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英語專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的問題及其對策

2010-04-04 06:53趙惠珠
關(guān)鍵詞:音素母語英語專業(yè)

趙惠珠

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇 常州 213002)

交流大致可分為語言交流(verbal communication)和非語言交流(non-verbal communication),其中,語言交流是最常用也是最重要的交流形式,是第一性的交流。語音在英語交流中的重要性已得到廣泛的認(rèn)可。因為在通常情況下,人正是通過發(fā)音器官發(fā)出的聲音,達到傳遞信息、交流思想的目的。語言交流雖受文化差異和交流語境等條件的制約,但語言能力卻是語言交流最基本的保障。在語言能力中,語音又是最基本的要素,對語音的熟悉程度直接影響著交流的效度和準(zhǔn)確性。

英語在我國是外語,和母語學(xué)習(xí)不同,包括英語語音在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)并非自然習(xí)得,而是教學(xué)所成。英語教學(xué)并非一蹴而就,而應(yīng)從語音教學(xué)等基礎(chǔ)入手,循序漸進。幫助學(xué)生很好地掌握英語語音不但有助于英語讀法、拼法和詞匯等基礎(chǔ)語言能力的獲得,也有利于英語聽說等交流技能的提高,有益于準(zhǔn)確地傳遞信息、交流思想。

一、問題剖析

與非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相比,英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“聽”“說”等語言交流的技能上,因為非英語專業(yè)學(xué)生入校后主要是針對大學(xué)英語四、六級考試而學(xué)習(xí)英語,詞匯、語法、翻譯、寫作是學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容。與非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不同的是,英語專業(yè)學(xué)生入校后一般均需首先經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的語音訓(xùn)練,以期通過英語語音訓(xùn)練促進讀法、拼法和詞匯等英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,為英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展建立良好基礎(chǔ)。

雖然從總體上說,由于經(jīng)過了專門而系統(tǒng)的訓(xùn)練,英語專業(yè)學(xué)生在英語語音的掌握上要強于非英語專業(yè)的學(xué)生,但是,即使我們不完全以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語音標(biāo)準(zhǔn)作為衡量杠桿,英語專業(yè)學(xué)生的英語語音掌握情況也不容樂觀。因為在母語文化背景下學(xué)習(xí)作為外語的英語,英語專業(yè)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)一直受到語音知識缺乏以及母語和方言等因素的困擾。

(一)英語語音知識的缺失

我國英語教學(xué)從小學(xué)到大學(xué),長達十多年,從理論上說應(yīng)是一個由初級、經(jīng)中級、到高級相互鏈接的一條龍體系。但由于種種原因,我國各級別的英語教學(xué)實際上各自為政,最顯著的特征是中學(xué)英語教學(xué)未能啟下,大學(xué)英語教學(xué)也未能承上。

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,由于高考指揮棒的杠桿作用,中學(xué)英語教學(xué)重點為教學(xué)語法和閱讀,學(xué)生接觸的“聽”“說”等語音環(huán)境和資源非常有限,影響了學(xué)生英語語言知識的習(xí)得。另一方面,相當(dāng)一部分中學(xué)英語教師對英語語音知識的重要性不但認(rèn)識不足,而且他們的英語語音知識也存在欠缺,對學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)抓得不嚴(yán)且缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。中學(xué)英語教學(xué)的主客觀條件不但導(dǎo)致學(xué)生英語語音知識的缺失,而且因錯失了英語語音學(xué)習(xí)的最佳時機也給大學(xué)英語語音教學(xué)帶來了難度。

