■余映潮

得失寸心知
———紀(jì)念我的公開課講到了第100個(gè)

■余映潮

教壇成一統(tǒng)，

百課亦壯哉！

——編者畫外音

(一)

2009年11月18日，星期三，下午，廣東省東莞市東華中學(xué)，我講了我的第100個(gè)公開課——《陳太丘與友期》。

這是從1997年11月起，我開始學(xué)習(xí)講課并進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐之后的第100個(gè)課。

中語界的很多同仁都知道，我是一個(gè)“過了50歲學(xué)講課”的人；50歲以后步入講臺學(xué)講課，在現(xiàn)階段的中語界，可能只有我。

中語界的很多同仁也知道，我是以中學(xué)語文教研員的身份“切入”到課堂教學(xué)研究與實(shí)踐之中去的。在現(xiàn)階段的中語界，堅(jiān)持許多年潛心研究大眾化的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)藝術(shù)、撰寫大量關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的文章并講了大量公開課的人，也可能只有我。

《陳太丘與友期》的首講，真實(shí)地顯示出，我已經(jīng)講過了100個(gè)公開課了。

這100個(gè)課，是我從近51歲到近63歲之間進(jìn)行的智慧的創(chuàng)造。

它們基本上覆蓋了各種文體，分布在從小學(xué)到高中的不同版本的語文教材之中。除了閱讀課，還有作文課、單元小結(jié)課、中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)課、讀報(bào)課等不同的課型。

當(dāng)我把這100個(gè)課的課題打印出來時(shí)，它們從先到后依次排列，像是逶迤的山路，像是壯美的飛瀑，又像一路奔流的長河。

下面是我2008至2009兩年之中推出的20個(gè)新課的目錄，由此可見其中的速度與氣勢：

80．《秦兵馬俑》

81．《敘事文結(jié)尾的議論抒情筆法訓(xùn)練》

82．《刷子李》

83．《跨越百年的美麗》

84．《中考散文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）》

85．《我很重要》

86．《頂碗少年》

87．《竊讀記》

88．《將短話寫長》

89．《體味字詞句段的表達(dá)作用和表達(dá)效果》

90．《再別康橋》

91．《孔乙己》

92．《泥人張》

93．《讀報(bào)指導(dǎo)課》

94．《莫高窟》

95．《鞋匠的兒子》

96．《蚊子和獅子》

97．《夸父逐日》

98．《濟(jì)南的冬天》

99．《魚我所欲也》

100．《陳太丘與友期》

……

這100個(gè)課，是我在人生中最富有經(jīng)驗(yàn)的年齡段，在本職工作負(fù)擔(dān)最為沉重的時(shí)候進(jìn)行的充滿激情的創(chuàng)造。

這是一個(gè)曾經(jīng)的中學(xué)語文教研員為勇敢地走上講臺而進(jìn)行的堅(jiān)持不懈充滿力量的奮戰(zhàn)。

這種創(chuàng)造與奮戰(zhàn)，在我退休以前，幾乎全部是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。教學(xué)資料的整合，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，無一例外的公開教學(xué)，讓我經(jīng)受了極端的極其痛苦的磨練。

一位中學(xué)語文教研員，12年的時(shí)間里在全國各地成功地展示了自己的100個(gè)課，何其難也。

但我做到了。

需要智慧，更需要拼搏。

艱難困苦，玉汝于成。

有意思的是，在我將近60歲的時(shí)候，研究語文教學(xué)風(fēng)格的學(xué)者和教授們根據(jù)教學(xué)成果產(chǎn)生的先后或者說產(chǎn)生教學(xué)影響的先后，將我劃分到了所謂的“新生代”之中。

因?yàn)椤俺龅馈碧t，他們淡化了我的年齡。

(二)

很多很多的教師，在很年輕的時(shí)候就已經(jīng)上過公開課了。

很多很多的中學(xué)語文教師，在很年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是各種層次教學(xué)大賽優(yōu)勝獎的得主了。

