謝國忠

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教師職前教育課程體系也在進行著不斷的調(diào)整，增設(shè)綜合實踐活動課程就是其中的一項重要舉措。

一、高師綜合實踐活動課程的涵義

相對于中小學(xué)的綜合實踐活動課程，高師綜合實踐活動課程在涵義、特點等方面都有其獨特之處。要正確理解高師綜合實踐活動課程的涵義，必須先了解目前師范院校綜合實踐活動課程的開設(shè)情況。目前，師范院校開設(shè)的綜合實踐活動課程從目標(biāo)定位上來看，不外乎三類：第一類是以培養(yǎng)中小學(xué)綜合實踐活動課程師資為主要目的的綜合實踐活動設(shè)計類課程，如“綜合實踐活動設(shè)計”、“綜合實踐活動指導(dǎo)”、“綜合實踐活動課程教學(xué)論”、“綜合實踐活動教學(xué)論”等，這些課程基本上屬于教學(xué)論范疇；第二類以提高師范生綜合素養(yǎng)為根本目的，這類課程屬于實踐類課程；第三類介于前兩類之間，既關(guān)注師范生綜合素養(yǎng)的提升，同時也考慮為中小學(xué)培養(yǎng)綜合實踐活動的師資。本文所指的高師綜合實踐活動課程，主要指第三類，是基于師范生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用，以實踐為基本形式，以基礎(chǔ)教育研究、中小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)為主要內(nèi)容，以提高師范生的綜合素質(zhì)、服務(wù)基礎(chǔ)教育為根本目的的一種教師職前教育課程形態(tài)。

高師綜合實踐活動課程在內(nèi)容上沒有學(xué)科課程那樣嚴(yán)格的邏輯體系，但作為教師教育課程的重要組成部分，又必須有一定的內(nèi)容范圍，這樣才能有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。一般來說，高師綜合實踐活動課程至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：一是研究性學(xué)習(xí)，二是社會實踐與教育體驗，三是中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與教育體驗兩個領(lǐng)域主要是為了培養(yǎng)師范生的教師基本素質(zhì)，而中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)則是為了滿足基礎(chǔ)教育對綜合實踐活動師資的需求。在具體開展這三個領(lǐng)域的活動時，必須進行有機的整合，從而最大程度地促進師范生的專業(yè)發(fā)展。

二、高師綜合實踐活動課程的特點

高師綜合實踐活動課程有別于教育理論課程和學(xué)科專業(yè)課程，從課程性質(zhì)上來說，具有如下特點：

(一)實踐性

實踐性是高師綜合實踐活動課程最本質(zhì)的特點。高師綜合實踐活動課程強調(diào)對師范生所學(xué)專業(yè)知識的實際運用，實踐是實施本課程的基本形式。這里所說的實踐包括兩個方面的內(nèi)涵：一是師范生在教師的指導(dǎo)下，自主開展多種形式的活動，在實踐中運用所學(xué)知識，解決實際問題，從而提高師范生的教育實踐能力；二是師范生在綜合實踐活動課程理論的指導(dǎo)下，嘗試進行中小學(xué)綜合實踐活動的方案設(shè)計和活動指導(dǎo)。

(二)研究性

高師綜合實踐活動課程是一種基于問題解決的課程形態(tài)，研究是師范生解決問題的基本手段和途徑。研究性是高師綜合實踐活動區(qū)別于中小學(xué)綜合實踐活動的主要特點。中小學(xué)綜合實踐活動中的研究更多的是關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而高師的綜合實踐活動不僅關(guān)注師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且著眼于提高師范生的研究能力，這與新課程改革倡導(dǎo)的“教師即研究者”的理念是一致的。

(三)師范性

師范性是綜合實踐活動課程區(qū)別于學(xué)科專業(yè)課程的最主要特點，也是教師教育的本質(zhì)特點，這是由師范生入職后的工作對象所決定的。教師的工作對象是具有主體潛能的人(學(xué)生)，其工作方式是人對人的培養(yǎng)和教育，肩負(fù)著教育學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。師范生畢業(yè)后能否很好地承擔(dān)起這一神圣使命，在很大程度上取決于教師教育有沒有從目標(biāo)定位、課程設(shè)置等方面給予師范生積極的影響。高師綜合實踐活動課程不僅要關(guān)注師范生知識的獲得，更重要的是要讓師范生在活動中學(xué)會如何待人接物，形成積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性地從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的能力。