進入大學(xué)后,雖然英語專業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過專門的語音訓(xùn)練,但不但訓(xùn)練難度很大,而且訓(xùn)練效果不佳。因為相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生連英語有多少個音素都不知道,對音標(biāo)的發(fā)音部位更是摸不著頭腦;單詞朗誦、句子朗誦僅靠簡單模仿和跟讀,根本不知道為什么該這么讀;在句子重讀方面,學(xué)生不知道哪些詞要重讀,哪些詞不要重讀,不重讀的詞的元音要弱化,如動詞“be”、助動詞、冠詞、連接詞、介詞、人稱代詞等這些虛詞一般在句子中不重讀,但在一些特殊情況下,這些詞又有不同的讀法,如句子I did not know you were leaving,為了要特別強調(diào)“是你要走,而本來我還以為別人要走呢”,這時“you”就要重讀。

(二)母語的遷移

英語在我國是外語,中國人的英語學(xué)習(xí)不可避免地受母語的影響。母語對英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在兩個方面:在思維習(xí)慣上,母語思維習(xí)慣對英語產(chǎn)生負(fù)遷移作用,如當(dāng)今頗受爭議的中國英語(Chinese English/China English)在句法上遵循母語習(xí)慣;在發(fā)音習(xí)慣上,母語發(fā)音對英語產(chǎn)生潛移默化的影響,如所謂的洋涇浜英語(Pidgin English)就遵循漢語拼音的習(xí)慣,用漢語諧音標(biāo)讀英語。

漢語和英語分別隸屬于不同的語系,二者在發(fā)音習(xí)慣和規(guī)則上存在著巨大的差異。英語元音音素含單元音12個,雙元音9個,三元音5個,輔音音素24個,其中很多音素雖與漢語拼音相似,如[i∶]和漢語普通話的“衣”相似,[b]和漢語普通話的“?!毕嗨?,[t]和漢語普通話的“特”相似,但這些英語音素與漢語拼音仍有很大區(qū)別。一些學(xué)生不知道某些英語音素的正確發(fā)音,干脆用漢語拼音標(biāo)讀,如把[m]讀成漢語普通話的“莫”,把[h]讀成漢語普通話的“喝”,把[l]讀成漢語普通話的“勒”,等等。

另外,在單詞重音方面,問題也比較嚴(yán)重。很多學(xué)生不清楚如何來劃分音節(jié),也不清楚何為重讀音節(jié),何為非重讀音節(jié),所以拼讀的時候完全不管重音節(jié)符號在哪個音節(jié),以致該重讀的音節(jié)不重讀,不該重讀的音節(jié)卻重讀了,英語發(fā)音的隨意性很大。學(xué)生常易讀錯的單詞如:interesting,grapefruit,masterpiece,secondhand等。這是因為漢字都為單章節(jié),讀時不必分重讀音節(jié)或非重讀音節(jié)。另外在雙元音學(xué)習(xí)中,將[ei]發(fā)成[e]或[i∶]等現(xiàn)象非常普遍。

(三)方言的影響

我國地域遼闊,方言繁雜。各種方言都有著自己特有的語音現(xiàn)象,各個方言里的語音成分及其結(jié)構(gòu)方式都自成體系,具有鮮明的地方特征。盡管大學(xué)生具有相對較高的普通話水平,但仍有為數(shù)不少的大學(xué)生英語甚至普通話受方言發(fā)音影響。

就地方院校來說,學(xué)生大多來自本省,本地區(qū)方言的使用頻率很高,方言的廣泛使用影響了一部分學(xué)生的英語發(fā)音,并因此制約其英語語音能力的提高。以常州工學(xué)院為例,學(xué)生主要來自江蘇各地市,他們所講的方言主要分成兩大類:吳語方言及非吳語方言。學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤有很多受方言影響。例如來自非吳語方言區(qū)泰州興化的學(xué)生[l]、[n]不分,來自連云港的學(xué)生發(fā)[m]、[n]等鼻音比較困難,常有學(xué)生將雙元音[ei]發(fā)成單元音[e]等。吳語方言的情況更為復(fù)雜,因為吳語方言又可分為不同的音系。但從總體上說,與其他方言相比,吳語方言語音體系比較齊全,音素也比較實用,不但有送氣、不送氣,送氣清音和濁音、不送氣清音和濁音之不同,更有清音和濁音聲母之別,英語的[b]、[v]、[d]、[g]、[z]、[h]、[m]等清濁輔音均能在吳語方言中找到類似的因素。吳語方言對英語學(xué)習(xí)也許有一定的促進作用,近代產(chǎn)生于上海的洋涇浜英語就得益于吳語的優(yōu)勢,但吳語方言也使得學(xué)生的英語發(fā)音“五彩繽紛”。