而我第一次上公開課，卻是在滿了50歲以后。

在這以前，我沒有那樣的機(jī)會。

知青下放，務(wù)農(nóng)，當(dāng)民辦教師，成為“公辦”教師，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，當(dāng)縣語文教研員，成為荊州地區(qū)教研室的語文教研員——當(dāng)我步履艱難地走過這一個(gè)一個(gè)的生活場景時(shí)，我已經(jīng)近40歲了。

1993年，我開始為湖北大學(xué)《中學(xué)語文》雜志撰寫專欄文章——“中學(xué)語文教例品評100篇”。

這可能是新中國成立以來中學(xué)語文教學(xué)雜志上第一個(gè)由一個(gè)人堅(jiān)持寫了八年的專欄。

“教例品評”寫到了1997年；也是在這一年，我參加了特級教師評選。我的一節(jié)參評課竟然被資深的特級教師評委們評價(jià)為“很難見到的好課”。

年過半百的我于是有了走上講臺給學(xué)生們講課的創(chuàng)意。是啊，已經(jīng)評點(diǎn)了近100個(gè)教學(xué)案例了，天下的語文教學(xué)風(fēng)光被我盡情收入眼底，那么多深藏于教例中的奧妙與微妙之處我提煉了出來，我是有力量走上講臺的。

于是，1997年11月26日下午，荊州地區(qū)監(jiān)利縣周老鎮(zhèn)直荀中學(xué)的操場上，我開始了我的第一次公開課。

這次課，應(yīng)該說事先是“保密”的。但等我到達(dá)時(shí)，很多老師已經(jīng)知道這件事了。大家從沒聽過教研員上課，都想聽一聽地區(qū)來的教研員怎樣上課。

天氣很冷。上課之前，天公作美，霏霏細(xì)雨漸止，寒風(fēng)也悄然停息。從四面八方趕來聽課的語文老師有200多人。

這里沒有大的教室，也一時(shí)難以找到可以供這么多人聽課的地方。我說，就在學(xué)校操場里上課吧，一個(gè)籃球場就能解決問題。

大家趕快行動，從教室搬出桌椅，在學(xué)校濕漉漉的籃球場上擺開了陣勢，黑板放在體育老師喊操用的土臺上。

學(xué)校給我安排了兩個(gè)班的學(xué)生。我站在土臺的下面，聽課的老師們把兩個(gè)班的學(xué)生圍在了中間，氣氛熱烈。

我?guī)Я藘蓚€(gè)課過來，一是郭沫若的《天上的街市》，一是文言課文《口技》。

這個(gè)鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)是柳直荀烈士犧牲的地方。柳直荀烈士的墓，離學(xué)校大門只有200多米。墓前大碑刻有毛澤東手書的《蝶戀花·答李淑一》，還刻有李淑一給毛主席的信。上課時(shí)，我將毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》插入了《天上的街市》的教學(xué)。

在《天上的街市》的教學(xué)中插入《蝶戀花·答李淑一》，既起到了烘托作用，又起到了對比作用：詩人的詩，領(lǐng)袖的詞；二者都有想象，前者想象星空，后者想象月宮；前者表現(xiàn)出淺吟低唱的韻味，后者顯現(xiàn)出豪放雄渾的風(fēng)格；前者表達(dá)了對美好理想生活的向往，后者抒發(fā)了對為理想而獻(xiàn)身的先烈的懷念。它們在一起，讓同學(xué)們在詩詞的學(xué)習(xí)中體味了音樂美，品析了圖畫美，感受了情感美，同時(shí)也加深了對生活的理解特別是對幸福生活不是憑空而來的理解。在這特殊的環(huán)境中，這樣的教學(xué)非常富有感染力。

那一天，我的感覺真好：我終于走上了公開課的講臺。

很多年后，回憶起這次經(jīng)歷，我深有感觸：

中學(xué)語文教育教學(xué)研究中有著無數(shù)個(gè)空白無人問津或者涉之不深，任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱之為“遲”。

哪怕你到100歲的時(shí)候，只要你有興趣，還有研究的空白在等著你。

(三)

