● 秦桂芳

教師教育資源概念疏解

● 秦桂芳

本研究采用溯本探源、實(shí)踐觀照等方式，對(duì)這一概念作以梳理與解析。

以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，以“教師教育資源”為主題、篇名和關(guān)鍵詞，在精確匹配條件下，搜索到的論文分別為；63篇、9篇、4篇，摘要中包含“教師教育資源”的文章有55篇。[2]通過(guò)篩選和梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果對(duì)教師教育資源內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)大同小異，均能緊密圍繞教師教育活動(dòng)這一主題進(jìn)行定義。具有以下特點(diǎn)：

1．基點(diǎn)的轉(zhuǎn)移化。即研究教師教育資源的基點(diǎn)并非建立在傳統(tǒng)“自然”本位的資源基礎(chǔ)之上，而是以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主線，探索和構(gòu)筑教師教育資源系統(tǒng)。

2．要素的豐富化。在教師教育要素的組成中，打破了“三要素”資源的壁壘，將不同存在形式的要素納入教師教育資源，體現(xiàn)了教師教育工作的本質(zhì)屬性。

3．系統(tǒng)的雛形化。對(duì)教師教育資源的研究不再局限于各種要素的累加，部分研究已采用多種方式對(duì)教師教育資源進(jìn)行了梳理分類，教師教育資源結(jié)構(gòu)體系架構(gòu)基本形成。

4．目的的趨利化。把具有吸引教師參加培訓(xùn)的各種要素均作為教師教育資源，具有功利性之嫌疑。并非所有吸引力的要素都有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；沒有吸引力的要素往往是教師教育資源的基礎(chǔ)或是教師教育活動(dòng)得以開展的前提保障。

何謂教師教育資源?這包含著人們對(duì)教師教育資源概念的形成及其界定兩個(gè)方面。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，概念的形成就是人們以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物本質(zhì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種重要的思維活動(dòng)。對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)，將隨著學(xué)習(xí)與思維的深化和事物的全面發(fā)展而日臻完善。按照形式邏輯“種加屬差”的定義原則和歸納演繹的思維方法，在對(duì)當(dāng)下教師教育資源認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以得出兩條界定教師教育資源內(nèi)涵的路徑：一種是采用演繹法，即從教育資源的解析出發(fā)，采用“種加屬差”的方式，在教育資源的場(chǎng)域中，找出教師教育資源的特質(zhì)，對(duì)教師教育資源的內(nèi)涵給予界定。另一種是歸納法，即采用元素組合的方式，[1]對(duì)教師教育實(shí)踐中具有代表性的對(duì)象——元素及其屬性進(jìn)行析理、提煉和歸納，得出教師教育資源概念。

與教育資源相比較，教師教育資源凸顯了在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的獨(dú)特功能及其地位，具有不可或缺性或不可替代性。在內(nèi)涵上，反映了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性；在外延上，體現(xiàn)為具有該屬性的一切對(duì)象。[2]基于這種分析，我們認(rèn)為，所謂教師教育資源，是指為實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)所投入的一切顯在與潛在的有助于教師專業(yè)發(fā)展的資源要素總稱。對(duì)于這一概念的理解，需要把握以下三點(diǎn)：

一是以教師教育目標(biāo)為著眼點(diǎn)。確定某資源的教師教育屬性，首先看其是否以實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)為取向。這是判斷教師教育資源的首要環(huán)節(jié)和基本條件。

二是以多形態(tài)資源要素為審視點(diǎn)。構(gòu)成教師教育資源的要素具有多種形態(tài)，涵括了人力、物力、財(cái)力、課程等物化資源，以及技術(shù)、文化、制度和信息等非物質(zhì)資源。

三是以有助于教師專業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)。這既是對(duì)上述兩點(diǎn)的進(jìn)一步完善，更是劃分教師教育資源區(qū)別于其他教育資源界限的主要依據(jù)。只有著眼于教師專業(yè)發(fā)展、并能發(fā)揮促進(jìn)作用的資源，才可謂教師教育資源。

