馬麗麗

【摘要】在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還要在教學(xué)之余進(jìn)行教學(xué)反思，然后再與學(xué)生進(jìn)行有 效的交流探討 ，通過(guò)自己的課堂教學(xué)成功與否進(jìn)行的反思，學(xué)生合作交流及課后社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等多種方式使本人教學(xué)能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 興趣 開發(fā)式 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0165-02

如何搞好歷史課堂教學(xué) ，關(guān)鍵看學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上能否得到發(fā)展以及學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度如何，應(yīng)該采取什么方法更加有效的教學(xué)，本人從以下幾個(gè)方面探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的教師，有興趣才能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。我已從事多年初中歷史教學(xué)，多年感受是，如何讓學(xué)生深入課堂，深入課本，進(jìn)而深入人類歷史之中來(lái)學(xué)習(xí)歷史，了解人類從古到今文明發(fā)展歷程，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn) ，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。因此，千方百計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是新課程教學(xué)目標(biāo)所要求的。新課程實(shí)施以前的課堂教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù) 講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)事倍功半。再加上現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生 的時(shí)代特點(diǎn)。

二、創(chuàng)建高效的歷史課堂

課堂學(xué)習(xí)很重要，這就要求教師改變過(guò)去“滿堂灌”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，積極回答有關(guān)問(wèn)題，然后由學(xué)生自己給于點(diǎn)評(píng)，不全面的進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同學(xué)共同探討、教師步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃，課堂教學(xué)氣氛濃厚，記憶深刻，效果十分明顯。

三、拓寬學(xué)生接受知識(shí)的渠道

現(xiàn)在的學(xué)生 成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：課堂班班通的應(yīng)用、廣播電視的普及、閱覽室圖書資料豐富、加上校園文化對(duì)學(xué)生的影響力等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主 義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，也是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

四、對(duì)歷史教學(xué)多反思

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自 己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我是從下面幾個(gè)方面進(jìn)行反思的。一是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思，教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn) 爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。二是通過(guò)教師本身進(jìn)行教 學(xué)反思根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思 了。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果是專家來(lái)聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

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