我的課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，源于論文寫作。

更確切地說，源于“中學(xué)語文教例品評100篇”的寫作。

2009年10月，國家級中語專業(yè)雜志《語文教學(xué)通訊》(B刊)發(fā)表重要文章《回望：建國六十年語文教育大事》，全文內(nèi)容共由86件大事的簡略記敘構(gòu)成。其中的第71則“大事”是：

1993年3月，湖北荊州市教研室余映潮撰寫的系列論文“中學(xué)語文教例品評100篇”開始在湖大《中學(xué)語文》雜志上連載。在第一篇文章《只提了四個(gè)主問題》中他首次論說了“板塊式”和“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)手法并同時(shí)開始了這兩個(gè)方面的探索與實(shí)踐。目前，“板塊式教學(xué)”、“主問題設(shè)計(jì)”已成為廣大語文教師耳熟能詳?shù)恼Z文教學(xué)熱詞，其影響日益深遠(yuǎn)。

這則材料，記載了我的教學(xué)科研生涯中極其重要的一瞬：從1993年3月起，我開始了中學(xué)語文界由個(gè)人進(jìn)行的有系統(tǒng)的“案例研究”并開始了“教例品評”的專欄寫作。

我在《只提了四個(gè)主問題——《〈白毛女〉選場》教例評析》中這樣寫道：

……

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再從四個(gè)“主問題”本身看，問題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個(gè)問題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它們在教學(xué)中的作用主要為：第一，既是提問，也是在告訴學(xué)生如何去分析劇本中的人物性格、身份，“問”中有豐富的知識暗示；第二，既是提問，也鮮明地表現(xiàn)了教學(xué)思路和教學(xué)層次；第三，既是提問，也是牽動對學(xué)生智力、能力進(jìn)行開發(fā)的手段。課堂上學(xué)生緊張的閱讀、探尋、答問、討論，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成多方向、多層次的交流，教學(xué)氣氛活躍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探求的熱情。

在這里我提煉出了兩個(gè)概念：板塊式，主問題。

從此以后，“板塊式思路”和“主問題設(shè)計(jì)”就成為我傾力、傾心的研究目標(biāo)。

就“教例品評”文章的寫作之事，我在《如果能夠遇到鄒賢敏先生這樣的智者》這篇文章中這樣寫道：

現(xiàn)在，當(dāng)我回憶起那段燃燒著寫作激情的時(shí)光時(shí)，我有了更深的感觸。

那是一段極為艱苦的歷程，那是一番極為嚴(yán)酷的磨練，那是一次名符其實(shí)的長征。

那是非常專業(yè)的寫作訓(xùn)練，那是刻骨銘心的學(xué)習(xí)研討，那是創(chuàng)新思維的多角度操練。

沒有那樣的開始，就沒有這樣的現(xiàn)在。

所以我曾自豪地說，2000年以后，當(dāng)人們受到潮流的影響而開始研究“案例”時(shí)，我已經(jīng)在創(chuàng)造大量的案例了。

正是由于“教例評析”專欄寫作中的精心提煉，我才能真正地走入課堂，才能真正地走上講臺。

反過來，我的教學(xué)實(shí)踐又給我開掘出課堂教學(xué)藝術(shù)論文寫作的源頭活水。

2005年，我創(chuàng)造了在《光明日報(bào)》上連載10篇閱讀教學(xué)藝術(shù)短論的光輝紀(jì)錄。

2006年，我創(chuàng)造了一年之中有6篇學(xué)術(shù)論文系列稿件被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的紀(jì)錄。

2007年3月15日，《中國教育報(bào)》發(fā)表長篇書評，評價(jià)“《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》可能是國內(nèi)第一部從‘教學(xué)藝術(shù)’的角度來全面闡釋中學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)人專著”。

2008年，《余映潮講語文》出版。

到了2009年，我的《聽余映潮老師講課》一書，已經(jīng)再版到第四次了。

而所有這一切，都源自那動人心魂的“教例評析”專欄。

(四)

