江蘇省常州市第一中學(xué)（213003） 江蘇省常州市教研室 朱志剛

淺談地理教師課堂教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成

江蘇省常州市第一中學(xué)（213003） 江蘇省常州市教研室 朱志剛

新課程背景下，地理教師都在不斷反思：如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與幫助，從而讓孩子們在地理新課程中掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，成為“今日和未來世界活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”①國際地理聯(lián)合會地理教育委員會． 地理教育國際憲章（草案）． 1992年．。

影響地理課堂教學(xué)效益的因素是多方面的，但有一個基本問題卻容易被我們忽略，那就是教師教學(xué)風(fēng)格問題。不少教師沒有自如地掌握若干種教學(xué)模式，沒有形成 “可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。這往往使教師每一節(jié)課在教學(xué)設(shè)想、方式方法上都處于一種相對自由發(fā)散、相對隨意散漫的狀況，學(xué)生對教師的教學(xué)思想和教學(xué)意圖難以形成一個明確清晰的概念，每天都處在一種重新適應(yīng)的過程中，聽課不能迅速地跟上教師的目標(biāo)、要求和節(jié)奏，不能最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

怎樣改變這種狀況？很重要的一點(diǎn)就是，教師要成為反思型教師，善于不斷地發(fā)現(xiàn)和超越自我，研究打造自身的教學(xué)風(fēng)格和特色。

眾所周知，科學(xué)只有一個道理，一種是非，藝術(shù)則可以有不同的流派，不同的風(fēng)格。藝術(shù)魅力的存在往往是和風(fēng)格聯(lián)系在一起的。雨果認(rèn)為，“風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙”，“沒有風(fēng)格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠?！弊鳛橐婚T科學(xué)，教學(xué)必須遵循自身的規(guī)律；而作為一門藝術(shù)，教學(xué)則呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

地理教學(xué)風(fēng)格是地理教師在整個地理教學(xué)過程中反映出來的獨(dú)特教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng), 是具有個性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的特色在于獨(dú)特性, 它是地理教師獨(dú)特的個性、性格、興趣、修養(yǎng)、風(fēng)度等要素的綜合反映。一個優(yōu)秀的地理教師應(yīng)當(dāng)追求自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！敖虒W(xué)有法、教無定法”，每個人對教學(xué)的理解都會有所區(qū)別，每個人的個性特征也不一樣，注定教學(xué)就是各具特色百花爭艷的。那么，怎樣準(zhǔn)確定位打造自身的教學(xué)風(fēng)格和特色做教學(xué)中獨(dú)特的我？這是要認(rèn)真思考的。但是，這又不是短時間內(nèi)簡簡單單就可以說清楚的事情。筆者認(rèn)為，地理教師教學(xué)風(fēng)格形成, 可以從以下幾方面下功夫：準(zhǔn)確定位，大膽嘗試，持之以恒，不斷提升。而發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位，是重中之重。

“認(rèn)識你自己”，這是一條鐫刻在德爾菲智慧神廟上的箴言。也許是受到這條古老的格言的啟示，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了“認(rèn)識你自己”、“照顧你的心靈”的觀點(diǎn)。認(rèn)識自己，可能是世界上最難的生命話題和哲學(xué)命題，正是在不斷追問和不斷探尋的過程中，我們才可能不斷地認(rèn)識自己和完善自己。筆者認(rèn)為，成為擁有“導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，需要從教育理念與信仰、性格與個性心理特征、表達(dá)風(fēng)格和專業(yè)技能等方面來深入反思自己、認(rèn)識自己。

一、教育理念與信仰

教學(xué)風(fēng)格（藝術(shù)）是教師的“出場方式”，它離不開“存在者”——教師的思想和觀念，也離不開教師的文化修養(yǎng)與精神品格。在“方式”的背后，支撐、引領(lǐng)方式的應(yīng)是教育理念和價值思想。②成尚榮． 獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格源于文化底蘊(yùn)[N]． 中國教育報2006-6-6第 008 版．教育理念與信仰提供著教學(xué)藝術(shù)的源頭活水，支撐著教學(xué)藝術(shù)的生長，引領(lǐng)著教學(xué)藝術(shù)的指向，增厚著教學(xué)藝術(shù)的底蘊(yùn)。沒有教育理念和教育主張，教學(xué)藝術(shù)之花可能會失去光澤和芳香，甚至枯萎衰敗。沒有教師教育主張“置入”的課，必定會失之深刻而淺薄，失之力度而輕浮。

有追求的教師應(yīng)該不斷深入閱讀教育原著，與古今中外的哲學(xué)家和教育家做思想上的對話，從他們的思想寶庫中汲取營養(yǎng)，選擇自己欣賞并且適合時代特征（例如仔細(xì)閱讀國家、江蘇省、常州市的中長期教育發(fā)展規(guī)劃）與自身特點(diǎn)的理念與信仰。教育理念與信仰，不是一朝一夕形成的，而是將理論與教育教學(xué)實(shí)踐長期結(jié)合而淬煉、甄別出來的最適合自己的教育信條。

