■柳長友 邱 佳

柳長友 天津師范大學

邱 佳 天津市和平區(qū)岳陽道小學

我們通過對天津市某區(qū)教師的調(diào)查，試圖分析“同伴互助”教研管理中存在的問題，提出有效的對策，進而提高教研管理的水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、對“同伴互助”的教研管理的調(diào)查分析

“同伴互助”的教研管理，一方面，它是推動教師發(fā)展的一種手段，突出教師和教研員在教育實踐中扮演的關鍵角色；另一方面，它強調(diào)教研組織的變革，希望通過這種制度性的變革，能為教師的發(fā)展營造一個支持性環(huán)境。基于上述的理性思考，我們從四個維度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“同伴互助”中教研管理存在以下問題。

1.教研中，同伴互助意識淡薄與彼此缺乏信任。

教研活動開展成功與否取決于教師之間的相互信任程度，只有彼此相互信任、團結合作，才能達到同伴互助的教研目的。在我們的調(diào)查中，約有97%的小學教師贊成、愿意參與與其他教師合作互助的教研活動，把教研看作是教師的一種工作，一份責任。但是，在參與“同伴互助”的教研中，有20%的教師認為教師同伴之間的了解及相互信任程度不足，其原因在于傳統(tǒng)觀念使部分教師缺乏合作精神，部分教師不夠虛心，認為他人會的我也會，不愿與他人談及自己在教學中遇到的問題或成功的體驗，也不歡迎他人介入自己的課堂教學。

2.教研中，同伴互助教研內(nèi)容與形式不夠統(tǒng)一。

教研內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一會使教研活動具有更強的生命力。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對傳統(tǒng)的教研內(nèi)容是比較認可的，如分享教學資源與材料、協(xié)助設計課程、示范教學、觀察教學和提供回饋與建議，但在建立教學檔案的教研內(nèi)容上，教師還存在模糊的認識。在形式上，56%的教師認為形式和方法一般，教師不知同伴互助應從何入手以及如何來實現(xiàn)互助。

3.教研中，同伴互助教研的時間和空間不足。

教研活動的開展必須具有一定的時間與空間做保障，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有54%的教師認為缺乏共同溝通討論的時間，理由是教師的日常工作繁忙，再加上各種會議及活動，剩余時間很少，缺乏開展互助的時間。有的教師愿意向他人請教或幫助他人，但由于地點不適宜，互助雙方都比較拘謹，不能很好地發(fā)揮互助的作用。

4.教研中，同伴互助教研管理低效與互助氛圍缺失。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有25%的教師認為教研管理僅僅是指揮教師、制定管理制度制約教師，忽視教師積極性、創(chuàng)造力的激發(fā)，從而使教研領導與教師之間產(chǎn)生矛盾、對立。94%的教師認為教研組內(nèi)部應有良好的氛圍，這樣才有助于教師團體的合作。有的教師認為互助氛圍淡薄，究其原因是有些學校僅僅用學生的考試成績來評價教師，激化教師間的矛盾和競爭，部分教師擔心把自己的做法告訴大家，別人的成績上來了，自己反而落后了，因此將自己的教學經(jīng)驗有所保留。

二、提高“同伴互助”教研管理質(zhì)量和效果的對策

1.提高教師自身教育素養(yǎng)與同伴合作意識。

在同伴互助中，教師之間形成共同的價值觀和共同利益，這種和諧的文化氣息激發(fā)著教師形成群體的合力，成為教師發(fā)展的動力。教師的發(fā)展不只包括教師知識的發(fā)展、技能的嫻熟，更包括教師情意的健全。學會與人協(xié)作有助于教師間相互理解并建立良好的人際關系，對教師個人的生存和發(fā)展有很重要的意義。同伴之間的相互協(xié)作，既可以集思廣益，相互啟迪，也可以實現(xiàn)思維和智慧的碰撞、觀念和方法的提升、情感和心靈的共鳴。

在同伴互助的教研實施過程中應加強對教師合作意識、合作知識和合作技能的培養(yǎng)。同時，要發(fā)現(xiàn)并樹立教師同伴互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗和效果，用教師身邊真實的典型來影響教師，以此來強化教師的主體意識，使教師樂于參加同伴互助活動。

2.實現(xiàn)教研內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。

學者余文森認為，“同伴互助”指教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的內(nèi)容與形式是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互助與合作。

教研活動中，教師們采用信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談和專題討論四種方式使教研內(nèi)容與形式統(tǒng)一。

3.給予教師互助必要的時間、空間的保障。

學校應盡量合理安排教研時間，充分增加教師同伴互助的有效時間。如保證每周1小時以上的教研組交流活動，并以制度的形式確保其活動時間不被占用。

教師通過網(wǎng)絡，拓寬同伴互助的時空。在網(wǎng)絡平臺上，教師提出教育教學工作中的疑惑或困難，尋求幫助；可以就某個話題展開討論，發(fā)表觀點，提出建議；也可以就各種各樣的問題與專家或同行交流、咨詢、質(zhì)疑等，提高自己的理論水平。

4.優(yōu)化教研管理策略，提高管理水平。

教研領導在引導教師之間建立積極的伙伴關系的同時，應經(jīng)常參與教師的同伴互助活動，并給予足夠的重視和積極的支持。教研本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，溝通情感，營造和諧的人際關系，使教師間積極主動的互助成為可能。形成寬松和開放的氛圍，建立起一種新的促進教師合作、發(fā)展的教研文化。運用公正、公平、公開的教研管理制度，激發(fā)教師的主體意識和創(chuàng)造力。