我的教學(xué)研究的心得，都用于了教學(xué)實(shí)踐，都用于了指導(dǎo)一線語文教師的教學(xué)。

因?yàn)榇_有心得，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來的是一種理性的創(chuàng)新。

那么，創(chuàng)新在哪里呢？

創(chuàng)新在：我的備課與教學(xué)，從一開始就是有理念支持的。

創(chuàng)新在：我的教學(xué)技巧的形成，往往不是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不是冷靜的反思，而是對大量散見于無數(shù)教學(xué)案例中的教學(xué)手法、教學(xué)技藝的提煉與整合。

無數(shù)語文教師的教學(xué)技藝滋養(yǎng)了我，滋潤著我。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)：

從一開始就是講究章法的，那就是“板塊式教學(xué)思路”；

從一開始就是講究學(xué)生活動的，那就是“主問題設(shè)計(jì)”；

從一開始就是講究訓(xùn)練的，那就是，“學(xué)生活動充分”；

從一開始就是講究厚實(shí)的，那就是，“課堂積累豐富”。

我的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都有明顯的“標(biāo)志”，即:板塊式思路，主問題設(shè)計(jì)，除此之外上，還有詩意手法的運(yùn)用。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。

“板塊式思路”將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行塊狀的設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。

如《最后一課》的教學(xué)過程，由如下兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最關(guān)鍵的片段，從而達(dá)到“簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的目的。

所謂“主問題”，是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?；蛘哒f，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題。

“主問題設(shè)計(jì)”是將課堂上的“碎問”徹底拋棄，代之以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀、進(jìn)行探究的問題或者話題，從而讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

如《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)創(chuàng)意，用三個(gè)“主問題”來領(lǐng)起全文的教學(xué)：

1．請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。

2．請自選內(nèi)容，用“比較”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

3．這篇課文中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞既推動著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？

三個(gè)話題，三次深入的研讀活動，三次課中交流。以簡馭繁，以易克難，層次明晰，覆蓋全面，能力訓(xùn)練充分，學(xué)生活動的充分。

由此可以感覺到，“主問題”是立意高遠(yuǎn)而又切實(shí)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果和表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。

二十幾年來，我的教學(xué)藝術(shù)研究的視點(diǎn)主要集中在“板塊式”與“主問題”上，我深切地感受到：

教學(xué)思路清晰是所有語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的第一反映，“板塊式思路”不僅可以幫助老師們解決這個(gè)方面的問題，而且它在整合教學(xué)內(nèi)容方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

提問精粹實(shí)在是所有語文教師課堂教學(xué)水平的第一反映，“主問題設(shè)計(jì)”不僅可以改變老師們提問習(xí)慣，更重要的是它引領(lǐng)并形成著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

有了這二者，課堂教學(xué)效率的研究就邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

(五)

在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐上，我嚴(yán)格要求自己“創(chuàng)意在先”。

那么，什么是“教學(xué)創(chuàng)意”呢？

“教學(xué)創(chuàng)意”，就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃。

教學(xué)創(chuàng)意講究“新”?！靶隆弊种饕w現(xiàn)在“角度”二字之上。因?yàn)椤敖嵌取焙?，“角度”與眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫做“創(chuàng)意”。

教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”。好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”、“有用”。“創(chuàng)意”離開了“有用”二字，可能只是“暢想”。

教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”。實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，作積累，練能力，少一些花架子。

教學(xué)創(chuàng)意講究“活”。就是要靈動，就是要有變化，就是不局促不呆板，就是要有一點(diǎn)詩意手法。

所謂“創(chuàng)意在先”，是說自己的教學(xué)構(gòu)想要先有“點(diǎn)子”，要先表現(xiàn)于“創(chuàng)意”，再表現(xiàn)于教案。

