● 曹瑞敏

以文化的力量促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

● 曹瑞敏

基于學(xué)校、為了學(xué)校的校本研修，把教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，用師生的高位發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在這一進(jìn)程中，制度化、常態(tài)化的校本研修“文化”所彰顯的獨(dú)特魅力成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。

一、學(xué)習(xí)文化——讓教師在“學(xué)習(xí)型組織”中互動(dòng)提升

憑借讀書(shū)、培訓(xùn)、反思三條學(xué)習(xí)主線，貫穿教師工作、生活始終，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校的一道文化風(fēng)景。

教師讀書(shū)起始于“指令性閱讀”：一學(xué)期讀一本指定的理論書(shū)籍，交流心得。發(fā)展于“專題化閱讀”，選定讀書(shū)專題，進(jìn)行文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、報(bào)刊摘記，打造自己的特色。潛身心于“60分鐘靜讀”，各取所需，創(chuàng)自閱讀，沉心思考，隨心圈畫(huà)，是對(duì)教育知識(shí)自選自讀的主動(dòng)汲取。承傳統(tǒng)于“群體性學(xué)習(xí)”，以《人民教育》和《中國(guó)教育報(bào)》為主件，將最前沿的信息、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教育思考的理念，大密度地拋送給老師，是對(duì)其教育智慧的日久天長(zhǎng)的滋養(yǎng)提升。

在漸行漸盛的讀書(shū)行動(dòng)中，我們逐漸規(guī)范教師讀書(shū)的范圍，力求多向受益，全息攝入，成“雜家”：讀教育專著，寫(xiě)好筆記，進(jìn)行研究性閱讀，鋪墊理論；讀文學(xué)名著，自我感受，進(jìn)行欣賞式閱讀，提升底蘊(yùn)；讀名師實(shí)錄，全程記錄，進(jìn)行自省式閱讀，感受成長(zhǎng)；讀期刊雜文，旁批心得，進(jìn)行主題式閱讀，了解信息；讀人文讀本，域內(nèi)交流，進(jìn)行潛沉式閱讀，浸潤(rùn)心靈。以此讀成學(xué)識(shí)之師，文明之師，博愛(ài)之師。

“捧讀”成為校園最美的姿勢(shì)之一，“享受閱讀”成為讀書(shū)的核心價(jià)值觀。“那充滿智慧的文章，不僅展示了教育家的心路歷程，而且那鮮活的教育理念，綻放光彩的人格魅力深深感染著我，教育著我，讓我一步步由幼稚走向成熟。”——曲廣寧?！白屛覀兒蛯W(xué)生一起打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)老師和學(xué)生共同的成長(zhǎng)之門(mén)，在讀書(shū)的過(guò)程中體味快樂(lè)吧!”——孫鈺。“書(shū)將永遠(yuǎn)是我生活中不可缺少的美食。沉浸于油墨的芳香，聆聽(tīng)紙頁(yè)翻動(dòng)的聲音，在文字遨游中體會(huì)那難言的滿足、幸福和富有?！薄狡浼t。這是老師們?cè)谧约旱淖x書(shū)感受中寫(xiě)下的濃情的一筆。讀書(shū)正在成為老師的生活方式。

如果說(shuō)讀書(shū)在教師成長(zhǎng)中起到精神滋養(yǎng)的作用的話，那么培訓(xùn)則承擔(dān)著提升教育技術(shù)、技能的任務(wù)，是教師成長(zhǎng)中永恒的主題。以信息技術(shù)培訓(xùn)為例：

進(jìn)行跟進(jìn)式集體培訓(xùn)。跟隨學(xué)校硬件建設(shè)的步伐，本著建成即培訓(xùn)，培訓(xùn)即應(yīng)用的原則，形成了跟進(jìn)式培訓(xùn)模式，使每一種設(shè)備配備之后就可以展開(kāi)全面應(yīng)用。進(jìn)行整合型應(yīng)用培訓(xùn)。信息技術(shù)與課程整合的方法、環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，讓老師明確了整合的實(shí)質(zhì)，從根本上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。進(jìn)行互動(dòng)式個(gè)體培訓(xùn)。將1634個(gè)網(wǎng)上課程置于網(wǎng)站，老師們進(jìn)行自選學(xué)習(xí)，達(dá)到基于應(yīng)用，各取所需的功效。