三、高師綜合實踐活動課程的理念

(一)拓展學(xué)習(xí)空間，注重師范生直接經(jīng)驗的獲得

長期以來，教師教育遵循的是一種間接經(jīng)驗取向的培養(yǎng)模式，師范生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)書本知識為主，輔以時間并不很長的教育實習(xí)，這樣的教育實習(xí)實際上是對所學(xué)專業(yè)知識的檢驗和運用。短暫的教育實習(xí)往往并不能讓師范生充分地理解其所學(xué)的專業(yè)知識，更談不上很好地運用。要想全面提高師范生的素質(zhì)，就必須做到間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的有機結(jié)合，“只有通過實踐活動獲得的知識，才是真實可靠的知識，這種知識將有助于個體的全面發(fā)展?！盵1]因此，教師教育要調(diào)整課程設(shè)置，為師范生獲取更多的直接經(jīng)驗創(chuàng)造條件。

高師綜合實踐活動課程力求改變學(xué)科課程以課堂為主要學(xué)習(xí)場所的狀況，致力于拓展學(xué)習(xí)空間，讓師范生走出教室、走出校門，鼓勵師范生通過調(diào)查、實驗、參觀等多種形式的實踐活動，在活動中嘗試解決各種實際問題，不斷積累直接經(jīng)驗。值得一提的是，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師范生學(xué)習(xí)的一個重要場所，這是由師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，師范生必須了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，以便將來能較快地適應(yīng)中小學(xué)教育工作的要求。因此，高師在實施綜合實踐活動課程時，要引導(dǎo)師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育中的具體問題。只有在不斷解決問題的過程中，師范生才能積累足夠的直接經(jīng)驗，從而成長為一名合格的教師。

(二)面向基礎(chǔ)教育，注重培養(yǎng)師范生指導(dǎo)中小學(xué)綜合實踐活動的能力

新課程改革從小學(xué)三年級開始設(shè)置綜合實踐活動課程，這一課程被認(rèn)為是本次課程改革的亮點，但該課程在推進的過程中遇到了很多困難，其中之一就是缺乏師資。為此，高師應(yīng)堅持“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的方針，將中小學(xué)綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃，積極探索新型的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對師資培養(yǎng)的需要。由于當(dāng)前師范院校并無培養(yǎng)中小學(xué)綜合實踐活動教師的相關(guān)專業(yè)，高師可先從設(shè)置綜合實踐活動課程入手。培養(yǎng)師范生指導(dǎo)中小學(xué)綜合實踐活動的能力是高師綜合實踐活動課程的目標(biāo)之一。高師綜合實踐活動應(yīng)結(jié)合課程自身的特性以及師范生的特點，面向基礎(chǔ)教育，從課程定位、目標(biāo)要求、內(nèi)容等方面構(gòu)建一個科學(xué)的課程體系，為各專業(yè)的師范生提供實施中小學(xué)綜合實踐活動課程所必備的知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們掌握中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理論，具備一定的從事課程實施與指導(dǎo)的能力，以滿足《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中提出的“建立專兼職相結(jié)合的教師隊伍，班主任、任課教師等都可以成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師或兼職教師”的要求。

師范院校要全面了解中小學(xué)對綜合實踐活動師資的具體要求，加強與中小學(xué)的合作，為師范生提供指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動的機會，使師范生在具體的實踐中，掌握有關(guān)中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、管理、評價等方面的基本理論知識，提升教育實踐能力。師范生不僅要具備基本的課堂教學(xué)能力，還應(yīng)具備課程資源開發(fā)與利用、組織管理與協(xié)調(diào)、人際合作與交往等方面的能力，尤其要在充分把握中小學(xué)綜合實踐活動課程特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較強的課程實施與指導(dǎo)的實際能力。

(三)體現(xiàn)學(xué)以致用，注重培養(yǎng)師范生分析問題、解決問題的能力

對于師范生而言，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)始終不可少，但要成為一名合格的教師，光有理論是不行的，必須具有較強的實踐能力，以便解決教育情境中出現(xiàn)的各種各樣的具體問題。高師綜合實踐活動課程的具體實施是基于一種問題解決的課程模式，整個課程的實施以問題(或項目)為中心，強調(diào)師范生的學(xué)以致用，注重培養(yǎng)師范生解決實際問題的能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，引導(dǎo)師范生關(guān)注現(xiàn)實生活和中小學(xué)教育實際。要成為一名教師，首先必須是一個合格的社會人。師范生和所有人一樣有自己的生活世界，只有對自己生存的世界有全面的了解和認(rèn)識，師范生才能成長為一個完整意義上的人，才能夠應(yīng)對人生道路上出現(xiàn)的各種問題。中小學(xué)則是師范生未來的工作場所，處于教師專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備期的師范生必須從了解和研究中小學(xué)教育開始自己的職業(yè)生涯。師范院校要建立穩(wěn)定的、以中小學(xué)為主的綜合實踐活動基地，以便師范生能夠經(jīng)常深入中小學(xué)開展觀摩、調(diào)查等活動，從而加深對中小學(xué)教育的認(rèn)識。