我曾經(jīng)用一個(gè)假想的課例，形成一個(gè)講座稿，給老師們專門解說什么是“教學(xué)創(chuàng)意”。

這個(gè)假想的課例、這個(gè)講稿的題目就叫做：

如果有這樣的一節(jié)課1.起始——例：《第一次真好》——創(chuàng)意：開課揭題，直入情境

——教學(xué)警語：如果說你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。

2.初讀——例：《行道樹》——創(chuàng)意：課文概說，整體把握

——教學(xué)警語：“整體閱讀”是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想之一。

3.朗讀——例：《天上的街市》——創(chuàng)意：小步輕邁，步步落實(shí)

——教學(xué)警語：教學(xué)細(xì)節(jié)要講究組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。

4.理解——例：《夸父逐日》——創(chuàng)意：淡化提問，話語紛紜

——教學(xué)警語：對“提問”的研究，最神秘最有趣的是研究“主問題”。

5.點(diǎn)撥——例：《行路難》——創(chuàng)意：預(yù)作鋪墊，化難為易

——教學(xué)警語：小說創(chuàng)作中的不少手法，都可以運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中。

6.揣摩——例：《狼》——創(chuàng)意：以讀帶析，讀析雙贏

——教學(xué)警語：日常教學(xué)中，朗讀教學(xué)的魅力往往不是表現(xiàn)在朗讀上，朗讀的魅力在于思維訓(xùn)練。

7.體味——例：《馬說》——創(chuàng)意：巧設(shè)趣點(diǎn)，求知求樂

——教學(xué)警語：要讓學(xué)生生活在這樣的學(xué)習(xí)活動中——求知，求智，求趣，求美。

8.討論——例：《記承天寺夜游》——創(chuàng)意：巧設(shè)話題，探求發(fā)現(xiàn)

——教學(xué)警語：組織課堂上有質(zhì)量的活動之關(guān)鍵在于教師的發(fā)現(xiàn)。

9.品析——例：《散步》——創(chuàng)意：實(shí)踐學(xué)法，細(xì)膩品讀

——教學(xué)警語：“細(xì)膩品讀”的標(biāo)志是把學(xué)生深深地引到了課文之中。

10.學(xué)用——例：《觀舞記》——創(chuàng)意：學(xué)用語言，豐富積累

——教學(xué)警語：積累——課堂教學(xué)之魂。

11.對話——例：《假如生活欺騙了你》——創(chuàng)意：精美評點(diǎn)，傾情對話

——教學(xué)警語：語文教師在課堂上應(yīng)該這樣說話：語言詩化，情感優(yōu)化，內(nèi)容深化，交流平等化。

12.講析——例：《鄒忌諷齊王納諫》——創(chuàng)意：精要講析，文學(xué)熏陶

——教學(xué)警語：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出火花，要顯山露水；知識的厚度是教師講析的第一要素。

13.收束——例：《蚊子和獅子》——創(chuàng)意：生動收束，余味猶存

——教學(xué)警語：課的收束不是高潮，但可以藝術(shù)地使之余韻悠長。

……

人們感嘆說，這樣別致的講座，這樣豐富的實(shí)例，這樣生動的細(xì)節(jié)，這樣實(shí)用的價(jià)值，實(shí)在難以找到一個(gè)恰切的詞來進(jìn)行評價(jià)。

(六)

一個(gè)著迷于科學(xué)研究的人，往往會欣賞自己的研究。

就像作家欣賞自己的作品。

就像老師欣賞回味自己成功的教學(xué)。

我也是。

我覺得欣賞自己也是對自己的提升。

我常常分析體味自己的課堂教學(xué)。我以為，很多人分析、研究我的教學(xué)，都沒有我自己所感受到的那種美度與深度。

像下面的分析，就沒有人做過。

余映潮課堂教學(xué)之最

最為廣大語文教師所知道的是《〈狼〉的8種教案》。

最創(chuàng)新的一課多案的教學(xué)設(shè)計(jì)是《說“屏”》。

教學(xué)思路最縝密流暢的是《假如生活欺騙了你》。

教學(xué)創(chuàng)意最為奇妙的是《刷子李》：說奇論妙。

選點(diǎn)欣賞最美妙的是《孔乙己》。

人物欣賞角度最別出心裁的是《我的叔叔于勒》：“特快號”船長形象欣賞。

最巧妙地運(yùn)用了“兩”字來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的是《賣油翁》，《陳太丘與友期》。

