劉龍輝

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院,湖北武漢 430074）

以教學(xué)評(píng)估、電子設(shè)計(jì)竟賽為契機(jī)談電類課程改革

劉龍輝

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院,湖北武漢 430074）

新一輪本科教學(xué)評(píng)估的目的為:深化教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)自主發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和協(xié)作精神的較高要求給了我們深刻的啟示。本文就我校近年來(lái)參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的情況及體會(huì),結(jié)合新一輪的教學(xué)評(píng)估,談電類專業(yè)的課程常規(guī)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。

本科教學(xué)評(píng)估;電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽;教學(xué)改革;素質(zhì)培養(yǎng)

教育部組織實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估就是在新形勢(shì)下深化改革、加強(qiáng)宏觀調(diào)控、強(qiáng)化對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重大舉措。周濟(jì)部長(zhǎng)指出:“要通過評(píng)估,把中國(guó)的高等教育質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平,利用這種大面積、連續(xù)輪回的評(píng)估方式,建立起經(jīng)?；⒅贫然脑u(píng)估體系,保證高等學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量常抓不懈?！碑?dāng)前,新一輪本科教學(xué)評(píng)估的目的為:深化教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)自主發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。而全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽則是教育部高教司、工業(yè)和信息化部人教司共同主辦的全國(guó)性大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng),目的在于按照緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,著重基礎(chǔ)、注重前沿的原則,促進(jìn)電子信息類專業(yè)和課程的建設(shè),引導(dǎo)高等學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神;加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練,提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、制作的綜合能力;吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng),為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。這兩者之間的一個(gè)共同點(diǎn)就是——提高教學(xué)質(zhì)量,大力加強(qiáng)高校的人才培養(yǎng),特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。下面筆者就針對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1 電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)課程改革的作用

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽立足于模擬電子技術(shù),數(shù)字電子技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)三個(gè)基本的技術(shù)平臺(tái),著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí),基本理論和基本技能的把握,強(qiáng)調(diào)模擬電子技術(shù)和高頻電子技術(shù)的具體應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力。如果希望在電子競(jìng)賽中取得好的成績(jī),則不僅要求學(xué)生具有較好的基本理論,基本技能等專業(yè)素質(zhì),同時(shí)必須具有一定的系統(tǒng)把握能力,一定的創(chuàng)新能力,而且必須具有相互合作,相互協(xié)調(diào)和交流能力,即必須具有較好的綜合素質(zhì)。這種對(duì)學(xué)生的全方位的高要求,必然對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育模式和常規(guī)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),也必然對(duì)于高等教育的教學(xué)改革起到了一種引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。事實(shí)上,不僅那些成功獲獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)于我們的教學(xué)具有借鑒作用,而且那些大量的,參賽不成功的學(xué)生,對(duì)于我們的教學(xué)更具有深刻的警示作用。

經(jīng)過電子競(jìng)賽并取得較好成績(jī)的學(xué)生,往往可以直接動(dòng)手解決一些基本的工程問題,而沒有經(jīng)過電子競(jìng)賽的以及相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生,對(duì)于此類問題往往是束手無(wú)策。在經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的今天,各公司和集團(tuán)都在盡可能地縮短電子產(chǎn)品的研發(fā)周期,以最快的速度占領(lǐng)市場(chǎng),而經(jīng)過電子競(jìng)賽的學(xué)生往往能夠快速勝任相關(guān)的技術(shù)工作,從而直接給用人單位創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)該說(shuō),這才是造成社會(huì)上對(duì)于電子設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽予以充分肯定的根本原因,是造成用人單位對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生優(yōu)先錄用和情有獨(dú)鐘的根本原因,是全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽逐漸形成一種品牌效應(yīng)的根本原因。

