● 王曰牟

突破信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“高原現(xiàn)象”的幾點(diǎn)思考

● 王曰牟

有人用“高原現(xiàn)象”對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀做了形象的比喻：高原缺氧、行進(jìn)困難、后勁不足……的確，信息技術(shù)與課程整合在歷經(jīng)多年的探索實(shí)踐后，盡管呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但發(fā)展中呈現(xiàn)出的“高原反應(yīng)”現(xiàn)象也十分明顯：研究進(jìn)程變緩，實(shí)踐中突破性進(jìn)展不多，許多深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題開始凸現(xiàn)，許多教師的質(zhì)疑、困惑、迷茫情緒加劇等。如何突破目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合存在的“高原現(xiàn)象”，是我們從事基礎(chǔ)教育教研人員應(yīng)該深入思考的重要問題。

一、重構(gòu)理論內(nèi)涵，明確整合目標(biāo)

任何一項(xiàng)變革都需要有相當(dāng)深厚的理論基礎(chǔ)，也就是說，在我們提倡進(jìn)行一項(xiàng)教育變革時(shí)，需要有足夠深厚的理論來做支撐，需要有相當(dāng)?shù)淖兏锢碚搧碜屛覀兊慕處熛嘈抛兏锏膬r(jià)值，需要有一定的理論基礎(chǔ)來回答教師在經(jīng)歷變革時(shí)遇到的疑惑。但是，長期以來，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”一詞就是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，整合的理論遠(yuǎn)未成熟。而我們很多一線教師尚未弄明白信息技術(shù)與課程整合是什么，為什么要進(jìn)行整合的時(shí)候，“她”就已經(jīng)被推到中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐前沿了。因此，理論的缺失是導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合的探索研究出現(xiàn)偏差的一個(gè)直接原因，這就要求我們重新來理解信息技術(shù)與課程整合，重構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，讓教師明確信息技術(shù)與學(xué)科整合的界定與內(nèi)涵。

我們發(fā)現(xiàn)，整合的概念、內(nèi)涵之所以存在偏差，主要是許多專家和學(xué)者研究的切入點(diǎn)、視角不同引起的。從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的角度來看，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。也就是說，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合最高的目標(biāo)，是有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的就是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、共享優(yōu)質(zhì)資源，奠定整合基礎(chǔ)

資源的匱乏是信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的一個(gè)主要困難，加強(qiáng)資源建設(shè)是實(shí)施課程整合的必要前提。沒有資源，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。因此，在建設(shè)好信息基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，也要加強(qiáng)其它方面的相關(guān)資源的建設(shè)。

我市在這方面取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我們以自主開發(fā)為主體，通過外地購買、網(wǎng)上下載、衛(wèi)星接收等方式合理引進(jìn)，建成了包括課例庫、課件庫、電子教案庫和習(xí)題庫四個(gè)子庫在內(nèi)、涵蓋每個(gè)學(xué)段每個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)章節(jié)、具有鮮明地方特色的教育資源庫，為教師備課、上課以及相互之間的學(xué)習(xí)交流提供了豐富的教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)的共享資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)靈活地調(diào)用庫存資源，以他人之長補(bǔ)己之短，滿足了教師專業(yè)化成長和個(gè)性化教學(xué)的需要，為教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化搭建起一個(gè)方便快捷的綠色通道。

同時(shí)，我市還在網(wǎng)上開辟了網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上教研、名師講堂、實(shí)時(shí)點(diǎn)播等欄目，一是通過購買一些優(yōu)秀教學(xué)資源，為教師提供視頻培訓(xùn)內(nèi)容，包括專家講座、購買的培訓(xùn)資料、區(qū)內(nèi)名師的錄像課。二是通過教研員或骨干教師定期推薦代表本學(xué)科教改前沿的優(yōu)秀文章，豐富教師的閱讀量。三是通過網(wǎng)絡(luò)講座、學(xué)校成果交流等活動形式，引領(lǐng)教師感受課改、生成新的教學(xué)理念。四是開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，將日常教學(xué)中的實(shí)際問題通過論壇展開討論，使教學(xué)理念在參與中改進(jìn)，認(rèn)識水平在討論中升華，教學(xué)策略在交流碰撞中產(chǎn)生。實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓教師們體會到專家就在身邊的感覺，也可以充分發(fā)揮這些骨干教師的輻射帶動作用，有效地解決了培訓(xùn)費(fèi)用過高、理論與實(shí)踐脫節(jié)以及工學(xué)矛盾突出等問題。

