■楊軍紅

楊軍紅 天津市河東區(qū)實驗小學

記得在我小的時候，“三好學生”的評選是在六一兒童節(jié)前，班主任簡單一說，大家舉手表決，誰的票數(shù)多自然當選，六一兒童節(jié)進行表彰。后來為了公平起見，改為投票的方式，發(fā)票、寫票、唱票、畫票，麻煩了一些，就提前到4月進行，還是在六一兒童節(jié)進行表彰。到如今，“三好學生”與畢業(yè)升學掛上了鉤，投票方式升級為量化表評分，內(nèi)容繁多，程序繁瑣，于是3月就開始了此項工作，還得緊鑼密鼓地進行，依然是在六一兒童節(jié)進行表彰。

為了使“三好學生”評選工作能夠公平、公正地進行，學校的所有行政人員要集中一個多星期忙這項工作，其他工作暫時“靠邊站”，這無疑會影響學校教育教學秩序的正常運行。

目睹和經(jīng)歷了多次“三好學生”的評選，每每給我留下的都是無盡的遺憾。特別是市級“三好學生”的評選，對學生來說有些殘酷。當選的只是十幾個學生，更多的學生被無情地“刷”下來，這些都是好學生啊！誰又能比誰強多少呢？學生們幼小的心靈會受到傷害。

在多年的“三好學生”評選活動中，總會發(fā)現(xiàn)一些“怪現(xiàn)象”，應該引起我們的注意和反思。

現(xiàn)象一：“民主推薦”是量化表中的一項。在學校統(tǒng)一安排下，各班同時進行民主投票選舉。不知是家長已經(jīng)教會了自己的孩子，還是我們的學生過于早熟，先選自己，然后選那些在班內(nèi)表現(xiàn)不是很出色的學生。令我們吃驚的是，學生們的做法竟然如此一致。結(jié)果呢？在班內(nèi)各項表現(xiàn)屬于中等水平的學生票數(shù)卻最高。

現(xiàn)象二：學校布置“三好學生”評選工作后，學生們就開始行動了，大則請客吃飯，小則禮物相送，甚至替寫作業(yè)等，目的就是拉選票。

現(xiàn)象三：學校布置“三好學生”評選工作后，家長們便開始頻頻找借口進入學校，找到班主任，施以小恩小惠，名曰感謝教師的辛勤勞動，實則暗示對其孩子評選“三好學生”給予傾斜和關照。難免有個別素質(zhì)較低的教師師德失守。

現(xiàn)象四：五、六年級的“三好學生”評選量化表中有音體美、讀書征文獲獎等項，拉開差距的分值也主要在此。于是“明白早”的家長每周末帶著孩子奔波于少年宮或請家教，讓孩子學習并不喜歡的項目，然后參加比賽和考級，就為了評選“三好學生”時加分。“明白晚”或“不明白”的家長到了評選的時候才著急，被孩子埋怨，悔之晚矣。有“膽大者”更是鋌而走險去搞假證。

現(xiàn)象五：五年級的一個學生在三、四年級時，兩次入圍參加“市三好”的競選演講，不幸的是兩次都落選了，學生內(nèi)心遭受了很大打擊。從那以后，凡是“三好學生”量化表里涉及的比賽他都不參加，教師很奇怪，因為這是一個品學兼優(yōu)的好學生，就問其原因。學生說：“我不會再參加‘三好學生’的評選了，兩次落選，我實在是沒信心了?！?/p>

我們評選“三好學生”的環(huán)節(jié)非常繁瑣，特別是五、六年級，因為將和升學掛鉤，導致競爭殘酷。尤其是最后一項競選演講，作為投票者，要求家長、學生、教師各占三分之一比例。為了“公平”起見，要跨年級聽評，即五年級的學生和家長代表給六年級候選人投票。這樣做又產(chǎn)生了新的弊端，投票人根本不了解候選人，只能憑候選人的演講效果一錘定音。而候選人的演講稿教師不得過目修改，也就是誰的演講稿寫得“感人”，誰就能賺得最多的選票。最為可憐的莫過于落選者，有的痛哭流涕，有的悶悶不樂，有的忿忿然……這些層層突圍出來的候選人可都是好學生啊！有時候僅差一票就被否定了，對學生的打擊是非常沉重的。

隨著時代的發(fā)展、新課程改革的推進，現(xiàn)在的價值取向已呈現(xiàn)多元化。學生也今非昔比，他們多才多藝，“三好學生”的評選已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多弊端。因為評價標準過于統(tǒng)一，只注重學生之間的橫向比較，而且評選只針對一小部分學生，大部分學生不能入選，與當前發(fā)展學生個性、教育人性化等教育理念相悖。

