■童 琦 執(zhí)教

■袁曉東 評析

讓美在古詩教學中升華
——《舟夜書所見》教學設計、反思與評析

■童 琦 執(zhí)教

■袁曉東 評析

【教學設計】

教學目標：1.引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。2.理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容，想象美景。3.背誦課文、默寫課文。

教學重難點：在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，解讀詩題

1.板書課題。

同學們，你們知道嗎？清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下（板書）——舟夜書所見。

2.解讀詩題。

3.齊讀課題。

4.師配樂范讀。

二、讀準讀順，過好語言關

1.輕聲讀詩（齊讀，同桌互讀）并校正讀音。

2.點名讀及全班齊讀，鞏固字音。

3.全班齊讀。

三、營造氛圍，體驗情感美

1.學生再讀詩并自由想象。

2.師范讀，學生聽讀想象（配樂）。

3.同位互說詩意。

四、以畫為媒，感悟語言美

師：同學們說的非常帶勁！有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看！

1.CAI：出示畫面，提出問題。

2.小組討論，師巡視指導。理解第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。重點理解“月黑”、“孤光”、“一點螢”。

3.指導朗讀。

五、放飛想象，領悟意境美

指導理解第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”。

六、悅納語言，傾吐心語

1.指名讀詩（配樂，全過程）。

2.全班配樂吟誦。

七、拓展實踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

1.教師推薦一首描寫夜景的詩《楓橋夜泊》，并共同欣賞學生收集的夜景詩。

2.布置拓展作業(yè)。

【板書設計】（略）

【課堂實錄】

一、創(chuàng)設情境，解讀詩題

師：同學們，你們知道嗎?清代詩人查慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下——

（板書課題：舟夜書所見）

師：聽了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

生：看到的美景。

師：是什么時候的景色呢?

生：是在夜晚看到的景色。

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題。（齊讀課題、范讀）

師：這是怎樣一幅迷人的景致?。∫股?，詩人陶醉了，口中不覺吟道……(配樂)

二、讀準讀順，過好語言關

師：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：老師聽清楚了，“螢”“簇”你讀得真準。還有誰來讀讀?（再指名一生讀）

師：不僅讀得準，還讀得非常流暢，大家一起來讀讀。（全班齊讀）

三、營造氛圍，體驗情感美

師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎?

生（齊答）：好?。ㄉ宰x想象）

師學法指導，再讀、范讀、想象（配樂）。

師：看到了嗎?

生：看到了。

師：大家都陶醉其中了，把你看到的景象說給同桌聽聽。

四、以畫為媒，感悟語言美

師：同學們說得非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!（CAI：出示畫面）

師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?

生（爭先恐后）：“畫出來了！”“沒有畫出來！”

師：有的說畫出來了，有的說沒有畫出來，要有理由告訴我。這樣吧，大家讀讀詩，看看畫，書上的插圖也可以瞧瞧，把你的想法說給小組的同學聽聽。（小組討論，師巡視指導）

師：誰第一個發(fā)表你的見解。

教師指導理解第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。

生：詩中寫“月黑”，月亮應該是被烏云遮住了。但畫里出現(xiàn)了月亮，畫錯了。

師：你們同意嗎?（同意）你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的、沒有月亮的夜晚呀!（師相機板書：月黑）

師：來，我們就讓月亮躲進云層吧! (CAI：師操作隱去月亮)

師：說得好！老師就請你來讀讀這句吧!（生讀）

師：月黑……瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好！還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名讀）

師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?(紛紛舉手)大家都有意見了，誰來說說?

生：應該把房子里的燈光都去掉，因為書上說“孤光一點螢”，只有船上一點光，是“孤光”。

師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)

那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?

生：“月黑見漁燈”，漆黑的夜晚就只有一盞漁燈。

師：是的，這句話看得出來。還有一個地方呢?（全班舉手，齊說：一點螢）

師：不明白，是一只螢火蟲飛到河面上來了?你怎么說“一點螢”就是一盞漁燈?

生：“一點螢”就是一點點燈光。如果很多燈的話，燈光就很亮了。

師：哦，難怪說—點“螢”，是什么?

生：就是像螢火蟲那么小。

師：聽她這么一說我突然明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)

（CAI：隱去岸邊燈光）

師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎?（指名剛才發(fā)言的學生讀第一句話）

師：是啊，漁燈的光是多么微弱啊!“孤光一點螢”誰再來試試?（再指名讀，并指導讀“見”）

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。天地一片漆黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。它的光雖然微弱但在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!（學生自讀）

師：誰來試試？（指名一生讀）

師評：你瞧，那盞漁燈在黑夜里放射它的光芒呢?你能讓我瞧見它嗎?你再試試。我閉上眼睛了，要讓我看到哦。（生再讀）

師：看到了一點，但是還是太微弱了。還有誰讓我看到?（再指名讀）

師：真美，那盞漁燈就像小精靈似的，誰再讓我體會?（再指名讀）

師：老師想跟你一起讀好嗎?（師生齊讀）

師：誰再來試試?這樣，老師請這個小組的同學一起來好嗎?（一四人小組讀）

師：請男孩來讀。(男生讀)