2 電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)常規(guī)教學(xué)盲區(qū)覆蓋

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題目是直接面向工程實(shí)踐的電子設(shè)計(jì)與制作,而對(duì)于工程實(shí)踐的許多基本知識(shí)和基本概念我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中限于學(xué)時(shí)是無(wú)法覆蓋得到的。例如電子工藝上的電源去耦問題,一點(diǎn)接地和大面積接地問題,屏蔽和隔離問題;例如放大器自激問題,例如線性電源的高頻性能下降問題,例如基本的工程數(shù)量級(jí)概念等等。而且,在電子設(shè)計(jì)的方案論證過程中,需要學(xué)生具有系統(tǒng)觀念,需要對(duì)于某種電子技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)合的準(zhǔn)確把握等。這許許多多的基本概念,基本知識(shí)和基本理論是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中根本無(wú)法涉及到的,但是它們往往是工程中必然會(huì)遇到和必須要解決的問題?？梢赃@樣說(shuō),電子競(jìng)賽中學(xué)生往往感覺到最為難的,最不足的,恰恰是我們常規(guī)教學(xué)中不可避免的教學(xué)盲區(qū)或盲點(diǎn)。突現(xiàn)出課堂教學(xué)與工程實(shí)踐之間的距離。

電子競(jìng)賽中所反映出來(lái)的我們的常規(guī)教學(xué)中的盲區(qū)和盲點(diǎn),因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的實(shí)踐性,所以往往不是學(xué)生簡(jiǎn)單的通過自學(xué)能夠解決的,也不是簡(jiǎn)單的通過我們常規(guī)的實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)室等手段能夠解決的。如果我們將這些內(nèi)容強(qiáng)行加到我們的常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容上來(lái),則顯然我們的常規(guī)教學(xué)資源是難以勝任的,例如學(xué)時(shí)資源、師資資源、設(shè)備和器材資源、管理資源等。

3 競(jìng)賽對(duì)于實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的影響

盡管常規(guī)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及電子競(jìng)賽培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是有些接近的,但是實(shí)際上兩者卻有著相當(dāng)大的區(qū)別,即常規(guī)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)并不能夠作為電子競(jìng)賽的前期準(zhǔn)備,電子競(jìng)賽培訓(xùn)還是必須從頭開始。原因在于常規(guī)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)離我們的工程實(shí)際比較遙遠(yuǎn)。

筆者從我校近年來(lái)的電子競(jìng)賽培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),剛開始,學(xué)生對(duì)其中的設(shè)計(jì),從方案形成到指標(biāo)測(cè)試,包括其中的工藝制作等每個(gè)環(huán)節(jié)都比較陌生。尤其是對(duì)于最基本的工藝知識(shí)、基本的測(cè)試方法等,學(xué)生往往是空白。還有,對(duì)于調(diào)試過程中所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)學(xué)生往往視而不見,這在常規(guī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中是司空見慣的事情。常規(guī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象往往不加解釋的予以“忽略”。至于開放實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)改革,往往還停留在表面階段,并沒有深入下去。這使得我們的學(xué)生從基礎(chǔ)上和基本技能以及從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法上來(lái)說(shuō),都處于一個(gè)缺失狀態(tài)。有時(shí)甚至對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望和求知欲望起到一種遏制的作用,這就與當(dāng)前大學(xué)的教育精神背道而馳了。

所以,電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽提供了一個(gè)充分暴露常規(guī)實(shí)踐性教學(xué)的問題的良好途徑,使得我們對(duì)于現(xiàn)有實(shí)踐性教學(xué)中的問題的反思有了一個(gè)極好的參照系。至于說(shuō)具體的改進(jìn)或者改革等等,只要思想上認(rèn)識(shí)到位了,具體實(shí)施也就有了基礎(chǔ)了,問題的關(guān)鍵也就找到了。那么,目前新一輪的大學(xué)本科教學(xué)水平評(píng)估,也就起到了推波助瀾的作用了。

4 競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生能力的提高,最大的不僅僅是學(xué)生自身的理論水平和實(shí)踐技能的提高,而是學(xué)生找到了更為有效和更為實(shí)用的學(xué)習(xí)方法,找到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的自信心和激情,認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的重要性,體會(huì)到了細(xì)節(jié)的重要,品嘗到了功虧一簣的滋味……這對(duì)于學(xué)生來(lái)講其實(shí)是一筆豐厚的人生財(cái)富,對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在校的學(xué)習(xí)最大的困難在于盲目性,除了僅僅通過考試成績(jī)的評(píng)估和評(píng)定之外,似乎再也沒有別的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是,經(jīng)過電子競(jìng)賽或者電子競(jìng)賽的培訓(xùn)后,學(xué)生的這種盲目性明顯見減小了,迷惑明顯解除了,主動(dòng)性明顯提高了,對(duì)于知識(shí)的掌握明顯加深了,學(xué)習(xí)效果也明顯更好了。可以這么說(shuō),課堂上所學(xué)的和考試中所獲得的分?jǐn)?shù),其映射的知識(shí)往往還是書本的或者還是老師的,但是,在電子競(jìng)賽中所學(xué)的知識(shí),學(xué)生真切的感到,知識(shí)是自己的,因?yàn)樽约赫嬲恕?/p>

