陶 丹,婁淑琴

(北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院國(guó)家電工電子教學(xué)基地,北京 100044)

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育的一個(gè)重要教學(xué)改革方向,是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力新型高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)。自2001年國(guó)家教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)工作在全國(guó)高校蓬勃開(kāi)展。經(jīng)過(guò)8年多的探索性嘗試,在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教材建設(shè)等方面取得了一定的成績(jī)。但與之相隨的是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑[1],其中一個(gè)主要問(wèn)題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資的匱乏,這已成為公認(rèn)的制約高校雙語(yǔ)教學(xué)深入推廣的瓶頸。

1 雙語(yǔ)教學(xué)師資素質(zhì)要求

作為雙語(yǔ)教學(xué)改革最直接的探索者和最重要的承擔(dān)者,雙語(yǔ)教師的受教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略和工作態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2],一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師必須具備如下素質(zhì)[3]。

(1)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)科形成與發(fā)展的脈絡(luò)、學(xué)科體系的架構(gòu)以及學(xué)科課程的組合體系有清晰的思路。同時(shí),教師能及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)。

(2)具備較高的語(yǔ)言水準(zhǔn),能夠用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維、理解和掌握學(xué)科知識(shí)。教師能夠融會(huì)貫通的表述和解釋專業(yè)詞匯,能夠用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)具備系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)與技能,能靈活運(yùn)用先進(jìn)的課堂教學(xué)管理方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2 雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)現(xiàn)狀

1)師資隊(duì)伍薄弱,人員構(gòu)成不合理

目前,高校擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有以下四類:①專業(yè)知識(shí)好的本土教師;②專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力尚好的“海歸”教師;③只能用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的外籍教師;④有好的外語(yǔ)知識(shí)背景的外語(yǔ)課教師。

類型①多為各專業(yè)的骨干教師,具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力,是目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的主力。然而,非英語(yǔ)專業(yè)的教師所學(xué)的英語(yǔ)是重語(yǔ)法輕應(yīng)用,難以自由地運(yùn)用外語(yǔ)組織開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。類型②的雙語(yǔ)教師具有深厚的專業(yè)功底,能使用外文思考并熟練用外語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。然而此類人才數(shù)量不足。類型③的教師能夠帶來(lái)純正的外語(yǔ)語(yǔ)言和前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí),還能引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。但由于只能用一種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生的交流存在一定的障礙。類型④的雙語(yǔ)教師其專業(yè)知識(shí)不夠,難以應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)。

從目前情況來(lái)看,優(yōu)秀專業(yè)教師的英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的表達(dá)水平不夠高,而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的教師未必能完全勝任專業(yè)教學(xué),兩者兼優(yōu)的雙語(yǔ)教師數(shù)量少,在一定程度上造成雙語(yǔ)師資匱乏的局面[4]。

2)團(tuán)隊(duì)建設(shè)欠缺,可持續(xù)發(fā)展不足

在我國(guó),真正能實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的高校和雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)屈指可數(shù),雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)欠缺不利于雙語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在如下突出問(wèn)題。

(1)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏基礎(chǔ)。我國(guó)高校最初的雙語(yǔ)教學(xué)探索是從為數(shù)不多的幾門(mén)具有代表性學(xué)科的基礎(chǔ)課程開(kāi)始,同一學(xué)科體系下開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師僅為1-2名。

(2)團(tuán)隊(duì)成員在職稱、年齡、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面尚未形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)中既有豐富的專業(yè)知識(shí)又接受過(guò)系統(tǒng)的外語(yǔ)培訓(xùn)的復(fù)合型人才很少。具有高級(jí)職稱成員比例較少。中青年教師中較少具備6個(gè)月以上的國(guó)外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。

(3)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)不明確。雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)正處于初級(jí)發(fā)展階段,著力于教師個(gè)體學(xué)術(shù)能力、語(yǔ)言能力和綜合能力的培養(yǎng)以及雙語(yǔ)教學(xué)理念與方法、課程與教材建設(shè)和相關(guān)政策的完善階段,而對(duì)于固化雙語(yǔ)精品課程、教材和雙語(yǔ)教改項(xiàng)目等教學(xué)舉措落實(shí),進(jìn)而形成能持續(xù)發(fā)展且具有競(jìng)爭(zhēng)力的高水平雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為時(shí)尚早。

3)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知片面,教學(xué)方法不當(dāng)

目前部分高校為了迎合教育部有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的要求,盲目追求開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的數(shù)量[5]。部分雙語(yǔ)教師在上崗之前沒(méi)接受雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),倉(cāng)促上陣后,直接影響到教學(xué)質(zhì)量,這里有如下問(wèn)題。