當初教育部和團中央決定在全國推行“三好學生”評選的時候，“三好學生”也主要是一個榮譽稱號。隨著該項評選的影響越來越大，“三好學生”稱號有了越來越高的“含金量”，一個學生如果評上了“三好學生”，他在升學、擇校的時候就能得到一些實際的好處，“三好學生”的級別越高，這種好處也會越大?！叭脤W生”在關鍵時刻迅速兌現(xiàn)為升學時的“特權(quán)”，出現(xiàn)了“以考代評”、“以權(quán)定評”等現(xiàn)象。可見“三好學生”榮譽稱號的利益化趨勢，已經(jīng)背離了這項評選的初衷。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！苯逃馁|(zhì)量應該是多元化、多角度、多層次的，教育評價自然也不能是單一的、獨斷的，學生生動活潑的個性應該得到客觀公正的評價。我們不必把評選“三好學生”當成樹立榜樣的唯一途徑，建議評選過程中遵守以下三個原則：一是目的性，即由往日的綜合走向單一?！叭脤W生”要求多樣都好，而今樹立榜樣時，應看重學生多方面的特長，目標樹立應該具體可行。二是層次性，即由往日的單層走向多層。不要把榜樣看作是“優(yōu)秀生”的專利，在關注“優(yōu)秀生”的同時，還要關注“中等生”、“學困生”，讓各個層次的學生都能成為榜樣。三是交互性，即由往日的定向走向交互，讓各層次的學生相互學習，取長補短，平等相待。

我們在加拿大的一些學校考察時，看到教師對學生的獎勵不單純是精神上的獎勵，也有物質(zhì)上的獎勵，我們不妨借鑒一下。

一是糖果獎勵。在一些教師的講臺上，放的不僅僅是書本，還有一個瓶子，里面裝著許多小動物形狀的軟糖，它的作用是誰到校早，參加了教室里的一些勞動或是對教師提出的問題回答得好、有創(chuàng)意，教師就會獎勵他一塊糖。

二是食品獎勵。在教室的一面墻上，有個專欄，在橫著的第一排上寫著一些學生的名字，在每個人的名字下面都有一個紙做的碗，每個碗的旁邊斜插著一個用透明膠帶粘在碗邊上的勺子，每個人的碗里盛放著用不同的紙做的一些“食物”，有蛋糕和蘋果，有橙子和面包等，那是學生根據(jù)不同的學習情況，自己掙到的。到了學期結(jié)束，誰的碗里有什么，教師就會將真的食品發(fā)給學生?？上攵攲W期結(jié)束時，學生們手里捧著經(jīng)過自己辛勤勞動得到的碗，碗里裝著面包、蛋糕或其他食品時，他們會非常興奮。

三是競拍獎品。更有趣的是在一個教室的一面墻的下方，掛著寫有每個學生名字的口袋，里面裝有不同顏色的小圓牌，有的口袋里的圓牌多，有的圓牌少，它們是學生在各種學習和活動中得到的獎牌。每當學生積攢到10個小圓牌以后，就可以到教師那里換取用彩色紙做的“假鈔”，上面印有1美元、5美元、10美元，這些“錢幣”由學生自己保存，也可以存在教師那里。學期結(jié)束時，教師買來很多獎品，有書、筆記本等，每個學生可以用自己平時努力學習掙到的“錢幣”來競拍購買這些獎品。

這些獨特的獎勵方法有三個好處：一是只要努力，就能成功。積少成多，靠的是學生平時的積累，這樣的積累是需要學生平時努力去爭取的，對學生來說有盼頭，小進步有小獎，大進步有大獎，成果看得見、摸得著。二是培養(yǎng)了學生的經(jīng)濟意識。既教會他們怎樣才能掙錢，也讓他們體會到成功的喜悅。三是競爭的參與意識。經(jīng)過自己勞動掙到的錢，讓學生去發(fā)現(xiàn)、使用和體會，發(fā)揮它們的價值，購得不同的“商品”，想得到“商品”就要付出勞動，只有經(jīng)過自己辛苦的勞動和努力才能換得。對每個學生來說，機會都是均等的。

每朵花都有盛開的時候，每個學生都有成功的可能，只有每朵花都開了，才能有姹紫嫣紅的春天。每個學生都需要恰當?shù)脑u價，每個學生都應該獲取恰當?shù)脑u價，只有給學生創(chuàng)造公正公平、科學、人性化的評價環(huán)境，讓他們成為評價的主體，學生才能夠享受成長的幸福。