師：女孩也不示弱，我們在腦海里想象這盞在黑夜里閃閃發(fā)光的漁燈。(女生讀)

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是……(接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”)

師：來，讓我們閉上眼睛，邊吟誦邊想象。（全體配樂齊讀）

五、放飛想象，領悟意境美

指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”。

師：這時，一陣微風吹來，河面起風了……看看這幅畫，你還想說什么？

生：我想說光還不夠，因為詩中第四行說：傲作滿河星”應該滿河都是星星，但它沒有。

師：我不明白為什么要畫滿河星，你從哪知道?

生：第二句。

師：那你給大家讀讀吧。（生讀第二句）

師：讀得好，你怎么體會的呢?

生描述：那微風把河面吹起了層層波浪，那波浪把一點螢光吹散了，就……(說不下去了)

師：沒關系，誰來幫他接著描述。

生：后來，燈光散開了，就像一顆顆小星星。

(板書：散作滿河星)

師：你們的意思我明白了，但小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢?……他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。（師配樂范讀第二句，生閉眼想象）

師：你們看到什么了?把你看到的美美地說給大家聽聽。

生：漁燈的影子映在河面上，微風一吹，把燈光吹散了，就像漫天的小星星。

生：微風吹來，水面泛起了層層波浪，漁船上的漁燈照在河面上，波浪吹散開來就像滿天的星星。

師：想看嗎?

生：想。

師：微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。（同位互讀）

師：誰試試?（指名讀）

師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。（再指名讀）

師：他試圖讓我看到更多的星星，糾正一個字音‘傲”，第四聲。請你再來讀讀。（再讀）

師：這回看到的星星多了，還有誰能讓我看到滿河的星星。（指名讀）

師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美!還有誰讓我感受到美?（再指名讀）

師：讀得真好。誰跟她一起讀?我們一起讀。（全班齊讀）

師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。(板書：散作滿河星)

師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么?

生：像星星撲通一下跳到水里了。

師：表揚你的想象力，是撲通一下，一下嗎?

生：是全部星星都跳到河里去了。

師：是啊，銀河里的星星都鉆到河里了，金光閃耀啊!還像什么?

生：星星都跳到河里去洗澡了。

生：滿河的星星像無數(shù)金子掉到水里了。

師：糾正一點，是滿河燈光像金子，多漂亮啊!

生：就像螢火蟲跳到水里戲水。

師：一只?兩只?

生：是無數(shù)只!

師：同學們的想象力真豐富啊!如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我們閉上眼睛，邊想象邊吟誦。（全班配樂齊讀）

六、悅納語言，傾吐心語

師：經(jīng)過我們的想象，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了?？?，夜深了，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請—個同學讀詩助興吧?。ㄖ该x詩，配樂)

師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦?

師：我們都陶醉了!甚至有些同學揚起手做動作一起配合。讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)

七、拓展實踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》。（CAI：出示詩句）

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。(指名兩生吟誦)

師：今天我們學習的這首詩特別美，老師要給大家布置一個很有意思的作業(yè)。(音樂)大家都很喜歡這首詩，那就用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛吧。可以畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。這幅畫可以拿回家，貼在你的床頭或送給你的親朋好友。

【課后反思】

《舟夜書所見》是清代詩人查慎行的一首夜景詩，詩人把夜晚河面上由靜到動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇、美妙的畫面濃縮在短短的20個字中，字里行間洋溢著對大自然美麗景色的贊美。如何讓學生領略語言文字之美，感悟精神之美，體驗詩人表達的藝術匠心，獲取詩人展現(xiàn)美的那些形象和情感？如何讓學生經(jīng)歷知識學習的過程，并在體驗學習的過程中受到美的熏陶?我嘗試了“以畫為媒，激發(fā)想象，讀中悟情”的特色教學方法，取得了較好的教學效果。

一、營造氛圍，體驗情感美

不論是開課，還是在多個教學環(huán)節(jié)中，我以情化講的語言貫穿始終，把詩句的意境進行拓展性描述，努力創(chuàng)設出一個個具體生動的情境。我借助音樂形象，在恰當?shù)臅r候去渲染，課堂上適時響起的悠揚的古箏音樂一次又一次地觸發(fā)著學生的情感體驗，使他們在音樂的熏陶下感受到語言文字的動人魅力。我借助圖畫，讓學生在看圖中聯(lián)想到語言文字所描繪的畫面，使學生從有限的畫面上感受到畫中情，聆聽到畫中音，激發(fā)了學生的情感思維，讓學生領會到詩中的意境美。

