曹雙貴,龔成龍,賀乃寶

(淮海工學(xué)院電子工程學(xué)院,江蘇連云港222005)

考核模式的改革是高校人才培養(yǎng)模式改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]?，F(xiàn)有的考核形式不外乎作業(yè)考核、實(shí)踐考核及課程終結(jié)性考試等,但離真正達(dá)到教學(xué)要求仍有一定距離。本教學(xué)組通過(guò)在“單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中不斷探索,采用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核法和互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的教考融合模式,取得了較好的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核應(yīng)用

1)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核目的

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)內(nèi)容的考核分解為若干個(gè)可實(shí)施項(xiàng)目的考核,在這些可實(shí)施項(xiàng)目完成過(guò)程中,讓學(xué)生獲得知識(shí),而且這種知識(shí)的獲得過(guò)程是一次貫穿于整門課程中的較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程[2]。

“單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程是我校電子信息工程和自動(dòng)化等專業(yè)的一門必修課。在該課程中采用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核法的具體做法是;首先,在講授完緒論和部分后,學(xué)生已經(jīng)了解了單片機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域(包括嵌入式系統(tǒng)),由教師分組布置若干個(gè)小設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)和指標(biāo),明確規(guī)定課程結(jié)業(yè)考核內(nèi)容和方式是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的驗(yàn)收;總成績(jī)將按項(xiàng)目完成情況、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯及平時(shí)成績(jī)按比例進(jìn)行評(píng)定;接著就是通過(guò)安排課堂討論或網(wǎng)上討論,進(jìn)行項(xiàng)目選擇(根據(jù)學(xué)生多少可以3-5人一組),使學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù),同時(shí)該項(xiàng)目也是該組學(xué)生的課程結(jié)業(yè)考核項(xiàng)目。

2)考核項(xiàng)目

我們提供的設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目有:多路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫室溫濕度測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自控打鈴鐘、單片機(jī)步進(jìn)電機(jī)控制、語(yǔ)音電動(dòng)小車、數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)、基于單片機(jī)的任意波形發(fā)生器設(shè)計(jì)、單片機(jī)式語(yǔ)音播報(bào)伏特表、電動(dòng)車組合儀表開(kāi)發(fā)以及簡(jiǎn)易電子琴設(shè)計(jì)等。

3)考核過(guò)程及評(píng)價(jià)

學(xué)生可以結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行資料搜集和文獻(xiàn)閱讀,了解所開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的現(xiàn)狀和意義,制定項(xiàng)目的總體方案。作為階段性成果,可以要求學(xué)生通過(guò)查閱資料和師生交流后提交項(xiàng)目方案論證報(bào)告、總體設(shè)計(jì)框圖和進(jìn)程計(jì)劃。在提交之前可組織學(xué)生在網(wǎng)上或課堂進(jìn)行交流討論,經(jīng)改進(jìn)后形成一個(gè)完整的報(bào)告。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),這期間可以采用互動(dòng)式教學(xué)。小組成員在小組中彼此相互合作,從中建構(gòu)自己的知識(shí),不僅獲取個(gè)人績(jī)效,也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行單片機(jī)控制程序的編制、仿真調(diào)試及樣品制作等工作,學(xué)生學(xué)習(xí)全部的理論課和進(jìn)行完全部的項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后,提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告。在項(xiàng)目結(jié)束考核時(shí),學(xué)生在樣品展示答辯會(huì)上展示項(xiàng)目成果。教師在答辯中提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后按平時(shí)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)和答辯成績(jī),上報(bào)課程總評(píng)成績(jī)。

采用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核方法的重點(diǎn)在于考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力,并能較準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果。

2 與互動(dòng)式教學(xué)的融合

互動(dòng)式教學(xué)改革[3]是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力以及讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革。這種教學(xué)方式不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力,還重在塑造其群體學(xué)習(xí)的合作能力,它與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核方法不謀而合。如果能做到互動(dòng)式教學(xué)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核模式的完美結(jié)合,使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),使其知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

在單片機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)谡n堂上采用“設(shè)疑—思考—提問(wèn)—釋疑—項(xiàng)目應(yīng)用”的步驟講授各章節(jié)。按照課程的進(jìn)度分階段指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作,學(xué)生課外可以分模塊完成與教學(xué)相關(guān)部分的模塊設(shè)計(jì)。比如,在講授“單片機(jī)內(nèi)部定時(shí)計(jì)數(shù)器應(yīng)用”這一知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí),提出:AT89C52單片機(jī)的內(nèi)部定時(shí)計(jì)數(shù)器的最大定時(shí)時(shí)間(主頻給定)是多少?能否用于學(xué)校自控打鈴鐘的定時(shí)?而這一問(wèn)題正好和部分學(xué)生的設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目相關(guān)。通過(guò)2分鐘思考,如果負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生答錯(cuò)了,通過(guò)教師釋疑,則會(huì)留下極其深刻的印象;而如果答對(duì)了,則會(huì)激發(fā)其完成項(xiàng)目的信心。

在課外設(shè)計(jì)、仿真調(diào)試和樣品制作階段,學(xué)生通過(guò)對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)中用到的定時(shí)中斷控制程序、延時(shí)程序和人機(jī)交互接口相關(guān)程序進(jìn)行消化理解并按需改寫和反復(fù)調(diào)試,可以鍛煉其動(dòng)手能力,體驗(yàn)創(chuàng)新成果的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式考核和互動(dòng)式教學(xué)的融合教考模式使學(xué)生擺脫死記硬背,提高了學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),訓(xùn)練了學(xué)生在工作中的協(xié)調(diào)合作的能力。

[1] 李瀛心.高等教育改革探索[M].徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,1997

[2] 鄭勝林,潘保昌.一種進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目集成法[J].武漢:高等工程教育研究,2003(4)

[3] 周畢文,李金林,田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法分析[J].北京:北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版,2004(1)