浙江省嘉興一中（314050） 梁運峰

地理教學中的“問題設置”
——《北方地區(qū)之華北地區(qū)》的教學反思

浙江省嘉興一中（314050） 梁運峰

一、案例背景

浙江省新課改已經(jīng)過四年實踐，結(jié)果證明學生的學習積極性明顯提升，新課改的思想已經(jīng)深入人心，新課改下的高考方向為高中地理教學指明了方向。高中地理學習的目標與要求主要有獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題四個方面。“論證和探討地理問題”是高考要求的四方面能力中最高的一層。該考核目標要求學生能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題，在解決問題過程中能夠運用正確的地理觀念，提出必要的證據(jù)，論證和解決地理問題，用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結(jié)

果[1]。

將“問題設置”滲透到教學活動中是提高學生“論證和探討地理問題”能力的重要途徑。課堂教學中的問題設置可以是預設的，也可是隨機的；可以針對圖設問，也可以針對材料設問；可以聯(lián)系實際設計問題，也可以模擬現(xiàn)實提出一些觀點建議?？傊?，問題設計在課堂教學中的應用沒有嚴格的方式，但問題設置的好壞會關系到學生在學習過程中的興奮程度。好的問題可以激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生解決地理問題的主動性，不好的問題會使學生的學習積極性受挫，解決問題的主觀能動性減弱，久而久之，學生對地理課產(chǎn)生厭學情緒，學習成效事倍功半。

二、教學實錄

教師上課先展示本節(jié)課要學習的中國地理的范圍——北方地區(qū)之華北地區(qū)，如下圖。

師：華北地區(qū)位于_________、烏鞘嶺以東，__________以北，長城以南，東臨_____、_____。主要包括_________、_________和________三個地形區(qū)。

生：華北地區(qū)位于青藏高原、烏鞘嶺以東，秦嶺—淮河以北，長城以南，東臨渤海、黃海。主要包括華北平原、黃土高原和山東丘陵三個地形區(qū)。

師：回答完全正確，這幾空里的內(nèi)容就是這樣的。

展示下一頁幻燈片（內(nèi)容如下，讓學生填寫一句詩）

師：世界上再沒有一條河流，如此濃情地流著大地的血漿。

世界上再沒有一條河流，腳步如此沉重邁動著整整一座高原。

世界上再沒有一條河流，背負這么多歷史這么多時光。

……

一望之下，________________________，是如此深深地打動我??！

哪一位同學可以把這橫線上的詩句補充完整？

生1：不知道

師：請坐

生2：泥沙沉重的黃河

師：看來有點難，“一望之下，河水涌動著的歷史脈搏，是如此深深地打動我??！”

接下來，我們一起來看看華北平原的自然地理特征（幻燈片逐步顯示）

地形：平坦廣闊

氣候：溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期

植被：溫帶落葉闊葉林

土壤：棕壤、褐色土，土壤肥沃

水文：水量較小，夏汛，結(jié)冰期短，含沙量大

師：（下一頁幻燈片）

場景再現(xiàn)：一隊華北農(nóng)業(yè)大學的學生來到當?shù)啬炒暹M行為期一年的實習，與當?shù)厝藗円黄痼w驗農(nóng)耕生活。在這次難得的生活中，大學生們也遇到了不少問題

……

分組討論以下三個問題：

1．這是春季他們在農(nóng)田看到的景象，請問他們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遇到了什么問題？

2．大學生們選取此照片的內(nèi)容作為他們研究的課題，主要探討其發(fā)生原因與防治措施，你的見解是什么？

3．到了夏季，他們又會遇到什么問題，為什么會發(fā)生呢？又該如何解決呢？

（學生討論，教師前后走動，同時給予適時指導）

A組代表：這是他們在華北平原遇到的春旱。

師：回答正確，請坐。

B組代表：產(chǎn)生的原因可以分為自然原因和人為原因。自然原因有：春季升溫快，蒸發(fā)旺盛；降水少。人為原因有：經(jīng)濟發(fā)達，需水量大；水資源浪費；污染嚴重；植被破壞，涵養(yǎng)水源能力差。防治措施有：修水庫、跨流域調(diào)水；節(jié)約用水，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；防治水污染；植樹造林，涵養(yǎng)水源。

C組代表：到了夏季會遇到洪澇災害。發(fā)生該災害的自然原因是降水集中，多暴雨，地勢低平；人為原因是植被破壞，水土流失嚴重，導致河床抬升。解決的措施有：修建水庫等蓄洪工程，治理黃土高原的水土流失，加固大堤，開挖入海新河等。