經(jīng)過電子競(jìng)賽或者培訓(xùn)后,學(xué)生不再滿足于書本上的理論知識(shí),而往往會(huì)開始關(guān)注對(duì)于這些理論的實(shí)際應(yīng)用的支撐,會(huì)查閱相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)和知識(shí),查閱相關(guān)的集成芯片的性能指標(biāo)和應(yīng)用條件,并將其結(jié)合到具體的課題之中,從而大大的擴(kuò)展了知識(shí)面,提高了解決問題的能力,發(fā)揮出學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造性。實(shí)際上,這些學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題往往能夠真正深入下去,并且能夠進(jìn)入課題的調(diào)試測(cè)試階段,從而充分表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果的提高。

所以,經(jīng)過電子競(jìng)賽的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上有著更強(qiáng)的自主性,更明確的選擇性。這些學(xué)生對(duì)于自身的規(guī)劃也更合理,在應(yīng)聘過程中也往往有著更好的發(fā)揮空間。教學(xué),是相輔相成的兩個(gè)方面,而其中“學(xué)”應(yīng)該是主要方面,是內(nèi)因,“教”反而是次要方面,是外因。但是一般高校都是把“教”當(dāng)成主要問題來(lái)抓,往往忽視了“學(xué)”的方面。電子競(jìng)賽在這方面也給我們的教學(xué)改革提供了很好的參考。

5 電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽有效占用學(xué)生空余時(shí)間

學(xué)生本身在大學(xué)四年的時(shí)間里,所學(xué)的課程以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等等環(huán)節(jié),包括英語(yǔ)四、六級(jí)考試及其相關(guān)準(zhǔn)備,時(shí)間還是比較緊張的。課余時(shí)間的有效利用對(duì)于大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很重要的一個(gè)方面。但是,如果本身對(duì)于學(xué)習(xí)和自身規(guī)劃模糊不清的話,那么很難有效地利用課余時(shí)間。實(shí)際上,參加電子競(jìng)賽的學(xué)生或者參加大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)的學(xué)生,不得不把相應(yīng)的時(shí)間用到專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,而且往往是一種高效率的學(xué)習(xí)。這無(wú)論對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,還是提高學(xué)生的專業(yè)技能都是一種極為必要和合理的時(shí)間利用。

其實(shí),在電子競(jìng)賽中,有很多優(yōu)秀的學(xué)生,其專業(yè)技能相當(dāng)不錯(cuò),成長(zhǎng)速度很快。但是,其中大部分的內(nèi)容都不是通過課堂教學(xué)解決的,而是通過培訓(xùn)期間的自學(xué)解決的。因?yàn)檎n題需要,那就必須涉及這方面的知識(shí),那就必須自學(xué),那就必須學(xué)會(huì),這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一改常規(guī)教學(xué)中以教為主的模式,而自然的轉(zhuǎn)變到以學(xué)為主的模式。其中課余時(shí)間的利用,不再是課后做練習(xí)題的問題,不再是考試評(píng)定成績(jī)的問題,而是自己利用一切可能的條件去發(fā)現(xiàn)問題,去分析問題,去解決問題。在常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)時(shí)安排是完全取決于教師的,但是這里,學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間安排則完全取決于學(xué)生,這反而極大地提高了學(xué)生的課余時(shí)間的利用率。“教”和“學(xué)”的關(guān)系真正被理順了。

6 電子競(jìng)賽對(duì)教師和課堂教學(xué)的促進(jìn)

