■萬慶海

萬慶海 天津市匯文中學(xué)

當(dāng)學(xué)生們駕著生命的航船向自己的夢(mèng)想行進(jìn)時(shí)，更需要經(jīng)驗(yàn)豐富、善于疏導(dǎo)、處變不驚的領(lǐng)航員幫他們驅(qū)散迷霧，頂住風(fēng)浪，繞過暗礁，一往無前。其實(shí)，一名優(yōu)秀的班主任就是一位領(lǐng)航員。我愿做這樣的一個(gè)人，用一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生尋夢(mèng)的航程。

——題記

2009年11月，我有幸參加了全國(guó)一線教育家·班主任論壇。兩天的時(shí)間聆聽7場(chǎng)講座，如：吳甡校長(zhǎng)的“新時(shí)期班主任工作教育價(jià)值觀思考與實(shí)踐”、甄珍老師的“做現(xiàn)代班主任從班級(jí)文化建設(shè)開始”、劉銀花教授的“和諧教育——教師職業(yè)幸福的生成”等，感觸頗多，受益匪淺。下面就我在論壇中聽到的、學(xué)到的、領(lǐng)悟到的一些教育理念，結(jié)合我這三年來帶班的感受一并與大家分享，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

吳甡校長(zhǎng)在講座之初提出這樣兩個(gè)問題：“什么是教育？時(shí)代呼喚怎樣的班主任？”對(duì)于這兩個(gè)問題，他并沒有給出答案?；蛟S答案并不唯一，由于時(shí)代不同，受教育的對(duì)象不同，從而教育者的角色也不同。是啊，什么是教育呢？單純的“傳道、授業(yè)、解惑”嗎？或許在韓愈的那個(gè)年代是，但在新課程改革的今天，對(duì)于教育的三點(diǎn)定位，顯得有些蒼白，它過于注重單向的知識(shí)傳授了。受教育的對(duì)象，是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，教育的過程也應(yīng)該是心靈的接觸、生命之間的對(duì)話。在新課程改革的大背景下，時(shí)代呼喚專業(yè)化的班主任，為此我們需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

第一，教育理念的轉(zhuǎn)變——變主宰為主導(dǎo)。

人們常說：觀念是行為的先導(dǎo)。教育觀念是無形的，看不見，摸不著，但卻是客觀存在的。它無時(shí)無刻不在支配著班主任的育人行為，影響著班主任的思維方式和工作方式，支配著班主任的教育方向，關(guān)系著班主任的育人成果，改變著教育的面貌。

2007年我第一次帶班，接班初期，我盡量擺出嚴(yán)肅的面孔，用高聲呵斥來展現(xiàn)我作為教師的威嚴(yán)，這雖然掩飾了一個(gè)年輕教師羞怯的內(nèi)心，甚至在向?qū)W生發(fā)號(hào)施令時(shí)也體會(huì)到一絲得意，但是學(xué)生私下里卻送給我一個(gè)綽號(hào)——“冷血班主任”。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是表面很怕我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見我就繞道躲開，但是根本無視由我制定的“班規(guī)”。他們的“害怕”實(shí)質(zhì)是一種無言的反抗，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，班內(nèi)沒有活力，整個(gè)班猶如一盤散沙。我迷惘了，陷入了困惑。我一遍又一遍地回想著開學(xué)初期學(xué)生的表現(xiàn)，反復(fù)思考自己所做的一切，換位思考后我問自己，如果我是學(xué)生，這樣的班主任我能接受嗎？猛然間我頓悟了：是我自己造成了與學(xué)生的對(duì)立，我把自己放在了中心的位置上，忽視了學(xué)生在教育過程中的主體地位。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)個(gè)有思想感情的人，他們需要的不是被告知應(yīng)該怎么做，而是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該如何做才好。我們應(yīng)該少一些包辦，多一些學(xué)生自主；少一些批評(píng)，多一些贊揚(yáng)；少一些強(qiáng)制，多一些對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。于是，我改變了原來“難看”的面孔，露出了笑臉，開始了新的實(shí)踐。

我不再那樣“主宰”全班了，而是充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，班集體中形成了自我教育和民主管理的氛圍。制定班集體文明公約，讓學(xué)生討論：你認(rèn)為班集體中存在哪些不文明現(xiàn)象，該如何處理；你認(rèn)為同學(xué)的哪些表現(xiàn)可以獎(jiǎng)勵(lì)，怎樣獎(jiǎng)勵(lì)等。最終形成的班集體文明公約不但不會(huì)與學(xué)校的制度相違背，反而會(huì)比學(xué)校的更為嚴(yán)格。文明公約的制定，同時(shí)也是學(xué)生自我教育的過程。班集體的事讓他們做主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為教育的主人、班集體的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

教育觀念的更新，不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的照本宣科，而是新觀念進(jìn)入大腦后，結(jié)合自身過去的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維活動(dòng)，再到教育實(shí)踐中去運(yùn)用，去體驗(yàn)，去感悟。班主任新觀念的形成，離不開新觀念指導(dǎo)下的實(shí)踐。正如胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)的，我們應(yīng)該靜下心來教書、潛下心來育人。那么，如何潛下心來育人呢，這正是轉(zhuǎn)變的第二點(diǎn)——教育角色的轉(zhuǎn)變。