第二，以項目為中心，致力于解決各種實際問題。綜合實踐活動形式多樣，但各種活動均以項目為中心。師范生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實生活和中小學(xué)教育實際中選擇有利于自身專業(yè)發(fā)展的實際問題作為活動項目，以小組為基本單位開展活動，目的就是要促進師范生學(xué)以致用，使他們在運用所學(xué)專業(yè)理論知識解決問題的過程中，進一步豐富自己的知識經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力。

第三，著力培養(yǎng)師范生的問題意識和全局觀念。愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，而提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力，換句話說，就是要有問題意識。培養(yǎng)師范生具有較強的問題意識是提高師范生分析問題和解決問題能力的前提，而對全局的把握則是解決問題的重要條件。師范生在開展各種綜合實踐活動時，在提出問題、篩選問題、解決問題的過程中，要不斷地進行思維碰撞，促進問題意識的發(fā)展。同時，在解決問題時，必須統(tǒng)籌考慮各種相關(guān)因素，具有全局觀念。

(四)強調(diào)自主探究，注重培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神是高師綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)之一，這是由基礎(chǔ)課程改革的總目標(biāo)決定的?！敖處熂囱芯空摺笔潜敬涡抡n程改革對教師提出的新要求。要想成為一名優(yōu)秀的教師，較強的教育教學(xué)研究能力是必不可少的，教師要善于對教育教學(xué)工作進行理論和實踐方面的研究。這就要求教師職前教育必須為教師成為研究者打下良好的基礎(chǔ)，首先就是要轉(zhuǎn)變師范生的學(xué)習(xí)方式，大力加強研究性學(xué)習(xí)，改變以接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的局面，突出學(xué)習(xí)過程的研究性。

“研究性學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，它作為一種學(xué)習(xí)方式或是探究方式，應(yīng)當(dāng)貫穿于所有的綜合實踐活動乃至學(xué)科學(xué)習(xí)之中。”[2]因此，強調(diào)師范生的自主探究是轉(zhuǎn)變師范生學(xué)習(xí)方式的重要舉措，是高師綜合實踐活動課程實施的突破口。課題(項目)研究是師范生進行自主探究的基本形式。師范生在教師的指導(dǎo)下，就自己感興趣的教育教學(xué)問題和現(xiàn)實生活中的有關(guān)問題進行專門的研究，以尋求問題的解決，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過自主探究，不僅能拓展師范生的學(xué)習(xí)空間，更能為師范生提供掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高研究能力的機會，使之能夠更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校要在以下兩個方面為師范生開展自主探究創(chuàng)造條件：

第一，突出研究性學(xué)習(xí)在課程中的核心地位，為師范生搭建研究的平臺。師范院校要真正將研究性學(xué)習(xí)作為高師綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，使課題(項目)研究成為師范生的日常行為，從而為師范生進行自主探究搭建一個常態(tài)化的研究平臺，并為此提供相應(yīng)的條件保障。

第二，為師范生進行自主探究提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。研究能力的提高要靠師范生自己的努力，但要想取得預(yù)期的效果，科學(xué)的方法指導(dǎo)是必不可少的，師范院校不僅要為師范生進行各種探究活動提供條件保障，更重要的是要為他們提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。

(五)關(guān)注共同發(fā)展，注重培養(yǎng)師范生良好的個性品質(zhì)

新課程改革強調(diào)全體教師的共同成長，同時提倡教師的個性化發(fā)展。培養(yǎng)具有合作意識、團隊精神和社會責(zé)任感等良好個性品質(zhì)的師范畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革對教師職前教育提出的新要求。

高師綜合實踐活動課程十分關(guān)注師范生的共同發(fā)展和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合實踐活動的實施過程中，小組合作是最基本的組織形式。師范生以小組為單位，有序地開展調(diào)查、參觀、訪問、考察、制作等活動，在活動過程中，師范生們共同制定活動方案，分工合作，共同應(yīng)對活動過程中的各種困難，大家齊心協(xié)力、相互配合，最終完成一個個具體的實踐項目。這樣不僅有利于促進師范生的共同發(fā)展，更有利于師范生形成良好的個性品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005:31.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003:484.