電子競(jìng)賽的基本知識(shí)和技能平臺(tái)是模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。而模擬電子技術(shù)從來(lái)都是學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。原因在于模擬電子技術(shù)的可變因素太多,各種情況綜合到一起,使得本來(lái)一個(gè)本簡(jiǎn)單的問題卻可以擴(kuò)展出很多的問題,而這些問題盡管教材和教師都因限于學(xué)時(shí)不能涉及或者不能過多涉及,但是它們對(duì)于工程應(yīng)用來(lái)說(shuō)卻往往是最為基本的問題。同時(shí),模擬電子技術(shù)中交流與直流混合、高低與低頻混合、線性與非線性混合、器件與電路混合、單元與系統(tǒng)混合、理論與應(yīng)用混合、嚴(yán)格分析與定性估算混合等,著實(shí)加大了難度。這是一門具有典型意義的課程,也是電子競(jìng)賽最主要的知識(shí)和技能平臺(tái)。在電子競(jìng)賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)非常典型的教學(xué)案例。例如穩(wěn)壓電源和去耦電路的理解,應(yīng)該說(shuō)這是相當(dāng)基本的模擬電子技術(shù)的問題。這些理論可以導(dǎo)出很多常規(guī)的工程工藝概念,例如數(shù)字電路和模擬電路分開供電,高頻電路和低頻電路分開供電等等。但是這些往往在教材中或者課堂教學(xué)中根本都不涉及,致使學(xué)生在這方面的知識(shí)積累完全空白。

另外,現(xiàn)在模擬電子技術(shù)課程的學(xué)時(shí)越來(lái)越少,因?yàn)檎n程門類越來(lái)越多,計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)課程的加入,相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程的加入,還有眾多的選修課的設(shè)立等等,在學(xué)制不變的前提下,當(dāng)然每門課的學(xué)時(shí)量會(huì)受到較大擠壓。但是對(duì)于不同的層面的課程應(yīng)該考慮不同的權(quán)重,例如技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的權(quán)重比例等,這都是很值得商榷和嘗試的。不過,總的來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)不好,其影響更為深遠(yuǎn)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)直接取決于教師,而教師本身對(duì)于教材的處理,對(duì)于學(xué)時(shí)安排,對(duì)于重點(diǎn)劃定等等往往有著比較大的自由度。而電子競(jìng)賽中的很多問題,很多現(xiàn)象,都給課程教學(xué)提供了豐富案例,這些案例對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑具有極好的參考,而且這些案例往往并不是類似于習(xí)題那樣冷冰冰的,而往往是鮮活的,生動(dòng)的、曾經(jīng)發(fā)生的,是學(xué)生往往極易接受和感興趣的,并且往往能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于各種不同問題的分析方法和處理技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)現(xiàn)欲望,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略書本之外的廣闊世界和書本之中的經(jīng)典分析。

7 在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)中的教學(xué)案例

這里我舉出若干個(gè)比較典型的電子競(jìng)賽培訓(xùn)中學(xué)生所出現(xiàn)的教學(xué)案例,僅僅從這些教學(xué)案例中往往也能夠不言自明的說(shuō)明一些問題。

(1)有一組學(xué)生采用單片機(jī)和AD9851制作DDS振蕩器,在課題匯報(bào)時(shí),學(xué)生匯報(bào):當(dāng)輸出頻率大約在10MHz以內(nèi)時(shí),輸出幅度基本上不隨頻率的升高而改變,但是當(dāng)輸出頻率繼續(xù)加大時(shí),輸出幅度開始下降,在輸出頻率20MH z時(shí),輸出幅度大約降低一半。指導(dǎo)教師問:用什么測(cè)試輸出幅度?學(xué)生答:示波器(注:60MH z帶寬的泰克數(shù)字存儲(chǔ)示波器)。指導(dǎo)教師問:示波器探頭置于×10還是×1衰減檔位?學(xué)生答:不記得。指導(dǎo)教師問:示波器探頭置于×10和×1衰減檔位時(shí),探頭帶寬和探頭輸入阻抗分別是多少?(注:示波器探頭上已經(jīng)標(biāo)注了相應(yīng)的參數(shù))學(xué)生答:哦,懂了。指導(dǎo)教師:也就是說(shuō),你的DDS振蕩器輸出幅度可能并沒有隨頻率升高而降低,但是你的測(cè)量方法卻導(dǎo)致了這種現(xiàn)象。