第二，教育角色的轉(zhuǎn)變——變偏愛型為博愛型。

中國(guó)管理科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)劉正榮談到如何定位班主任的教育角色時(shí)，說了這樣一段話：“在應(yīng)試教育的背景下，品德教育被視為教學(xué)的附屬品，而班主任也成了維持秩序、保證教學(xué)的角色，是封閉管理、控制學(xué)生的權(quán)威。如今，班主任的角色定位應(yīng)變封閉為開放，變控制為發(fā)展，變主宰為對(duì)話，變經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)新，成為內(nèi)涵豐富的多元角色?！?/p>

而我，在班集體管理中給自己定位的角色就是：變偏愛型班主任為博愛型班主任。班干部的角色并不總是面向優(yōu)等生；設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，我會(huì)征集班里全體學(xué)生的意見，而不是聽取班干部的“一面之詞”；提問題時(shí)，班里的每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣一來，那些學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的、不是班干部的、內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)有“閃光”的機(jī)會(huì)。

我班有個(gè)女生，從開學(xué)一直到期中考試，不是上課不專心，就是忘帶教科書，下課后的行為更是離譜，跟男同學(xué)打逗，抄作業(yè)。經(jīng)過多方了解，我得知她小學(xué)的時(shí)候練過武術(shù)，并且現(xiàn)在偶爾還和曾經(jīng)的師兄弟在一起切磋技藝，而且最關(guān)鍵的一點(diǎn)是她很孝敬母親。我把握住了這個(gè)教育的契機(jī)，和她交談時(shí)總是圍繞著武術(shù)的精神和母親的夢(mèng)想展開。期中考試后她有了明顯的改變，變得愛學(xué)習(xí)了，也愛在同學(xué)面前展現(xiàn)自己了。在期中考試后的一天，我給她發(fā)了一條短信：“我發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)寫得認(rèn)真了，上課表現(xiàn)也變好了，其他老師都告訴我你進(jìn)步了，我真替你高興，相信你的堅(jiān)持和努力會(huì)換來母親的微笑和你自己的成功?！睆拇?，她把“堅(jiān)持＋努力＝成功”作為了自己的座右銘。

事實(shí)上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，要用一顆仁愛的心、一顆寬容的心感染每一個(gè)學(xué)生。

班主任是班集體的一員，即輔導(dǎo)員，身在其中，導(dǎo)在其外。我們的觀念要轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻逃龑?duì)象不同了；角色要轉(zhuǎn)變，這是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；最終還要實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)變，而行為的轉(zhuǎn)變反過來還會(huì)促進(jìn)觀念與角色的轉(zhuǎn)變。

第三，教育行為的轉(zhuǎn)變——對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)幫助和指導(dǎo)。

學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，他們將遵循成長(zhǎng)的規(guī)律不斷地自主發(fā)展，而班主任的育人之路就是在學(xué)生躊躇不前時(shí)、畏懼退縮時(shí)、站在“三岔口”不知走哪條路時(shí)，幫一把、扶一把、推一把，鼓鼓勁兒，給點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。班主任的幫助能喚醒學(xué)生心靈深處對(duì)成功的渴望，激發(fā)他們內(nèi)在的精神動(dòng)力，加速他們成長(zhǎng)的腳步。

當(dāng)然，班主任的幫助和指導(dǎo)，要因人而異，不能千篇一律。我在教育實(shí)踐中就采取了一種“后臺(tái)操作”的指導(dǎo)方式——短信交流。接班后的第一次班會(huì)，我讓學(xué)生留下他們的聯(lián)系方式，我也把手機(jī)號(hào)公布在黑板上，鼓勵(lì)他們可以隨時(shí)與我交流。在隨后的日子里，我經(jīng)常收到學(xué)生的短信，有的是探討或咨詢生活上、人際交往上的問題，有的是學(xué)習(xí)上遇到困惑了，不知該如何調(diào)整。對(duì)此我一一做了耐心的指導(dǎo)，收到了很好的效果。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們身上存在的不足時(shí)，也會(huì)主動(dòng)以短信方式和他們進(jìn)行溝通，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和行為。一次考試后，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了短信，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，戒驕戒躁，保持良好的心態(tài)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。學(xué)生在第一時(shí)間回復(fù)了我的短信，他們說保證不會(huì)讓我失望。這樣，良好的學(xué)習(xí)氛圍就建立起來了。

我們是學(xué)生人生的引路人，或許不經(jīng)意的幾個(gè)動(dòng)作、經(jīng)常掛在嘴邊的幾句話，便能影響學(xué)生的一生。在今年的感恩節(jié)，我收到這樣一條短信：“老師，我今年上大學(xué)了，在學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)的工作。每當(dāng)受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)時(shí)，我就想起您經(jīng)常叮囑我的話：成績(jī)已是昨天而不是明天。于是，便有了新的力量。在我的求學(xué)路上能遇到您真好?！?/p>

我們的工作是為了每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)有太多不同的情況，需要班主任去研究、了解和適應(yīng)。班主任要鎮(zhèn)定自若，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的變化，采取各種絕招妙方，對(duì)學(xué)生施加影響，幫助學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)，成為他們?nèi)松念I(lǐng)航員。現(xiàn)在，如果有人問我教育是什么，我會(huì)告訴他：“教育是生命影響生命、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的事業(yè)?！?/p>