● 張 霞

構(gòu)建語(yǔ)文“生命化課堂”初探

● 張 霞

尊重生命，彰顯人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。“生命化課堂”就是要把學(xué)生作為一個(gè)“生命”的整體來(lái)看待，不僅要滿足學(xué)生認(rèn)知的需求，還要使學(xué)生的技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓師生在彼此的思維碰撞中體驗(yàn)著生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中我主要從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建語(yǔ)文“生命化課堂”。

一、在互動(dòng)與體驗(yàn)中感受“生命”的靈動(dòng)

“生命化課堂”是生生不息、師生互動(dòng)的課堂，師生能在各自的互動(dòng)與體驗(yàn)中進(jìn)行溝通與理解，以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式，相互傳遞著各種信息與思想，共同體驗(yàn)著課堂互動(dòng)的樂(lè)趣。有位智者曾說(shuō)：“課堂上寧可要深刻的一部分，也不要平淡的全部?！苯虒W(xué)中，教師要時(shí)刻思考著怎樣用最新的理念潛入孩子們的心靈，怎樣用最巧妙的語(yǔ)言和方式來(lái)激活孩子們的天性，讓師生在彼此的互動(dòng)體驗(yàn)中感受到生命的靈動(dòng)和幸福。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“突發(fā)奇想”，敢于“標(biāo)新立異”，敢于“越軌”，提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡七嘴八舌，提倡異想天開(kāi)，提倡大膽爭(zhēng)論。

在執(zhí)教《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：大家喜歡看小品《賣車》嗎?想不想現(xiàn)在來(lái)一段?(學(xué)生此時(shí)已經(jīng)歡呼雀躍了)接著我就用多媒體播放了小品《賣車》的片段?？赐曛?，又問(wèn)：大家說(shuō)小品中的范偉答錯(cuò)了嗎?學(xué)生回答說(shuō)：沒(méi)答錯(cuò)!接著問(wèn)：為什么范偉的答案與趙本山的總是不一樣呢?學(xué)生紛紛議論最終得出結(jié)論：思考的角度不同，思維方式不同，那么得出的結(jié)論也就不同，范偉的思路太狹窄了，想法也太老套。于是我引導(dǎo)，看來(lái)我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)角度，就會(huì)“柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣?；诖?，在感知完課文后，以小組為單位用自己的方式向大家展示閱讀收獲時(shí)，學(xué)生都踴躍發(fā)言，有個(gè)小組的展示就特別有創(chuàng)意，他們模仿中央10臺(tái)的“人物”欄目，大膽嘗試，做了一期人物訪談活動(dòng)，過(guò)了一把當(dāng)節(jié)目主持人的“癮”。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做，激發(fā)了生命的靈動(dòng)。

“生命化課堂”需要教師保持一顆童心，學(xué)會(huì)用兒童的眼光、自身的生命體驗(yàn)去接受、同化教材，從而擁有自己的教學(xué)思想和生命的真切體會(huì)。同時(shí)教師還要以此為基礎(chǔ)，通過(guò)情景與風(fēng)味的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供充足的發(fā)展空間?！杜_(tái)階》這篇小說(shuō)，以“臺(tái)階”為線索，為我們塑造了一個(gè)典型的農(nóng)民形象，父親終年勞苦，舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn)，最后用大半輩子的辛苦所得將自家的臺(tái)階由原來(lái)的三級(jí)建成九級(jí)。讀完這篇文章，總感覺(jué)文章太過(guò)普通，要想讓學(xué)生參與其中，為其創(chuàng)造廣闊的展示平臺(tái)，必須尋求在方法上的突破，經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，突發(fā)的一個(gè)靈感，改變了這一切，救“活”了一個(gè)課堂。在學(xué)生感知完課文后，我有意識(shí)地感嘆到：“唉，文中的這位父親真是太虛偽了，為了在人前炫耀，家里那么窮，還要建造一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋，最后累垮了自己的身子，多不值得呀!你們說(shuō)呢?”這句話引來(lái)了同學(xué)們質(zhì)疑的聲音和目光，他們七嘴八舌得討論著，多數(shù)同學(xué)并不贊同我的看法!于是我順勢(shì)問(wèn)道：“既然這樣，你們認(rèn)為文中的父親是一個(gè)怎樣的人，能找出合理的依據(jù)來(lái)說(shuō)服大家嗎?”聽(tīng)到這兒，同學(xué)們都義憤填膺，躍躍欲試，表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情……在師生互動(dòng)探究父親的性格中，生發(fā)出一個(gè)九級(jí)臺(tái)階的板書(shū)，此時(shí)不需我發(fā)問(wèn)，許多同學(xué)紛紛提出：父親為啥要建九級(jí)的臺(tái)階，而不是八級(jí)、六級(jí)的……就這樣，父親這個(gè)人物的性格特征及作者刻畫(huà)人物的那種巧妙手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，在師生間的互動(dòng)與體驗(yàn)中，被剖析得淋漓盡致……