二、認(rèn)知風(fēng)格與個性心理特征（心理測試）

各專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，都有類似的測量與測試，當(dāng)然多半是需要支付比較高額的費(fèi)用。

此外，南師大、華師大都曾經(jīng)在PDS課程規(guī)劃與實(shí)施領(lǐng)域運(yùn)用過下列量表：

表1 多元智能自我評估表（根據(jù)自己實(shí)際情況在空格中打鉤）

表2 多元智能統(tǒng)分表（圈出您選中的數(shù)字，然后統(tǒng)計(jì)縱列畫圈的個數(shù)，相加數(shù)字多的列，意味著你具有該列所代表的智力強(qiáng)項(xiàng)）①

表3 各種智力的相應(yīng)思考方式、嗜好及有效技巧

根據(jù)自己的實(shí)際情況，了解自己的認(rèn)知風(fēng)格和擅長的有效技巧，了解自己的優(yōu)點(diǎn)。對于課堂、學(xué)生、課程、師生互動等復(fù)雜客體的認(rèn)知與判斷，以及后續(xù)行動，都有賴于對自己認(rèn)知風(fēng)格和能力傾向的深入了解。

了解自己為了更好地發(fā)揮自己此方面的特長與潛質(zhì)。同時，了解自己是為了提醒自己不要僅僅偏好那些與自己認(rèn)知風(fēng)格相近的學(xué)生，要時刻提醒自己關(guān)注不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。

三、了解自己的教學(xué)行為風(fēng)格

地理教學(xué)風(fēng)格，是在地理課堂教學(xué)行為不斷發(fā)展與完善的過程中形成的。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，按照教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，將教師在課堂中發(fā)生的主要行為歸為三類：主要教學(xué)行為（即主教行為）、輔助教學(xué)行為（即助教行為）和課堂管理行為。三者分別以“課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”、“課堂教學(xué)中學(xué)生與情境”和“課堂教學(xué)的順利進(jìn)行”為定向。②

筆者根據(jù)課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為編制教師課堂教學(xué)風(fēng)格分析表③，并運(yùn)用于教研組內(nèi)各位教師的嘗試性分析。

表4 地理教師主要教學(xué)風(fēng)格分析量表

聲像呈示行為視聽媒體的組合風(fēng)格單向式聲像呈示風(fēng)格交互式媒體呈示風(fēng)格發(fā)問問答行為發(fā)問難度與學(xué)生認(rèn)知水平的契合程度問題的清晰程度發(fā)問頻次候答發(fā)問后候答時間學(xué)生回答后候答時間叫答叫答的順序叫答的范圍教學(xué)對話行為理答積極反應(yīng)（口頭表達(dá)、接收學(xué)生觀點(diǎn)、運(yùn)用代幣制等）消極反應(yīng)（不贊成、批評、訓(xùn)斥等）轉(zhuǎn)問探問再組織對學(xué)生討論活動的態(tài)度討論準(zhǔn)備討論行為小組規(guī)模與構(gòu)成激發(fā)與引導(dǎo)小組內(nèi)聚力交流模式（是否經(jīng)過教師而交流；座位模式）小組領(lǐng)導(dǎo)方式和小組內(nèi)分工討論的啟動風(fēng)格討論的組織風(fēng)格討論的結(jié)束風(fēng)格練習(xí)指導(dǎo)指導(dǎo)行為合理安排練習(xí)內(nèi)容（適切性、激勵性與分層性）制定獨(dú)立練習(xí)常規(guī)（教師制定或者師生協(xié)商制定）監(jiān)控獨(dú)立練習(xí)（獨(dú)立性、專注性）閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生獲得閱讀材料的背景知識幫助學(xué)生提升閱讀技能（把握結(jié)構(gòu)、推理和元認(rèn)知）活動指導(dǎo)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不同類型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動（體驗(yàn)型、探索型、問題解決型）設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不同規(guī)模的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動（個別活動、小組活動和班級活動）

以上簡單表達(dá)了主要教學(xué)行為風(fēng)格的分析角度與內(nèi)容。通過程度判斷和定性描述，可以幫助自己分析在哪些領(lǐng)域具有優(yōu)勢，在哪些領(lǐng)域存在不足，從而對于自己教學(xué)風(fēng)格有更加細(xì)致和清醒的認(rèn)識。

輔助性教學(xué)行為包括：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期待；課堂管理行為又包括課堂學(xué)生行為管理和課堂時間管理。關(guān)于教師自身輔教行為和課堂管理行為的細(xì)致分析（通過量表分析），也可以進(jìn)一步看出教師本人在這些領(lǐng)域的教學(xué)風(fēng)格特征。

四、了解自己的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略——從職業(yè)生涯的歷史進(jìn)程中探究未來發(fā)展之路

對自己教學(xué)上的成績與不足、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行審視和判斷，可以進(jìn)行SWOT分析。所謂SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)