從實(shí)踐層面看，鑒于教師教育類專業(yè)的長(zhǎng)期存在，教師教育資源無(wú)論是物化形態(tài)還是觀念層面均以形成了基本的框架系統(tǒng)。為了解實(shí)踐中教師教育資源要素及其組織關(guān)系，我們從東、中、西三區(qū)隨機(jī)抽取了六所師范本科院校，以其教師教育類專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)為對(duì)象，對(duì)學(xué)校層面的教師教育專業(yè)資源狀況進(jìn)行了梳理，如表1—1。

如何統(tǒng)領(lǐng)教師教育資源的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索?實(shí)現(xiàn)教師教育資源理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，成為教師教育資源研究亟需解決的又一問(wèn)題。按照“系統(tǒng)思考”的主張，任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)有元素、有關(guān)聯(lián)，也有架構(gòu)。任何元素的變化必定牽連其他元素的動(dòng)蕩，也改變彼此間的關(guān)聯(lián)和整體架構(gòu)的面貌，當(dāng)然也影響其結(jié)果。[3]倘若把“教師教育專業(yè)資源”視為一個(gè)系統(tǒng)，便可以以“教師專業(yè)發(fā)展”為主線，以輸入、過(guò)程和輸出作為主要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教育資源進(jìn)行梳理、定位、定能，建構(gòu)教師教育資源的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

“輸入”階段。教師教育資源包含了教師教育政策法規(guī)、教師教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)資源、教育者和受教育者。教育政策法規(guī)主要包括國(guó)家對(duì)教師教育的政策和法規(guī)性文件，主要是宏觀層面上對(duì)教師教育發(fā)展的規(guī)定。教師教育機(jī)構(gòu)包括師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專科學(xué)校，以及培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)前、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教學(xué)人員的學(xué)校、學(xué)院等機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)，凡是培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)都在范圍之內(nèi)。教學(xué)資源包括開展教學(xué)活動(dòng)所必須的圖書資源、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。受教育者包括教師職業(yè)的初任者、在崗教師及其他轉(zhuǎn)崗至教師崗位的人員。教育者

表1-1 師院院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)

結(jié)果顯示，六所師范院校的專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)數(shù)量一般為8~9項(xiàng)，指標(biāo)構(gòu)成及結(jié)構(gòu)體系基本趨同，同名指標(biāo)內(nèi)涵要求基本一致。由于各高校的側(cè)重點(diǎn)不同，校際間也存在少量不同的指標(biāo)。對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)作進(jìn)一步的規(guī)范和排序，各指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)如表1—2。主要指承擔(dān)教師教育任務(wù)的專業(yè)教師、教育管理及教輔人員等。

表1-2 各指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)

“過(guò)程”階段。主要包含了教師教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教材建設(shè)和教學(xué)監(jiān)控等。專業(yè)設(shè)置主要包括專業(yè)設(shè)置數(shù)量、設(shè)置年份和招生情況。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)學(xué)制、課程體系、培養(yǎng)模式。教材建設(shè)包括教材的選用和自編教材情況。教學(xué)監(jiān)控包括教學(xué)運(yùn)行的制度建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

表1-3 教師教育專業(yè)資源結(jié)構(gòu)

“輸出”階段。主要指畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)、就業(yè)率和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

需要說(shuō)明的是，這種“系統(tǒng)思考”分析法本身，還包含了教師教育的時(shí)空資源，集中反映在不同時(shí)段教師教育活動(dòng)所需要的時(shí)間和空間。鑒于上述分析，教師教育資源可形成以下結(jié)構(gòu)：如表1—3。

[1]王希杰．概念生成論[J].固原師專學(xué)報(bào)，1991，4(61)．

[2]QZZN 論壇[DB ／OL]：html http：//bbs．qzzn．com/read-htm-tid-9093377．html．2008，10(23).

[3]孟憲樂著．教師專業(yè)化發(fā)展與策略[M].北京：中國(guó)文史出版社，2005．5(序一，鐘啟泉)．

秦桂芳/臨沂師范學(xué)院高等教育研究中心教授 韓國(guó)水科大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者

（責(zé)任編輯：陳培瑞）