整體的、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

首先教學(xué)評(píng)價(jià)要具備多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)主體的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。其次教學(xué)評(píng)價(jià)要具備整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。最后教學(xué)評(píng)價(jià)要具備過程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

表1 繼續(xù)教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)綜合聲譽(yù)政府評(píng)價(jià)專業(yè)評(píng)價(jià)組織評(píng)價(jià)公眾評(píng)價(jià)27.獲得的各級(jí)政府的榮譽(yù)28.專家的、本專業(yè)人員的評(píng)價(jià)29.組織的各學(xué)期綜合評(píng)分30.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)31.同行的評(píng)價(jià)32.社會(huì)的評(píng)價(jià)

3．建立合理的、全面的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，采用不同的信息，使用不同的評(píng)價(jià)模型，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，為此采集的信息要準(zhǔn)確、全面，所有的數(shù)據(jù)都要有出處或依據(jù)，對(duì)各校的信息要對(duì)稱，具有可比性。運(yùn)用分層抽樣的方法選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，使調(diào)查的地域、受教育對(duì)象、對(duì)社會(huì)的影響等分布，都能代表性地反映成人高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)。同時(shí)評(píng)價(jià)方法要科學(xué)，以回歸分析等科學(xué)的計(jì)算辦法確定各指標(biāo)間的權(quán)重，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論計(jì)算各類評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)量的樣本均值及修正樣本方差，并堅(jiān)持以定量評(píng)價(jià)為主定性評(píng)價(jià)為輔的原則，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果分析，既讓成人高等學(xué)?？吹奖拘８黜?xiàng)教學(xué)指標(biāo)的水平，也要不斷分析教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，依據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。

三、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)普通本科教學(xué)、研究生教學(xué)的教學(xué)評(píng)估已越來越重視，經(jīng)過多年實(shí)踐，由政府主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)估已相當(dāng)規(guī)范、成熟。只有繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立及其理論研究的發(fā)展，并有序推進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)工作的開展，才能使教育評(píng)價(jià)理論研究更完整，高等教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)更完善，才能使社會(huì)對(duì)成人高等教育更多地關(guān)注、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。

繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新有利于成人高等教育貼近中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際，更好地為實(shí)際教學(xué)發(fā)展服務(wù)。只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)的后續(xù)評(píng)價(jià)，才能反映出學(xué)生發(fā)展對(duì)教學(xué)的客觀需求，教學(xué)環(huán)境、設(shè)施及其師資的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校的各種因素，努力提高教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜合聲譽(yù)的評(píng)價(jià)有利于繼續(xù)教育教學(xué)的社會(huì)監(jiān)督，防止教育尋租現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局(編譯). 馬克思恩格斯全集(第十九卷)[M].北京：人民出版社，2006.

[2]李守福.論大學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)[J].比較教育研究，2003，(5).

(責(zé)任編輯 趙 君)

2009-10-19

李西君(1971-)，女，河北廊坊人，講師，哲學(xué)碩士，主要從事教師教育研究。

G724

A

1008-469X(2010)01-0067-03

注：本文為廊坊市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建“以人為本”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：2008041)的研究成果之一。