二、應(yīng)對策略

影響英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的因素十分復(fù)雜,既有母語和方言等客觀條件的制約,又有學(xué)生語音知識缺乏等主觀因素的限制,更有語音環(huán)境和教學(xué)條件不足等困難。大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)和掌握不足等客觀實際,切實增強對英語語音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識,有針對性地制定教學(xué)方案、創(chuàng)造語音學(xué)習(xí)條件、營造語音學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)。

(一)加強英語語音發(fā)音要領(lǐng)的講解和分析

要準(zhǔn)確掌握英語語音,很重要的一點就是要知道怎么發(fā)音,即知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)音。為此,即使大學(xué)英語教學(xué)已非英語教學(xué)的初始階段,但鑒于學(xué)生英語語音掌握的實際,大學(xué)英語教師仍有必要面對現(xiàn)實,從基礎(chǔ)入手,系統(tǒng)講解和分析英語語音發(fā)音要領(lǐng)。

掌握英語語音發(fā)音要領(lǐng)最重要的莫過于講解每一個音素發(fā)音過程中發(fā)音器官的形態(tài)和部位。學(xué)習(xí)元音時,最要緊的是掌握舌位,利用唇、牙床和舌的關(guān)聯(lián),運用較容易掌握的唇和牙床的動作來幫助舌位的移動,使自己發(fā)出正確的音來。例如元音[i∶]是前元音,發(fā)這個音時,前舌抬高,舌端抵下齒,這樣就能發(fā)出一個正確的[i∶]音。[]是個短元音,發(fā)音時口張大,牙床全部張開,舌端離下齒,舌身低平后縮,舌后部稍抬高,舌身盡量降低并后縮,雙唇稍稍收圓。

學(xué)習(xí)輔音時,主要是掌握發(fā)音的位置和方法。例如輔音[t]的發(fā)音位置是舌端抵齒槽,方法是氣流從口腔沖出,發(fā)出清脆有力的爆破音節(jié)。如果發(fā)音位置錯了,舌端不是抵在齒槽而是抵在上齒,就不能發(fā)出正確的[t]。輔音有清濁之分,發(fā)清音時不震動聲帶,發(fā)濁音時震動聲帶。在學(xué)習(xí)輔音時要注意不要將英語的輔音和漢語拼音字母的聲母呼讀音混淆。漢語中的聲母讀音如[b]、[p]、[k]、[g]等讀作“伯”、“波”、“科”、“格”,其中包含韻母[o]或[e]的成分。在發(fā)英語的輔音時不要包含元音的成分。

(二)進行有針對性的英語語音強化訓(xùn)練和教學(xué)

大學(xué)英語教師應(yīng)遵循整體與部分相結(jié)合的原則進行英語語音強化訓(xùn)練和教學(xué),即在系統(tǒng)分析講解每一個音素發(fā)音過程中發(fā)音器官的形態(tài)和部位的同時,通過對學(xué)生進行語音知識的摸底測試,了解每個學(xué)生的實際情況,及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并找出解決問題的方法。尤其重要的是,大學(xué)英語教師應(yīng)為那些來自農(nóng)村、語音知識相對缺乏的同學(xué)適當(dāng)開些“小灶”,針對他們存在的語音缺陷,進行有針對性、系統(tǒng)的語音矯正訓(xùn)練,突破重點,強化練習(xí)。如對[l]、[n]不分的學(xué)生,可讓他們反復(fù)朗讀帶[l]、[n]音素的單詞,如lead、need,lest、nest、lame、name等,對[l]、[r]不分的學(xué)生,可讓他們反復(fù)朗讀帶[l]、[r]音素的單詞,如lead、read、led、red、light、right等,以習(xí)得正確的發(fā)音。