認(rèn)字識詞訓(xùn)練最有創(chuàng)意的教學(xué)是：《三峽》，《刷子李》，《凡卡》，《說“屏”》。

最為細(xì)膩的文言字詞認(rèn)讀活動在《魚我所欲也》之中。

朗讀訓(xùn)練最見成效的是《三峽》的教學(xué)。

朗讀教學(xué)角度最有特點(diǎn)的是《沁園春·雪》。

段落概括角度最豐富的是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

概括訓(xùn)練細(xì)節(jié)做得最好的課文是《釣魚的啟示》(有8種不同的概括要求)。

單項(xiàng)品析訓(xùn)練最好的教學(xué)是《釣魚的啟示》(四次“月光”的欣賞)。

微型話題設(shè)計(jì)最有深度的是《一滴眼淚換一滴水》。

線條最為豐富的課中比讀設(shè)計(jì)是魯迅先生的《雪》。

課文聯(lián)讀最為氣勢磅礴的是《白雪歌送武判官歸京》。

最給人意味深長的啟迪的教學(xué)是《鞋匠的兒子》和《蚊子和獅子》。

在教學(xué)資源開拓上最有深度與廣度的是《夸父逐日》。

最巧妙的長文短教是余光中的《聽聽那冷雨》。

最簡潔而又最開闊的教學(xué)思路在《邊城》的教學(xué)之中。

最講究詩意手法的教學(xué)是《散步》。

學(xué)法指導(dǎo)最為精巧的是《蚊子和獅子》。

課中集美教學(xué)最精致的是《行道樹》。

文學(xué)欣賞微型話題設(shè)計(jì)得最好的是《泥人張》。

最為細(xì)膩的中考閱讀指導(dǎo)課是《“語言欣賞題”答題指導(dǎo)》。

最有針對性的中考作文指導(dǎo)課是《將短話寫長》。

最能利用課文的作文教學(xué)設(shè)計(jì)是《學(xué)一點(diǎn)“詠物”技巧》。

最小心地進(jìn)行教材處理的是蘇教版七年級的《再別康橋》。

最刻意地回避日常教學(xué)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)是《故都的秋》。

最能具體表現(xiàn)一課多案設(shè)計(jì)技巧的是《散步》閱讀教學(xué)與《讀〈散步〉學(xué)作文》的教學(xué)。

最特別的教例是全國中語會兩次“語文報(bào)杯課堂教學(xué)大賽”上的“讀報(bào)指導(dǎo)課”。

美點(diǎn)最多的教學(xué)設(shè)計(jì)是《記承天寺夜游》：課始內(nèi)容高雅的鋪墊，朗讀教學(xué)的分層點(diǎn)撥，課文變形閱讀的“言外之意”，課文觀感與妙點(diǎn)揣摩，動靜有致的課堂，活動充分的對話，教師的精要講析，層次清晰的教學(xué)思路等等，都是值得欣賞的美點(diǎn)。

……

(七)

沒有汗水，沒有時(shí)間，沒有靜坐，沒有失眠，沒有茫然無路的痛苦，沒有舉步維艱的煎熬，就沒有上述的一切體會，就沒有上述的教學(xué)之“最”。

教學(xué)千古事，得失寸心知。

現(xiàn)在，我正在備我的第101個(gè)課：《詠雪》。

這樣，我就完成了人教版初中語文教材中“雪”系列的教學(xué)設(shè)計(jì)：魯迅的《雪》，毛澤東的《沁園春·雪》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，張岱的《湖心亭看雪》，《世說新語》中的“詠雪”。

……

我不知道我還能講出多少個(gè)新課。

但有一點(diǎn)是肯定的——

遵守我自己的格言：趁著年輕多做事；走一步，走一步，再走一步。

特約編輯劉中林

責(zé)任編輯 廖 林