二、在交流與合作中提升“生命”的內(nèi)涵

朱永新教授說(shuō)：“理想的教育，重視心靈的溝通，建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景”。課堂上，教師應(yīng)在民主、和諧、平等的對(duì)話中與學(xué)生共享知識(shí)、分享思考與理解，在親睹學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，使生命的支付與生命的升華達(dá)到和諧的平衡；學(xué)生應(yīng)在交流、合作、研究和探索求知的過(guò)程中，展示其獨(dú)特個(gè)性和生命智慧，體驗(yàn)生命不斷“刷新”的快樂(lè)，特別是感受心靈震顫、精神發(fā)育、情感凈化這種有意義的“內(nèi)在的人格成長(zhǎng)”，提升“生命”的內(nèi)涵。

如果說(shuō)，母愛(ài)是透明而無(wú)暇的，那父愛(ài)是含蓄而深沉的，我們都在父愛(ài)的光輝下成長(zhǎng)，你體會(huì)到了那“如山的父愛(ài)”了嗎?這是我在與學(xué)生學(xué)習(xí)完《爸爸的花兒落了》這篇文章后，和同學(xué)們共同思考的。人生如棋，棋如人生，下棋是人生的一個(gè)縮影，它可以影射出不同的人對(duì)待生活的不同的態(tài)度。相信同學(xué)們?cè)诩倨谥幸欢ㄈ缂s的看過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)吧?這場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)曾經(jīng)給我們帶來(lái)許多次的驚心動(dòng)魄，許多個(gè)今夜無(wú)眠。其中最震撼億萬(wàn)觀眾心靈的要數(shù)陳忠和主教練帶領(lǐng)的中國(guó)女排與郎平任主教練帶領(lǐng)的美國(guó)女排的那一戰(zhàn)。兩個(gè)國(guó)家的教練陪伴著我們由預(yù)賽打進(jìn)決賽，他們的風(fēng)格是不是一樣的?有什么不一樣?你是怎樣看待這兩個(gè)人?同學(xué)們說(shuō)的很好!體育無(wú)國(guó)界，郎平帶領(lǐng)美國(guó)隊(duì)?wèi)?zhàn)勝中國(guó)隊(duì)，我覺(jué)得這兩個(gè)教練他們都執(zhí)著于自己的球隊(duì)，從某種意義上說(shuō)他們都是成功的。所以，我們無(wú)需改變自己的個(gè)性，但我們可以在遵循個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢驗(yàn)自己、鍛造自己，達(dá)到百煉成鋼。這是我在與學(xué)生學(xué)完《下棋》這課時(shí)對(duì)人生的思考。