每一種英語教學(xué)方法都有具體教學(xué)內(nèi)容的適用性。常規(guī)的英語教學(xué)方法,如“語法翻譯教學(xué)法”(Grammar-Translation Method)比較單一,也比較枯燥,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了調(diào)動學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性,提高英語語音教學(xué)的效率,教師在教學(xué)中應(yīng)合理運用各種教學(xué)方法的優(yōu)勢,創(chuàng)新教學(xué)活動,豐富教學(xué)任務(wù),和諧教學(xué)氛圍,引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動,保持和增強學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的興趣。如教師示范、學(xué)生模仿,學(xué)生朗誦、大家評判,個人演講、對比聽辨,小組討論、辯論競賽等均是值得推薦的方法。

同時,為增強對語音的感性認(rèn)識,讀繞口令或韻律詩等則是一種常用且有效的嘗試方法。如(1)A big black bug bit a big black bear,made the big black bear bleed blood.(2)Canners can can what they can can but can not can things can′t be canned.(3)She sells sea-shells on the sea-shore,the shells she sells are sea-shells,I am sure.If she sells sea-shells on the sea-shore,then I am sure she sells sea-shore shells.(4)A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.(5)I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.(6)Paul called from the hall that he had slipped on the floor and couldn′t get to the door.這些繞口令學(xué)生讀起來既感到有趣味,同時也提高了他們的語音水平。

(三)創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境

掌握了發(fā)音的口腔部位和方法,音就有可能發(fā)準(zhǔn)。發(fā)音準(zhǔn)確還不夠,還要自然,這就需要多聽和多模仿正確的發(fā)音。英語語音強化訓(xùn)練和教學(xué)僅僅局限于課堂,學(xué)生語音學(xué)習(xí)更需要第二課堂的有益補充。為此,創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確語音不可或缺。

首先,創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,努力創(chuàng)建并不斷擴充英語廣播、英文電視、原版電影等英語視聽,以及電子、音像等英語語音學(xué)習(xí)資源,一方面為學(xué)生提供真實的語音學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,另一方面將課堂語音訓(xùn)練和教學(xué)延伸到第二課堂,提高課堂訓(xùn)練和教學(xué)效果。

其次,雖然英語專業(yè)的學(xué)生每天都學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的英語課程,在上課期間,學(xué)生均在教師的指導(dǎo)下用英語交流,這無疑對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用,但這并不等于學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)有了良好的環(huán)境,事實上,現(xiàn)有的以母語文化為主體的校園文化環(huán)境仍極大地制約著學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。為此,大學(xué)英語教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源,自主地多聽、多讀、多練,同時用英語作為交流的媒介,以生生間的交流為手段,在實踐中學(xué)習(xí)和掌握英語語音,同時培養(yǎng)和發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、結(jié)語

英語語音學(xué)習(xí)是英語專業(yè)學(xué)生重要而基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因為要學(xué)好英語,必須首先掌握語音。英語語音的學(xué)習(xí)和掌握又是一個漫長而且艱苦的過程。為此大學(xué)英語教師一方面應(yīng)努力掌握全面系統(tǒng)的英語語音知識,不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng),另一方面,應(yīng)從思想上認(rèn)識到英語語音學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性,在實踐中不斷探討語音教學(xué)的規(guī)律,深入剖析學(xué)生語音學(xué)習(xí)的困難,積極應(yīng)對,找出解決問題的對策,積極地進行教學(xué)研究,提高英語語音教學(xué)的效率,提升英語教學(xué)層次。

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