三、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化整合模式

隨著近幾年對國外教學(xué)理念與模式的引進(jìn)，從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到后來的基于主題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，課程整合的形式在不斷地“進(jìn)化”。或許是新理念本土化過程太快，來不及更好地消化和吸收，我們的整合課越來越象走“套路”，比如說，在文科教學(xué)中，似乎已經(jīng)基本形成了一定的套路，就是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——上網(wǎng)、解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流，許多教師都嚴(yán)格照搬模式，唯恐不遵照模式就不是象樣的整合課。另外，也出現(xiàn)有的老師發(fā)出 “我們理科的課堂根本不適合整合”、“我們學(xué)科不適合上網(wǎng)絡(luò)課”等的抱怨。那么，我們的學(xué)科教學(xué)到底有沒有成熟的可以借鑒的整合模式?理科教學(xué)如何與信息技術(shù)整合？網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)適用什么樣的教學(xué)內(nèi)容呢?

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，根本沒有、也不需要有固定的模式，我們應(yīng)該注重課程的學(xué)科特點(diǎn)，并基于不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容和研究技術(shù)的潛力和應(yīng)用等，在進(jìn)行整合之前，我們首先需要關(guān)注哪些技術(shù)是專門為本學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)而開發(fā)的?本學(xué)科教學(xué)中有哪些實(shí)際問題需要解決?本學(xué)科中傳統(tǒng)教學(xué)手段存在哪些困難?也就是說，首先要明了本學(xué)科對技術(shù)最迫切的需求。例如：數(shù)學(xué)，是一門有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計(jì)算的學(xué)科，在整合時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過對各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生對信息的判斷、整理、處理的能力；而物理做為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，信息技術(shù)與之整合時(shí)，應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象的觀察，應(yīng)理解數(shù)據(jù)的整理和應(yīng)用的方法，應(yīng)通過計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)的檢測、處理，實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢有目共睹，但它只適用于需要學(xué)生搜集、選擇內(nèi)容，獨(dú)立與計(jì)算機(jī)交互、需要教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流、需要學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)互動交流、需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測評、反饋、評價(jià)等情況。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，注重對整合的思想、整合的方法的研究，而不是將整合與某一種媒體、某一種軟件捆在一起，只有這樣，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。

四、降低投入成本，提高整合效益

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合既要追求課程的高效，又要遵守“效益”原則，綜合考慮“整合”所需要的各項(xiàng)成本，盡可能采用綜合成本相對較低、綜合“產(chǎn)出”相對較高的應(yīng)用方案。

一方面，要降低教師課前準(zhǔn)備的成本。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于信息技術(shù)與課程整合的課堂將會花費(fèi)教師更大的精力，我們應(yīng)盡量整合現(xiàn)有的人力資源與課程資源，降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。我們要明確不采用信息技術(shù)就可達(dá)到很好教學(xué)效果時(shí)，就盡量不要刻意使用信息技術(shù)，不能不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；有多種技術(shù)方案可供選擇時(shí)，利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果時(shí)，就不要脫離實(shí)際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時(shí)髦；評價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用效果時(shí)，應(yīng)注意考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其全面發(fā)展是否有效、應(yīng)用是否適度，而不要過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡和技術(shù)是否精美。我們要以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，強(qiáng)迫使用信息技術(shù)。

另一方面，要降低課堂實(shí)施的成本。課堂實(shí)施的成本主要是指時(shí)間成本。不少教師喜歡在課堂上采用論壇發(fā)帖的形式進(jìn)行師生交流，還有的教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生把本節(jié)課的收獲發(fā)表在論壇上，筆者認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)純粹是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)了，論壇發(fā)帖、回帖這種形式只適合在課外交流時(shí)用，而根本不適合在課堂上用，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間整理、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更沒時(shí)間瀏覽、回復(fù)其他同學(xué)的帖子了，而課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生對整節(jié)課的知識進(jìn)行回顧與梳理，這個(gè)環(huán)節(jié)如果采用口頭交流、實(shí)時(shí)反饋的方式，效果會更好，并且能極大地節(jié)約課堂時(shí)間。

因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時(shí)，我們應(yīng)著意發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與其他教學(xué)手段和技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的改變也不可能一步到位，而應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，我們深信只要我們不懈努力，信息技術(shù)與學(xué)科課程一定會實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。

王曰牟/威海市教育教學(xué)研究中心副主任

（責(zé)任編輯：張 斌）