(1)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確:部分教師忽視雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能達(dá)到使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維,能在兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換這一最終目標(biāo)。

(2)教學(xué)方法不得當(dāng):沿襲傳統(tǒng)的教師全堂講授,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式,將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái),變成了專業(yè)英語(yǔ)課堂。

(3)教學(xué)態(tài)度不端正:有部分教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)業(yè)務(wù)能力、語(yǔ)言能力、教學(xué)效果和績(jī)效考核等方面問(wèn)題時(shí),會(huì)動(dòng)搖其雙語(yǔ)教學(xué)信念。

4)師資認(rèn)證空白,培訓(xùn)體制不健全

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段,雙語(yǔ)師資認(rèn)證所涉及的幾個(gè)基本指標(biāo)均沒(méi)有明確的界定,尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。例如雙語(yǔ)師資的基本素質(zhì)考核條件,雙語(yǔ)師資學(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷要求等。因此,雙語(yǔ)師資認(rèn)證機(jī)制要先行一步,否則勢(shì)必將制約我國(guó)高質(zhì)量雙語(yǔ)教育的順利實(shí)施。同樣,對(duì)于如何具體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),需要什么樣的理論指導(dǎo)等,以及教學(xué)理念等,也尚無(wú)正式的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏理論指導(dǎo),高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了真正可持續(xù)發(fā)展的寥寥無(wú)幾。

3 雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)對(duì)策

1)合理引進(jìn)和儲(chǔ)備雙語(yǔ)師資

合理引進(jìn)和儲(chǔ)備雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本對(duì)策。首先,堅(jiān)持“海歸”人才引進(jìn)政策,使其落戶高校投身雙語(yǔ)教學(xué)工作。其次,短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來(lái)彌補(bǔ)師資困乏的局面。再次,在校內(nèi)現(xiàn)有師資資源中培養(yǎng)和選拔人才,通過(guò)聘請(qǐng)外教及外語(yǔ)學(xué)院專業(yè)教師定期舉辦雙語(yǔ)教師英語(yǔ)培訓(xùn)課程、聘請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)專家開(kāi)設(shè)示范課程以及選派優(yōu)秀骨干教師出國(guó)進(jìn)修等方式培養(yǎng)。如在今年暑期,我校聯(lián)合美國(guó)的蒙特克萊爾新澤西州立大學(xué)全球教育中心舉辦的英語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目,在普及教師英語(yǔ)教學(xué)技能的同時(shí),顯著提高教師英語(yǔ)交流水平。筆者認(rèn)為,要真正解決目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題,還需要師范院校通過(guò)開(kāi)設(shè)用英語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè),有計(jì)劃地為高校培養(yǎng)和輸送合格的雙語(yǔ)師資。

2)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)化建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以有效地推行新的教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)單位的凝聚力和提高團(tuán)隊(duì)成員的整體素質(zhì)[6]。應(yīng)當(dāng)明確雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員主觀能動(dòng)性;要使團(tuán)隊(duì)成員在職稱、年齡、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)架構(gòu),保證成員的層次不斷層;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員自身素質(zhì)建設(shè);通過(guò)不斷吸收新隊(duì)員,壯大雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

3)建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高校為了更好發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué),需要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度,建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制。如在雙語(yǔ)教師的職稱評(píng)定、工資待遇、辦公條件和出國(guó)進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜。真正做到政策留人、待遇留人及感情留人。要吸引更多優(yōu)秀人才加入雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)。例如,適當(dāng)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)比,逐步將雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)必須的考核標(biāo)準(zhǔn)納入教師的教學(xué)考核體系之中。目前,國(guó)內(nèi)許多高校都進(jìn)行這樣的嘗試。如我校規(guī)定:承擔(dān)雙語(yǔ)課程任務(wù)的教師,其教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時(shí)數(shù)的1.5;提供必要的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教改項(xiàng)目。

4)健全雙語(yǔ)師資認(rèn)證機(jī)制

制定雙語(yǔ)教師資格標(biāo)準(zhǔn),明確規(guī)定從事雙語(yǔ)教學(xué)人員在雙語(yǔ)教學(xué)能力和工作經(jīng)歷的基本要求?？梢越梃b美國(guó)臨時(shí)和永久教師資格證書(shū)制度,建立和強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)教師資格證書(shū)及考核制度;建立和完善教師多渠道多方式的終身教育制度。

4 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌及迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前,高校雙語(yǔ)教學(xué)既存在師資隊(duì)伍建設(shè)力度不大的問(wèn)題,又存在制度化、規(guī)范化和程序化相對(duì)滯后的問(wèn)題。因此,我們認(rèn)為必須從人才培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善制度和健全機(jī)制出發(fā),實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)的跨越式發(fā)展。

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