培訓(xùn)充實(shí)著老師的生活。在工小，您經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭：午休時(shí)間里信息技術(shù)培訓(xùn)中老師們的切磋和研讀，個(gè)人時(shí)間中教師個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)上的自學(xué)和咨詢。本學(xué)期引進(jìn)白板后，三個(gè)公司的技術(shù)人員對(duì)全體教師進(jìn)行輪番培訓(xùn)，高密度的信息流量和技術(shù)指導(dǎo)，讓白板這種更強(qiáng)大的信息技術(shù)手段很快走進(jìn)了部分教師的課堂，將課堂教學(xué)引向了更高的效率。不足一個(gè)學(xué)期里，林世美老師的英語(yǔ)課在中央電教館白板課題開(kāi)題會(huì)上示范即受好評(píng)，被指定參加全國(guó)比賽；李娜老師的數(shù)學(xué)課則通過(guò)層層關(guān)卡，在區(qū)市省比賽中脫穎而出，推薦參加全國(guó)比賽。培訓(xùn)成為了教師成長(zhǎng)的有力支撐。

讀書(shū)和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而反思則是來(lái)自教師內(nèi)在的反醒和思考，是理論同實(shí)踐的對(duì)話，讓深度思考激發(fā)創(chuàng)造。

注重課堂教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)一課三次反思，獲得三層收獲。教學(xué)前反思，讓課堂因預(yù)設(shè)而精彩。從個(gè)人備課，到集體通課，到個(gè)性修改形成教案，教師經(jīng)歷的是對(duì)教材的反復(fù)閱讀理解，對(duì)資源的多次整合重構(gòu)，對(duì)方法的多向?qū)徱曊{(diào)整。教學(xué)中的反思，讓課堂因生成而美麗。課堂教學(xué)中，針對(duì)實(shí)際情況，面對(duì)不同學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教案，讓課堂成為師生共創(chuàng)課程的過(guò)程。教學(xué)后的反思，讓課堂因思考而深刻。在反思中總結(jié)成功，剖析不足，提出改進(jìn)，收束本課，啟示將來(lái)。已有十幾節(jié)課獲獎(jiǎng)的陳吉寧老師在一節(jié)探索課的反思中寫(xiě)到：“深度思考，品味美麗，讓我們自身也變成一道美麗的風(fēng)景吧!”表達(dá)著反思所帶來(lái)的課堂美麗。林群老師也記錄下了她在反思中的成長(zhǎng)：“在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?我突然明白語(yǔ)文教學(xué)真的能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的快慰，收獲的喜悅?！?/p>

注重日常教育反思，強(qiáng)調(diào)老師關(guān)心教育教學(xué)中的點(diǎn)滴。教育反思讓老師們注重學(xué)生體驗(yàn)，盡力將每一次活動(dòng)開(kāi)發(fā)成學(xué)生全體參與的課程；注重教育觀察，把“人事”“物語(yǔ)”所引發(fā)的學(xué)生變化進(jìn)行及時(shí)記錄；注重理性思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步形成教育中的自我觀點(diǎn)。反思真正成為了教師發(fā)展的必需。

綜上，一天三小點(diǎn)，成就大事業(yè)：讀書(shū)，一天讀一點(diǎn)；培訓(xùn)，一天學(xué)一點(diǎn)；反思，一天寫(xiě)一點(diǎn)。這種教師學(xué)習(xí)文化建設(shè)，純化了教師群體的關(guān)系，讓教師在信息攝入中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。

二、合作文化——讓教師在“研究共同體”中互為課程

在校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師“研究共同體”，是使教師相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)能力的有效方式。在行動(dòng)的過(guò)程中我們著力建設(shè)三個(gè)共同體。

常規(guī)教研共同體，以學(xué)科分組，以挖掘教材、改進(jìn)課堂為重點(diǎn)研究教學(xué)。

在“集體備課”中讓課堂“實(shí)”起來(lái)，形成“集體通課、個(gè)人主備、平臺(tái)發(fā)布、個(gè)性修改”的備課模式。重集體智慧的整合和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮，在思維碰撞中形成預(yù)設(shè)教案。在“接力上課”中讓課堂“精”起來(lái)。同級(jí)部老師就一節(jié)課反復(fù)磨練，接力上課，在老師們互為培訓(xùn)者的高密度、高質(zhì)量的培訓(xùn)中，在得到多角度、多層次的指導(dǎo)、幫助后，在把意見(jiàn)內(nèi)化、吸收變?yōu)樽约旱呢?cái)富后，呈現(xiàn)在我們面前的就是一節(jié)節(jié)精品課了。在“多維評(píng)課”中讓課堂“活”起來(lái)。采用堂堂跟進(jìn)的形式，達(dá)到每聽(tīng)課必評(píng)課。上課者自評(píng)，聽(tīng)課者互評(píng)，指導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)，反復(fù)咀嚼，精心思考，群策群力?！俺Ｒ?guī)研究共同體”這種同伴互助式的教研方式，使教師在互動(dòng)和對(duì)話中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)研究共同體，以課題分組，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)。