（之后為復習鞏固練習題）

（到下課還有三分鐘，展示最后一張幻燈片）

聯(lián)系生活，探討浙江省農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的問題及治理措施。

三、案例反思

好的問題設置是師生探討和溝通的橋梁，好的教學互動應來源于教師對教材內(nèi)容深刻領會基礎上的精心設問。教師通過問題的創(chuàng)設，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的教學互動中，激活思維，能力升華。因此，中學地理教學過程中的問題設置至關重要。要設置好每一個問題，讓每一個問題都成為有效問題，應該注意掌握四個度。

1．難度。課堂教學中的問題應該介于未學未知與已學已知之間，問題還因?qū)W生而異，因教師而異，因教材內(nèi)容而異。

（1）要讓問題成為真正有效的問題，應該讓學生進行一定的思考、邏輯推斷后才能回答出來，而不是問題一經(jīng)提出，答案就脫口而出。有適宜難度的問題才能讓學生將溫故與知新有機結(jié)合起來，增加學生的新知識。

（2）同樣的問題放在不同的學校，不同學習能力水平班級去提問，其效果也有很大區(qū)別。在本案例中教師用一首詩來描述黃河，用意非常好，將學生帶到了詩一樣的情境中，但是橫線上要填寫出的內(nèi)容確實難度大了一點。若放在語文水平較好的班級里面，會有少數(shù)學生答出，但在這個班級，這樣的好想法成為了一個遺憾，畢竟這是一節(jié)地理課，不是一節(jié)語文課，這一空完全可以讓學生自主填寫，說不定學生會寫出比標準答案還好、還貼切的詩句來，教師應該相信學生的創(chuàng)新能力。除此之外，教師教學風格迥異，同樣的問題設置一個教師用很適合，換作另一位老師就不一定很適合了。

2．坡度。是指在教學過程的中的問題設置應該由易到難，由形象到抽象，由個別到整體。

一堂課的基調(diào)應該是由簡單到復雜，最后在復雜的基礎上再留點懸念，讓學生感到意猶未盡，繼續(xù)鉆研。本案例問題設置的難易程度掌握較好。首個問題設置是讓學生填寫華北位于哪里，看圖填空，難度不大，最終要分析華北平原的三個問題，不僅僅是看圖的問題，還要加入一些思考，提高了學生的分析解決問題的能力。學生在地理學習過程中對自然地理的地球地圖知識往往感覺是最難的地方，就是因為學生由形象到抽象的坡度沒有過渡好。在學習這部分內(nèi)容的初期可以常用地球儀給學生多演示，甚至可以自己制作一些簡易的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，讓學生樹立正確的空間思維。之后，在黑板上畫圖的時候，學生很自然地就將平面圖與立體圖結(jié)合起來了，相信這樣的坡度會讓很多學生感到地球地圖知識的無窮魅力。

3．密度。一堂課的問題密度因?qū)W習內(nèi)容和學生的學習水平而有所差異。新課改給了地理課更大的發(fā)展空間，政策規(guī)定有利于學生掌握更多的地理知識，但政策在執(zhí)行過程中往往會壓縮地理的學習時間，為了應對緊張的學習內(nèi)容，不少教師往往將一節(jié)地理課變成了地理教師的一言堂，不利于學生對知識的吸收掌握。

（1）學習內(nèi)容的難易程度對問題設置的密度有較大影響。如果學習內(nèi)容淺顯易懂或者學習容量不大，可以設置較多的問題讓學生來解答，以達到強化知識、提高獲取和解讀地理信息的能力。如果學習內(nèi)容較難，可以設置少量的、可供探討的問題來學習。本案例的問題設置密度適中，有易有難，對華北平原的三個問題讓學生進行分組討論，最終使該問題得以完美地解決。

（2）學生學習水平的高低與問題設置的密度呈正相關。對于學習水平較高的班級或?qū)W校，教師可以留給學生更多的思考余地，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生更多地論證和探討地理問題，學習水平較低的班級或?qū)W校，教師講解可以適當?shù)囟嘁稽c，培養(yǎng)學生形成一些常規(guī)性的思維模式，之后再圖更上一層樓。

4．亮度。一堂課的亮度是展現(xiàn)本節(jié)課閃光的地方。問題設置的亮度往往能夠吸引學生的注意力，提升學習能力，增加學生學習的興趣，同時能夠體現(xiàn)教師的教學藝術。本案例在講述了華北平原的旱澇、鹽堿和風沙危害后，將知識巧妙地遷移到了我們的身邊，問浙江省有哪些不利的氣象氣候現(xiàn)象。這一漂亮轉(zhuǎn)身讓學生從遙遠的華北平原回到了浙江省的北部地區(qū)。這一知識遷移既升華教材知識，又體現(xiàn)了新課標所倡導的思想——“學習生活中的地理，讓地理走進生活”。因此在教學中教師應把握教材，從現(xiàn)實生活中挖掘問題，學生只有把地理知識應用于實踐中才能體驗地理知識、鞏固地理知識，并更好地運用地理知識服務于生產(chǎn)和生活。