二、以畫為媒，感悟語言美

我們?nèi)绾渭茉O一座溝通學生與文本的橋梁，不再支離破碎地去讀古人的詩詞，而是整體地去感受詩中的語言文字，與詩人進行情感的溝通呢?我借用了一幅與詩意不吻合的畫面，讓學生通過自己的讀、觀察、思考等探究活動去獲得對語言的感悟。學生自主的對古詩進行品賞，這時從詩中獲取的原有信息與他們從畫上看到的產(chǎn)生了激烈的碰撞。學生通過自己的讀書、看畫、討論、思考，體會了“月黑、見、孤光、一點螢”并出現(xiàn)了一幅“漆黑的夜空下一盞漁燈靜靜地映在河面上”的畫面，這樣不必去解釋文字，學生就能在自讀中揣摩詩意，在研讀中領悟語言，在引讀、導讀、議讀中品味語言，在誦讀中提升語言。

三、放飛想象，領悟意境美

第二句中“風簇浪”、“滿河星”的動態(tài)景觀促使我嘗試拓展學生的想象空間，希望學生進一步在想象中感悟語言。一句“你們看到什么了?”激發(fā)了學生的情感，想象的翅膀就被迅即展開。學生閉眼描繪“心畫”，建立語像，我因勢利導：詩人眼中滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么呢?充滿創(chuàng)意的語言從孩子們的嘴里蹦出。學生在想象中身臨其境，心有感悟，讀的時候也充滿感情。這時的讀是用心的讀，有所感悟、有所體會的讀。一遍又一遍地吟誦品出了味，悟出了情，理解了語言，也悅納了語言。漸漸地，古詩語言如同已出，吟誦如吐心語，學生便開始與詩人一道共同抒發(fā)對大自然美麗景色的贊美。

四、拓展實踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

我在課前發(fā)動學生收集有關詩篇，學生們興趣盎然，紛紛通過咨詢家長、查閱書報去搜尋。上課時，孩子們爭先恐后，一首首意境悠遠的古詩誦讀得有滋有味。學完課文后，我設計了一組實踐題，讓孩子們以自己喜歡的方式來表達自己的感受：或乘興作畫，將詩句變成一幅風景畫，再現(xiàn)意境，從中受到美的熏陶；或激情吟誦，體會詩的意境和詩人的感情；或賦詩寫文，描寫情境，抒發(fā)胸臆；或譜曲吟唱……學生們量體裁衣，交上來的作業(yè)各具特色，充分展示了他們的創(chuàng)造力和想象力，他們不僅理解了語言，感悟了美，還創(chuàng)造了美。

古詩是中華文化的沉沉載體，古詩的教學更應注重對學生“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。把文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生靈魂深處，使學生習染文人氣韻，詩人氣質，使其情思情趣越來越豐盈和高雅，這種境界正是我們不斷追求的目標。

【專家點評】

《語文課程標準》強調(diào)語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀諸方面的熏陶、感染。古詩的教學如何讓學生經(jīng)歷知識學習的過程，并在體驗學習的過程中受到美的熏陶?這節(jié)課作了有益的嘗試。

一、打破常規(guī)，改革古詩教學的課堂結構

《舟夜書所見》描寫了作者所看見的漁燈之光散入河面，被波浪蕩漾開來，仿佛滿河都是星光的奇異景象。由于學生年齡較小，他們對詩中所描寫的美境感性認識較少，理解不易到位。于是，教師借用了一幅與詩意不吻合的畫面，以此為線索串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，讓學生與語言文字比較閱讀，把畫面想象得更豐富、更形象。畫面由不吻合到吻合的過程就是學生觀察、思考、品味等自主探究活動的過程。這種“以畫為媒，激發(fā)想象，讀中悟情”的特色教學方法，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法，取得了較好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破

古詩教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對古詩語言所蘊含的形象美、意境美有所感悟和體驗，從點滴文字中去感受中華文化的深遠。教學中，教師努力營建積極的情感氛圍，在多個教學環(huán)節(jié)中，教師或用動情的語言描述，或借助音樂形象渲染，或借助圖畫將抽象的語言文字具體化、形象化、美感化，努力創(chuàng)設出一個個具體生動的情境。如感悟“月黑”的意境時教師引導：你看，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢，咱們可不要打擾呀，你再試著讀一讀!再如生讀“微微風簇浪，散作滿河星”時，教師說：我看到了，風吹起來了，滿河的燈光就像星星在跳動，真美啊，你帶著大家讀讀好嗎?課堂上，隨著情感的變化，學生們被深深吸引住了，整個人，整個思維仿佛跟隨詩人來到河邊，與詩人共享“一點螢”散作“滿河星”的驚喜之情。

三、拓展延伸，加強課堂與生活的結合

在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，能有效地訓練學生的語感，提高語言文字的欣賞感受能力，受到美的熏陶。教師在課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。它打破了課內(nèi)外的界限，擴展了學生的課外閱讀，很好地實現(xiàn)了課堂教學與學生生活的溝通。

（作者單位：童琦武漢市江漢區(qū)黃陂街小學袁曉東武漢市江漢區(qū)小學教研室）

責任編輯 廖 林