本著“問(wèn)題即課題”的理念進(jìn)行“微型課題”研究。教師就自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題選擇小課題研究，切入點(diǎn)小，直奔教學(xué)需要。本著“一題多層面”的原則進(jìn)行“分解課題”式研究。如“資源性語(yǔ)文教學(xué)”研究中，將課題分解成閱讀、作文、實(shí)踐、作業(yè)、備課、評(píng)價(jià)等多個(gè)子課題，使研究既有深度又有廣度。采用“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”方式研究綜合性課題?！罢n程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)中，將多學(xué)科教師和相關(guān)學(xué)生整合為一體，分別承擔(dān)腳本設(shè)計(jì)、電腦繪畫(huà)、角色配音、資源開(kāi)發(fā)任務(wù)，使每一份資源都實(shí)用而精制。采用“校際協(xié)作”的方式研究地域性課題?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的校際間協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，87所全國(guó)不同地區(qū)實(shí)驗(yàn)校以小課題為研究?jī)?nèi)容自由組合，師生合作體通過(guò)綜合實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式協(xié)作研究，使實(shí)踐成為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)成為平臺(tái)，地域差異成為資源?！皩?shí)驗(yàn)研究共同體”把全體老師引領(lǐng)到科研的軌道上，促進(jìn)著由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)軌。

三、課程開(kāi)發(fā)共同體，以課程門(mén)類分組，以整合課程、制訂綱要為重點(diǎn)服務(wù)教學(xué)

我們以“中國(guó)風(fēng)”為主題，建設(shè)學(xué)校課程。回歸傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)“根文化”課程。 以“孝、忠、善、禮、義、誠(chéng)、勤、儉、智、勇”十項(xiàng)美德為內(nèi)容，通過(guò)“傳統(tǒng)故事、成語(yǔ)接龍、格言放送、古詩(shī)天地、經(jīng)典閱讀、我的故事、我的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐天地”等版塊，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生在講故事、說(shuō)成語(yǔ)、誦格言、背古詩(shī)、讀經(jīng)典的過(guò)程中習(xí)得美德。走向開(kāi)放，開(kāi)發(fā)“海文化”課程。建設(shè)“中國(guó)?！睂W(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成“海洋世界、海域名城、海與名人、海上交通、海與文化、海事滄桑、海洋環(huán)保”七大版塊內(nèi)容，形成“資源類”、“活動(dòng)式、“學(xué)科類”、“研究式”學(xué)習(xí)的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)了師生學(xué)習(xí)視野走向開(kāi)放?！罢n程開(kāi)發(fā)共同體”提升著教師的課程意識(shí)，學(xué)校事事皆課程的理念正在形成。

研究共同體的建立，整合了教師資源，打破了學(xué)科界限，在學(xué)校中形成了教師教育的場(chǎng)，使老師們?cè)诤献餮芯恐凶呦驅(qū)I(yè)發(fā)展?；谶@樣的合作，我們的校本課程不斷豐富，傳統(tǒng)美德活動(dòng)課程、中國(guó)海網(wǎng)絡(luò)課程、古詩(shī)文誦讀課程，剪紙、臉譜制作進(jìn)入美術(shù)課程，京劇進(jìn)入音樂(lè)課堂，螳螂拳進(jìn)入體育課程；基于這樣的合作，我們的課題研究從“八五”走進(jìn)“十一五”，選題更加前沿，研究更加深入，成果更加豐富，先后建成“中國(guó)?！睂W(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、經(jīng)典誦讀網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)城網(wǎng)站、“大家”作文網(wǎng)站、教師培訓(xùn)網(wǎng)站；基于這樣的合作，音樂(lè)組的老師共同發(fā)展著，李昕尉老師的音樂(lè)欣賞課《大河之舞》在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲第一名，張慧老師又獲市音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。計(jì)算機(jī)教師鐘林參加國(guó)家級(jí)課題研究成為優(yōu)秀教師，優(yōu)質(zhì)課獲市級(jí)獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全國(guó)比賽，數(shù)學(xué)課鉆研又取得成效，成為一專多能的骨干教師。剛工作5年的孫劍老師也走上了全省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽的舞臺(tái)，學(xué)校的科學(xué)、優(yōu)育課也在全省優(yōu)制課比賽中獲獎(jiǎng)，而通過(guò)電教優(yōu)質(zhì)課走向全省、全國(guó)的就有38人次?！霸谶@樣的群體中，想不進(jìn)步都不行”成為老師們的共識(shí)。