(2)有一組學(xué)生采用AD603做寬帶放大器,要求帶寬為10MHz。學(xué)生用示波器分別測(cè)量其輸入端和輸出端的電壓幅度。但是輸出波形很雜亂,不規(guī)則。指導(dǎo)教師不改變?nèi)魏螙|西,只是把信號(hào)源的電源關(guān)斷,結(jié)果示波器上出現(xiàn)了比較規(guī)則的正弦波。指導(dǎo)教師說(shuō):自激了。測(cè)測(cè)自激頻率多大?學(xué)生:測(cè)得自激頻率大約80MH z。指導(dǎo)教師拿掉放大器輸入端的探頭,自激消失。拿掉輸出端探頭(輸入探頭保留),也不自激。指導(dǎo)教師說(shuō):放大器輸入端探頭和輸出端探頭之間通過空間分布參數(shù)形成了耦合,建議,在寬帶放大器輸出端增設(shè)一個(gè)截止頻率大約為15MH z～17MHz的 LC低通濾波器,按照二階濾波器每十倍頻程負(fù)40分貝的滾降速率,對(duì)于80MH z的自激頻率其增益將降低80多分貝,應(yīng)該能夠消除自激。改天,學(xué)生匯報(bào):增設(shè)了濾波器,自激消除了。

(3)某組學(xué)生采用AD650做電壓—頻率和頻率—電壓轉(zhuǎn)換,學(xué)生反映:電路不正常,給定輸入頻率,輸出不反應(yīng)。并且說(shuō),我們已經(jīng)為此困了一天了。指導(dǎo)教師親自測(cè)量,的確不對(duì)。反復(fù)檢查,問:怎么第六腳懸空?學(xué)生恍然:啊?原來(lái)第六腳沒有接通呀。指導(dǎo)教師:這種基本錯(cuò)誤你也敢犯?

限于篇幅這里不再多舉,僅此幾例,以偏概全。

8 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上,我們很難將學(xué)生的電子競(jìng)賽培訓(xùn)模式全盤照搬到常規(guī)教學(xué)中去,因?yàn)檫@不僅意味著不堪承受的教學(xué)資源的消耗,而且對(duì)于整個(gè)課程體系的重新構(gòu)建,課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配都必須重新設(shè)置。但是,電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的確對(duì)于我們的常規(guī)教學(xué)具有極大的啟發(fā)和借鑒作用。所以,從觀念上我們可以從電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中得到符合實(shí)際的改造,觀念上的改造是所有改革的前提,盡管限于各種因素改革肯定不能是一個(gè)激進(jìn)過程,但是只要去嘗試,只要去探索,那就要比安于現(xiàn)狀要好,比固步自封要好。社會(huì)在發(fā)展,技術(shù)在進(jìn)步,我們的大學(xué)教育也要發(fā)展,也要進(jìn)步,那么,改革求進(jìn)步則是必然之路。例如:北京郵電大學(xué)在這方面作了嘗試,為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了“電路綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程;華中科技大學(xué)也很早將低頻、高頻、數(shù)字電路及電子測(cè)量等四門課的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合,開設(shè)了一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課“電子線路設(shè)計(jì)與測(cè)試技術(shù)”課程選修課,效果都非常好,而且也取得了豐碩的成果,這就很值得我們?cè)S多地方院校學(xué)習(xí)。我們學(xué)校也在大三開設(shè)了PCB板制作和電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)等課程,學(xué)生都很感興趣!總之,在新一輪的教學(xué)評(píng)估中,我們學(xué)校將會(huì)以抓住這個(gè)良好契機(jī)來(lái)做好每一項(xiàng)教學(xué)改革工作,為高等教育貢獻(xiàn)自己的力量!

[1] 鐘秉林,周海濤,劉臻,魏 紅.新一輪本科教學(xué)評(píng)估基本問題探析(一).高校教學(xué)評(píng)估,2009(1)

[2] 全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織委員會(huì).全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽章程[EB/OL][2009-03-08].http://www.nuedc.com.cn/new s.asp?bid=5&sid=20&id=559

[3] 王濱芳,王孝威.構(gòu)建地方本科院校教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐.教育評(píng)價(jià),2009.01