三、在拓展與延伸中激發(fā)“生命”的活力

挖掘、拓展和延伸課程資源，能使每個(gè)生命的種子在課堂上詩(shī)意般地發(fā)芽、開(kāi)花，激發(fā)起“生命”的活力。教學(xué)中教師要極力喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者深化文章主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文新教材的許多課文結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。如執(zhí)教《陌上?！芬还?jié)時(shí)，當(dāng)“使君謝羅敷，寧可共載不?”時(shí)，羅敷前置詞：“使君一何愚?使君自有婦，羅敷自有夫?！比缓髮⒆约旱恼煞虼蠹涌洫?jiǎng)了一番，羅敷是個(gè)純潔清高的女子呀。她不畏權(quán)貴不慕虛榮，義正詞嚴(yán)恪守婦道。遵循這一思想，接著我讓學(xué)生展開(kāi)想像寫(xiě)一篇后續(xù)文，想像一下故事的結(jié)局會(huì)是怎樣?他們各自將來(lái)又會(huì)有怎樣不同的生活?把學(xué)生的思維能力推向高潮。在學(xué)習(xí)《老王》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊許許多多象“老王”一樣遭遇的人，讓學(xué)生去思考，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的?在今后的日子里，自己將會(huì)怎么去對(duì)待那些不幸的人?讓孩子們自由發(fā)表看法，注重自身感悟，注重對(duì)自己思想的啟迪。

拓展、延伸課程資源還可以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜愛(ài)的雜志帶到課堂上，在自習(xí)課和閱讀課上盡情地讀，課堂上就某個(gè)話題結(jié)合刊物上的文章分析、討論，甚至辯論。讓課堂與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓文學(xué)世界與學(xué)生的生活世界搭起一座溝通的橋梁，讓課堂真正具有生命活力，成為所有學(xué)生精神交流的圣地，這樣的課堂學(xué)生的心靈才能真正舒展，課堂生存狀態(tài)的質(zhì)量才會(huì)得到提高。

四、在實(shí)踐與反思中感悟“生命”的精彩

“生命化課堂”倡導(dǎo)在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的全面成長(zhǎng)，顧及到生命活動(dòng)的各個(gè)層面……記得在網(wǎng)上看過(guò)《女兒的課題》這篇文章中所提到的美國(guó)的中學(xué)教育情況，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、過(guò)程與反思是生發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的最佳途徑?；诖?，教師應(yīng)倍加珍惜課堂中的每一份收獲與體驗(yàn)，不時(shí)地將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)層面的生命體驗(yàn)用深刻的語(yǔ)言記錄下來(lái)，反思教與學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《變色龍》是一篇老課文，備課時(shí)沒(méi)花多大氣力，我就自我感覺(jué)良好地走進(jìn)了課堂，不想處處碰壁，一節(jié)課下來(lái)師生的情緒都低落到了極點(diǎn)……我不禁陷入深深的反思之中：?jiǎn)栴}出在了哪兒?回顧整個(gè)課堂，我完全遺忘了對(duì)個(gè)個(gè)鮮活生命的關(guān)注，一直是自己在唱獨(dú)角戲，沒(méi)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂氣氛變得壓抑與沉悶，缺乏了應(yīng)有的生命活力。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我重新調(diào)整了教學(xué)思路：由于這篇文章的作者是俄國(guó)作家，學(xué)生較陌生，何不讓他們提前預(yù)習(xí)課文，自己去搜集一些相關(guān)的資料；這篇文章中的人物語(yǔ)言很能體現(xiàn)作品中的人物性格，何不讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)呢?(或分角色朗讀或表演舞臺(tái)劇等等)；學(xué)完課文，學(xué)生肯定會(huì)有豐富的收獲與體驗(yàn)，何不為他們提供一個(gè)交流的平臺(tái)，并為自己設(shè)計(jì)好課后的作業(yè)!經(jīng)過(guò)深刻反思后的重整旗鼓，我又一次地踏上了講臺(tái)，體驗(yàn)著步步逼近成功的樂(lè)趣……正是在這一次次深刻的實(shí)踐與反思中，我與我的孩子們不斷地感悟和體驗(yàn)著個(gè)個(gè)“生命”成長(zhǎng)的精彩。

實(shí)踐證明，“生命化課堂”就是生生不息、師生雙贏的課堂，她能用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格!在教學(xué)中我們只有彰顯“生命”的意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供最及時(shí)、最好的服務(wù)，才能為學(xué)生的生命添彩，為自己的生命增色，讓課堂真正奏響“生命”的主旋律!

張 霞/山東省榮成市第二十七中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）