四、課程文化，讓教師在“開(kāi)放性平臺(tái)”上互助成長(zhǎng)

教師是一門(mén)課程，是教育的第一資源，和教材一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，搭建“開(kāi)放性平臺(tái)”，將教師的思想、經(jīng)驗(yàn)這些“課程”積累、物化，在校本研修中與同伴互為“課程”，互助成長(zhǎng)。

“工小同盟會(huì)”本是老師們自發(fā)建立的“民間”QQ群，后逐步成為了學(xué)校的公用群，承擔(dān)了學(xué)校會(huì)議通知、老師反思交流的任務(wù)，成為求助、助教、傳遞信息和資源的平臺(tái)?！癋TP平臺(tái)”則將老師們?nèi)粘７e累的所有資料集于一體，分類儲(chǔ)存，并自成體系，形成分類、共享的資源，任何一位老師都可登陸、下載、參考、調(diào)用。目前已累積的5．6G資源，成為支撐教師互相學(xué)習(xí)的功能強(qiáng)大的平臺(tái)。“教育博客”更成為老師們互相學(xué)習(xí)、自覺(jué)成長(zhǎng)的課程。老師們?cè)诓┛蜁?shū)寫(xiě)中完成著對(duì)教育的自我覺(jué)醒、情感釋放、自覺(jué)鍛造，實(shí)現(xiàn)著和教育同仁、學(xué)生、家長(zhǎng)間的討論、溝通和交流。

QQ平臺(tái)、FTP內(nèi)網(wǎng)、教育博客是將教師的個(gè)體資源換化成所有教師共學(xué)的公有課程，而將教師的部分評(píng)價(jià)公開(kāi)化，評(píng)價(jià)過(guò)程也是教師“課程”開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

在“探索課、示范課、評(píng)優(yōu)課、創(chuàng)新課、當(dāng)堂質(zhì)量驗(yàn)收課”聽(tīng)課評(píng)價(jià)中，閱讀每個(gè)人所帶給我們的不同風(fēng)格的教學(xué)，每位老師都成為被學(xué)習(xí)的課程。運(yùn)用自制課程資源說(shuō)課，對(duì)通用基本功、學(xué)科基本功、信息技術(shù)能力等分項(xiàng)評(píng)績(jī)，每位教師都在精心準(zhǔn)備之后成為了展示給全體教師的示范性課程。建設(shè)教師成長(zhǎng)電子檔案，將教師所獲成績(jī)、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等有價(jià)值材料按年度放入，既成為教師成長(zhǎng)的過(guò)程性記錄，又是教師間互相學(xué)習(xí)的有效課程。

青年教師陳曉燕在她的年度總結(jié)中寫(xiě)下了這樣一段話：“辦公室里，一抬眼看到的就是老師們手中永不停息的筆，批作業(yè)的筆、寫(xiě)材料的筆、自我學(xué)習(xí)的記錄筆。這每個(gè)人手中的忙碌筆正是我們教師生命價(jià)值的體現(xiàn)?！笔堑?，老師個(gè)體的修煉是個(gè)性課程打造的過(guò)程，而一份份獨(dú)特的個(gè)性課程又成為其他老師和所有學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的課程。

文化化人，這文化不僅存在于學(xué)習(xí)、合作、課程文化的組織形式中，而且還承載著“比干勁、比奉獻(xiàn)、比創(chuàng)造”的工小精神，是“一切取決于你的信息攝入”“堅(jiān)持是最不需要技巧的”行動(dòng)理念，是“讓研究成為教師工作的態(tài)勢(shì)”“我們一直在努力”的行走方式。文化成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

曹瑞敏/煙臺(tái)市芝罘區(qū)工人子女小學(xué)

（責(zé)任編輯：張 斌）